4Psicologia Socio Interacionista 2017

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PLANO DE ENSINO
CURSO: Psicologia e Pedagogia
SÉRIE: 4º Semestre
DISCIPLINA: Psicologia Sócio-Interacionista
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 1,5 horas/aula
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 30 horas
I – EMENTA
Estudo da teoria do desenvolvimento do psiquismo de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e de Henri Wallon (1879-1962), a partir das mudanças que acontecem ao longo da vida e suas relações com os processos de aprendizagem no contexto da história e da cultura. 
II – OBJETIVOS GERAIS
Compreensão dos fundamentos teóricos e dos principais conceitos presentes nas teorias vygotskiana e walloniana acerca do desenvolvimento psicológico e suas relações com a aprendizagem e suas implicações para a construção da subjetividade. 
Reconhecimento das implicações dos aspectos sócio-históricos, culturais e afetivos para o desenvolvimento humano. 
Diferenciação dos conjuntos (motricidade, cognição, afetividade e pessoa) que, integrados e contextualizados em cada sociedade e cultura, constituem o Homem.
III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tais competências serão desenvolvidas a partir do exercício das seguintes habilidades:
Discriminar as concepções epistemológica, gnosiológica e psicológica presentes nas teorias do desenvolvimento de Lev S. Vygotsky e Henry Wallon.
Analisar e relacionar os principais conceitos da abordagem sócio-histórica (mediação simbólica, significado e sentido, pensamento e linguagem; desenvolvimento e aprendizagem) com os processos psicológicos.
Analisar e relacionar os principais conceitos do pensamento walloniano (leis reguladoras do desenvolvimento, psicogênese da pessoa completa) com os processos do desenvolvimento humano. 
Selecionar e aplicar os conceitos apreendidos nos contextos clínicos, escolares, psicossociais e psicoeducativos. 
IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1 – Fundamentos epistemológicos e gnosiológicos do pensamento de Lev. S. Vygotsky e Henry Wallon: o materialismo histórico dialético. 
2 – Vygotsky: vida e obra.
2.1 – Pressupostos do sócio interacionismo.
2.2 – Principais conceitos do pensamento de Vygotsky: mediação simbólica (instrumentos e signos); pensamento e linguagem (sentido, significado, consciência e atividade); desenvolvimento e aprendizado (zona de desenvolvimento iminente); o papel do brinquedo e da escrita no desenvolvimento. O significado das emoções, sentimentos e afetos na teoria vygotskiana.
3 – Henri Wallon: vida e obra
3.1 – Principais conceitos e o método de pesquisa de Henry Wallon: lei de alternância funcional; predominância funcional; fatores dinamogênicos; análise genética comparativa multidimensional; Psicogênese da Pessoa Completa: estágios do desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e implicações no âmbito social.
V – ESTRATÉGIAS DE TRABALHO
Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Vygotsky e de Wallon, essa unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias:
(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar:
Principais características do desenvolvimento e aprendizagem segundo Vygotsky e Wallon e outras abordagens epistemológicas e psicológicas. 
Os fundamentos teóricos, epistemológicos e ontológicos do desenvolvimento da inteligência na perspectiva de Vygotsky e de Wallon.
Principais conceitos da teoria vygotskiana e da teoria walloniana do desenvolvimento psicológico.
Principais características das etapas do desenvolvimento segundo Vygotsky e Wallon.
(B) Orientação para elaboração de relatórios, discussões em roda de conversa em sala de aula e trabalho em campo como forma de articulação da teoria com aspectos da realidade.
(C) Todas as aulas terão um tempo de 10 minutos reservados para discussão com os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma de discussão estão sugeridos (projeção de vídeo, fragmentos de texto e situações-problema) no Plano de Aulas.
ATENÇÃO: No sistema online há conteúdos e exercícios que podem ser utilizados pelo aluno como material adicional aos seus estudos. Informe o aluno a respeito disso.
VI - AVALIAÇÃO
1º bimestre:
Prova escrita individual: valendo de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos com peso 8 (oito). A prova deverá ter 10 (dez) questões objetivas valendo 0,6 pontos cada e 02 (duas) questões discursivas valendo 2,0 pontos cada.
Trabalho: valendo de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos com peso 2 (dois). Os alunos deverão se dividir em grupos de até 05 componentes para fazer um trabalho sobre o “Jogo das Cores Proibidas” (Leontiev e Vygotsky). O trabalho consiste na aplicação do jogo em crianças, elaboração de relatório e discussão em roda de conversa em sala de aula (Orientações sobre o trabalho e TCLE em anexo).
A média do 1º bimestre será a soma das notas da prova (multiplicada por 8) e do trabalho (multiplicada por 2) cujo resultado deve ser dividido por 10. A nota do trabalho somente será considerada no cálculo da média se o aluno obtiver nota ≥ 5,0 na prova. Caso o aluno obtenha nota < que 5,0 na prova, a nota do trabalho não será computada na média.
2º bimestre:
Prova escrita individual: valendo de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos com peso 8 (oito). A prova deverá ter 10 (dez) questões objetivas valendo 0,6 pontos cada e 02 (duas) questões discursivas valendo 2,0 pontos cada.
Trabalho: valendo de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos com peso 2 (dois). Os alunos deverão se dividir em grupos de até 05 componentes e irão fazer um trabalho sobre um dos estágios do desenvolvimento proposto por Henri Wallon. O trabalho consiste em escolher uma história em quadrinhos e articular com a teoria do autor. No “Plano de Aulas” há sugestão de histórias em quadrinhos a serem indicadas aos alunos. Caso haja dificuldade em utilizar as HQs, o professor pode sugerir outra forma de ilustração da teoria-prática (dramatização, situação problema).
A média do 2º bimestre será a soma das notas da prova (multiplicada por 8) e do trabalho (multiplicada por 2) cujo resultado deve ser dividido por 10. A nota do trabalho somente será considerada no cálculo da média se o aluno obtiver nota ≥ 5,0 na prova. Caso o aluno obtenha nota < que 5,0 na prova, a nota do trabalho não será computada na média.
A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento da IES.
VII – BIBLIOGRAFIA 
BÁSICA
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola, 2000.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997.
VEER, R. V. D.; VALSNER, J. Vygotsky uma síntese. São Paulo: Loyola, 1996.
COMPLEMENTAR
OLIVEIRA, M. K.; DE LA TAILLE, Y.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
REGO, T. C. Vygotsky uma perspectiva histórico-cultural. 20ª ed. São Paulo: Vozes, 2009.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
FILMOGRAFIA:
DVD Coleção "Vygotsky e a Educação" - em 4 volumes - com organização de Marilene Proença e Marilda Facci (ATTA Mídia e Educação, 2012, attamidia@attamidia.com.br).
Títulos: Vol.1 Questões históricas e metodológicas; Vol.2 O desenvolvimento do psiquismo; Vol.3 Implicações educacionais da psicologia histórico-cultural; Vol.4 Educação especial e queixas escolares.
DVD Coleção "Grandes Educadores – Lev Vygotsky" com apresentação de Marta Kohl de Oliveira (ATTA Mídia e Educação - Editora Paulus www.paulus.com.br)
DVD Coleção "Grandes Educadores – Henri Wallon" com apresentação de Heloisa Dantas (ATTA mídia e educação - Editora Paulus www.paulus.com.br)
TEXTO DISPONÍVEL EM SITE:
ALVES, A. M. O método materialista histórico dialético: alguns apontamentos sobre a subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis,vol. 09, nº 1, 2010. Disponível em: http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214 Acesso em 15/06/2017.
DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educação. In: Augusto Guzzo Revista Acadêmica, São Paulo, nº 5, 2002. Disponível em: http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em 15/06/2017.
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produção de Vygotsky (e grupo) e Wallon: comparação das dimensões epistemológica, metodológica e desenvolvimental. In: Revista Psicologia da Educação,  São Paulo,  n. 24, jun.  2007. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-69752007000100004&script=sci_arttext Acesso em 15/06/2017.
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf Acesso em 15/06/2017.
SITES E BANCO DE DADOS:
BVS-PSI – Biblioteca Virtual em Saúde – Psicologia Brasil
http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php
CAPES – Portal de Periódicos CAPES/MEC
http://www.periodicos.capes.gov.br/
EDUC@ - Publicações online em Educação
http://educa.fcc.org.br/
PEPSIC – Periódicos Eletrônicos em Psicologia
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php
USP – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP
http://www.teses.usp.br/
PLANO DE AULAS
PSICOLOGIA SOCIO INTERACIONISTA – 2017
AULA 1
Apresentação dos objetivos dessa unidade de estudo; Bibliografia; Critério de avaliação - trabalhos e provas. Fundamentos epistemológicos e gnosiológicos do pensamento de Lev. S. Vygotsky e Henry Wallon: o materialismo histórico dialético. 
Leituras:
ALVES, A. M. O método materialista histórico dialético: alguns apontamentos sobre a subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis, vol. 09, nº 1, 2010. Disponível em: http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214 Acesso em 15/06/2017.
Leitura Complementar:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produção de Vygotsky (e grupo) e Wallon: comparação das dimensões epistemológica, metodológica e desenvolvimental. In: Revista Psicologia da Educação,  São Paulo,  n. 24, jun.  2007. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-69752007000100004&script=sci_arttext Acesso em 15/06/2017. 
Sugestão para reflexão em aula: Apresentar as bases históricas e epistemológicas que fundamentaram a construção da Psicologia Sócio Interacionista, diferenciando-a de outras perspectivas.
AULA 2
A vida e a obra de Vygotsky.
Perspectiva Sócio-Histórica de Vygotsky: visão de homem, sua relação com a cultura, análise da origem social do conhecimento, reflexão sobre a trajetória do desenvolvimento da espécie humana (filogênese) e do desenvolvimento do indivíduo (ontogênese) salientando o aspecto social no desenvolvimento psicológico/inteligência.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Histórico pessoal e história intelectual. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 1 - p. 13 – 24).
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky uma perspectiva histórico-cultural. 20ª. Ed. São Paulo: Vozes, 2009.
Leitura Complementar:
VEER, R. V. D; VALSNER, J; Vygotsky L. S. In: Vygotsky uma síntese. São Paulo: Loyola, 1996. (Cap. 1 p. 17-30).
VYGOTSKY, L. S. Introdução e Nota biográfica sobre L. S. Vygotsky. In: Vygotsky, Lev S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 1 - 22).
Sugestão para reflexão em aula: Salientar por meio de exemplos as interfaces da biografia do autor com as implicações da mesma na construção de sua obra: momento sócio-histórico em que viveu as situações de vida pessoal e profissional que determinaram a elaboração de suas reflexões a respeito do desenvolvimento e aprendizado no Homem. É essencial construir estratégias para que o aluno compreenda os aspectos filogenéticos e ontogenéticos do desenvolvimento humano na teoria vygotskiana.
AULA 3
Principais conceitos da teoria de Vygotsky: retomar o conceito de desenvolvimento e aprendizagem na Psicologia Sócio-Histórica; apresentar o conceito de mediação simbólica (instrumentos e signos).
Atenção: Nessa aula o professor deve orientar os alunos em relação à elaboração do material e aplicação do Jogo das Cores Proibidas – apostila em anexo com orientação para realização dessa atividade (com termo de consentimento). Trabalho (1). Orientar os alunos sobre a carta de autorização e o termo de consentimento (em anexo).
Alertar aos alunos sobre os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material analisado.
Esse trabalho será entregue e apresentado na AULA 8.
Leituras: 
OLIVEIRA, M. K. A mediação simbólica. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª Ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 2 - p. 25 – 40).
VYGOTSKY, L. S. O instrumento e o símbolo no desenvolvimento da criança. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 25 – 40).
Leitura Complementar:
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. de S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. : http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf Acesso em 15/06/2017.
Sugestão para reflexão em aula: fragmento de artigo que possibilite a análise e compreensão do conceito de mediação no desenvolvimento psicológico.
AULA 4
Os conceitos de Pensamento e Linguagem em uma perspectiva vygotskiana.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Pensamento e Linguagem. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 3 - p. 41 – 54).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e palavra. In: A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2011. (p. 395 – 489).
Sugestão para reflexão em aula: Sugere-se a apresentação de fragmentos do filme “A culpa é do Fidel” de Julie Gravas de 2006 (principalmente cenas que retratam os diálogos entre a personagem principal – Anna – e seu irmão) para analisar o papel da linguagem no desenvolvimento psicológico ressaltando os conceitos de significado e sentido, uma vez que são essenciais para que o aluno compreenda a formação de conceitos pela criança. 
AULAS 5 e 6
Os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado em uma perspectiva vygotskiana.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 – 79).
VYGOTSKY, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 103 – 119).
Leitura Complementar:
AGUIAR, W. M. J. Consciência e atividade: categorias fundamentais da psicologia sócio‑histórica. In: BOCK, A. M. B; FURTADO, O.; GONÇALVES, M. G. M. Psicologia sócio‑histórica. São Paulo: Cortez, 2007, p. 95‑110.
OLIVEIRA, M. K. O problema da afetividade em Vygotsky. In: TAILLE, Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. (Parte II – pág. 75-84).
Sugestão para reflexão em aula: Situações-problema que envolva o reconhecimento dos indicadores sobre os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado. Ressaltar que é por meio da atividade e do contato com os outros que o ser humano se desenvolve isso é o que permite a cada um construir o mundo e subjetiva-lo, tornando-o próprio a partir da construção da consciência de que se faz parte dele. Por isso, é essencial que os conceitos de atividade e consciência sejam trabalhados nessa aula. É importante salientar ainda que todas as ações, pensamentos e sentimentos humanos são atravessados pelas emoções e pelos afetos na perspectiva de Vygotsky. 
AULA 7
O brinquedo e a escrita no desenvolvimento psicológico da criança.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimentoe Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 – 79).
VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 121 – 137).
VYGOTSKY, L. S. A pré-história da linguagem escrita. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 139 – 157).
Sugestão para reflexão em aula: Apresentação de imagens que ilustram situações de brincadeiras de crianças em diferentes contextos e idades. Sugere-se a exibição de trechos do documentário “Tarja Branca” de Cacau Rhoden, 2014, 80 minutos. 
AULA 8
Revisão da matéria para a avaliação do 1º Bimestre. Apresentação e discussão em Roda de Conversa sobre os resultados do “Jogo das Cores Proibidas” com entrega de relatório. Trabalho (1).
Sugestão para reflexão em aula: durante as discussões nas rodas de conversa o professor deve ressaltar os conceitos estudados ajudando os alunos a articula-los à experiência vivida na aplicação do jogo. Projeção do DVD Coleção Grandes Educadores – Lev Vygotsky com apresentação de Marta Kohl de Oliveira (ATTA mídia e educação - Editora Paulus).
AULA 9
Período previsto para Avaliação NP1.
AULA 10
Mostra Pedagógica da NP1.
Nessa aula o professor deve orientar os alunos em relação ao trabalho escrito e à apresentação da atividade referente ao 2º. Bimestre. Após coordenar a formação de pequenos grupos, o professor deverá indicar um estágio do desenvolvimento (impulsivo emocional, sensório motor e projetivo, personalismo, categorial, puberdade e adolescência) para cada grupo. Em seguida, deverá indicar algumas HQs aos grupos (Mafalda, de Quino; Peanuts, de Schulz; Calvin e Haroldo, de Watterson; Turma da Mônica e Turma da Mônica Jovem, de Souza; etc.). Caberá aos alunos localizar uma história ou tirinha que seja ilustrativa da teoria. Feito isso, os grupos deverão elaborar um relatório da atividade realizada, explicitando as relações identificadas. O relatório deverá ser apresentando em uma lauda e deverá conter a história (que poderá ser encontrada na internet, em livros, revistas ou jornais) seguida do texto, que deve atender às normas ABNT e que deverá ser entregue com folha de rosto, contendo o nome dos participantes. O trabalho deverá ser entregue na aula 17, na qual será apresentado por cada grupo, em uma roda de conversa, coordenada pelo professor.
AULA 11 
Henri Wallon: vida e obra; Fundamentos da Psicogênese da Pessoa Completa em uma perspectiva epistemológica e psicológica. Noção de inteligência em Wallon; Principais conceitos da teoria de Wallon: lei de alternância funcional, predominância funcional, fatores dinamogênicos; Método de pesquisa: análise genética comparativa multidimensional.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (Introdução, p. 9-18).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Sugestão para reflexão em aula: Discutir as implicações dos aspectos sociais e afetivos no desenvolvimento cognitivo, utilizando situações do cotidiano. Possibilitar a reflexão sobre a trajetória do desenvolvimento psicológico em Wallon.
 
AULA 12
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio Impulsivo Emocional e Estágio Sensório Motor e Projetivo.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (pp. 19-20).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
Sugestão para reflexão em aula: Sugere-se a apresentação de fragmentos do documentário “Bebês” de Thomas Balmès, 2011 para ilustrar as principais ocorrências no estágio impulsivo emocional e sensório motor e projetivo.
AULA 13
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio do Personalismo
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (pp. 39-49).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
Sugestão para reflexão em aula: Sugere-se a apresentação de fragmentos do filme “A culpa é do Fidel” de Julie Gravas de 2006; “O Pequeno Nicolau”, de Laurent Tirard, 2009; ou “Meu amigo Totoro”, de Hazao Miyazaki, 1988 para ilustrar as principais ocorrências no estágio do personalismo.
AULA 14
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio Categorial.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (pp. 51-58).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
Sugestão para reflexão em aula: Sugere-se a apresentação de fragmentos dos filmes “Stella”, de Sylvie Verheyde, 2009; “Moonrise Kingdom”, de Wes Anderson, 2012 ou “Boyhood - Da Infância à Juventude”, de Richard Linklater, 2014 para ilustrar as principais ocorrências no estágio categorial.
AULA 15
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio da Puberdade e da Adolescência.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (pp. 59-70).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
Sugestão para reflexão em aula: Sugere-se a apresentação de fragmentos dos filmes “Juno”, de Jason Reitman, 2007; “Aos treze”, de Catherine Hardwicke, 2003 ou “Boyhood - Da Infância à Juventude”, de Richard Linklater, 2014 para ilustrar as principais ocorrências no estágio puberdade e da adolescência.
AULA 16
Wallon e a Educação.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (pp. 71-87).
Leitura Complementar:
DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educação. In: Augusto Guzzo Revista Acadêmica, São Paulo, nº 5, 2002. Disponível em: http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em 15/06/2017.
AULA 17
Revisão da matéria para a avaliação do 2º Bimestre. Apresentação e discussão em Roda de Conversa sobre os resultados das análises dos HQs com entrega de relatório. Trabalho 2.
Sugestão para reflexão em aula: durante as discussões nas rodas de conversa o professor deve ressaltar os conceitos estudados ajudando os alunos a articula-los às análises dos HQs. Projeção do DVD Coleção Grandes Educadores – Henri Wallon com apresentação de Izabel Galvão (ATTA mídia e educação - Editora Paulus). 
AULA 18
Período previsto para Avaliação NP2.
AULA 19
Mostra Pedagógica da NP2.
Aplicação da Prova Substitutiva.
AULA 20 Período previsto para Exame.
ORIENTAÇÃO PARA TRABALHO
JOGO DAS CORES PROIBIDAS - VYGOTSKY
1 - Objetivos:
Verificar a habilidade da criança na utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança (memória) de instruções em situações de jogos;
Observar a existência e a freqüência da fala egocêntrica usada pela criança na tentativa de dirigir e organizar suas ações;
Observar como a capacidade das crianças de memorizar instruções, oferecidas em três situações de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento físico e intelectual.
2 - Perguntas a serem respondidas no final do trabalho prático:
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas?
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos, consistindo em cartões coloridos, e contar com a ajuda do adulto?
Há variação do desempenho da criança, quando comparada consigo mesma nas três diferentes condições estudadas?
Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostasnas condições estudadas?
Como se dá à interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda? Em qual faixa etária essa atuação é mais eficiente?
3 – Critério para seleção dos sujeitos:
Quatro crianças
Idade de 04 a 09 anos
Nível sócio-econômico semelhante
Compreender as regras do jogo
Conhecer as cores propostas no jogo
4 – Material e Método:
Material: Oito cartões nas cores - azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom, branco, preto; roteiro com as perguntas.
Regras do Jogo: O jogo consiste em pedir à criança que responda a um conjunto de questões relativas a cores, seguindo dois tipos de instruções: não mencionar duas cores estabelecidas no início como proibidas; não repetir cores que já tenham sido mencionadas no decorrer da tarefa. Vence o jogo quem obedecer rigorosamente as duas regras acima: responder as 18 questões sem falar as cores proibidas e sem repetir as cores já faladas. A criança deve ser orientada a responder “eu não posso falar essa cor”, para as situações em que ela seja proibida ou repetida. As três tarefas devem ser aplicadas individualmente numa única vez.
Etapas do Jogo: 
TAREFA 1 - Jogo sem cartões auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
Responder a um total de 18 questões sem repetir cores e nem falar as duas cores proibidas.
TAREFA 2 - Jogo com cartões auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
As regras são as mesmas da tarefa 1; no entanto, fornecer à criança 8 cartões coloridos que pode ser utilizado da forma que desejar. Sinalizar para a criança que os cartões podem ajudá-la a ganhar o jogo.
TAREFA 3 - Jogo com cartões auxiliares e com ajuda dos pesquisadores
Os pesquisadores sugerem o uso dos cartões com o objetivo de ganhar o jogo e mostram à criança, por exemplo, como virar o cartão da cor correspondente na medida em que cada uma é mencionada. Entre uma questão e outra, são feitas outras questões para não “cansar” a criança.
5 - Análise dos Resultados:
Análise dos erros: erro A (falar as cores proibidas), erro B (falar cores repetidas); C (resposta certa); D (outros – especificar no relatório).
Construir Gráficos e Tabelas com os resultados.
6 - Itens para Relatório:
Capa com nome, RA, curso, classe, período, campus.
Descrição do trabalho 
. Sujeitos (nome, idade, sexo, escolaridade).
. Local da pesquisa, quem jogou, quem anotou, quem observou.
. Material utilizado.
. Regras do jogo (procedimentos de aplicação).
. Transcrição do questionário.
. Análise dos resultados (tabelas/gráficos, comentários sobre o experimento).
Conclusão do grupo.
Bibliografia.
Anexos (se houver).
7 – Roteiro de perguntas a serem feitas para os sujeitos:
 (em anexo)
8 - Bibliografia Básica para realização da atividade:
 MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf 
 OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997.
ROTEIRO DE PERGUNTAS E ETAPAS DO JOGO DAS CORES PROIBIDAS
TAREFA 1 – SEM cartões e SEM ajuda
Primeira regra: cores proibidas – amarelo e verde
Segunda regra: não repetir as cores
Qual é a cor deste brinquedo? (azul)
Qual é a cor do sangue? 
Qual é a cor deste lápis? (amarelo)
Qual é a cor da terra?
Qual é a cor do sol?
Qual é a cor das folhas das árvores?
Qual é a cor da banana?
Qual é a cor da maçã?
Qual é a cor desta bolsa? (marrom)
Qual é a cor da grama?
Qual é a cor deste lápis? (verde)
Qual é a cor da Coca-Cola?
Qual é a cor deste lenço? (branco)
Qual é a cor da laranja? 
Qual é a cor desta bexiga? (verde)
Qual é a cor desta caneta? (preta)
Qual é a cor do leite? 
Qual é a cor do céu? 
Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais?
TAREFA 2 – COM cartões e SEM ajuda
Primeira regra: cores proibidas – azul e vermelho
Segunda Regra: não repetir as cores
Qual é a cor desta bexiga? (azul)
Qual é a cor deste brinquedo? (verde)
Qual é a cor do algodão?
Qual é a cor do tronco das árvores?
Qual é a cor do morango?
Qual é a cor desta folha de papel?
Qual é a cor do café?
Qual é a cor desta caixa? (vermelha)
Qual é a cor deste lápis? (preto)
Qual é a cor da casca da maçã?
Qual é a cor deste lápis? (azul)
Qual é a cor deste brinquedo? (alaranjado)
Qual é a cor da grama? 
Qual é a cor da terra?
Qual é a cor da piscina?
Qual é a cor da laranja?
Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo)
Qual é a cor do cabelo loiro?
Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais?
TAREFA 3 – COM cartões e COM ajuda
Primeira regra: cores proibidas – marrom e alaranjado
Segunda Regra: não repetir as cores
Qual é a cor da melancia por dentro?
Qual é a cor deste lenço? (branco)
Qual é a cor desta pasta? (vermelha)
Qual é a cor deste lápis? (laranja)
Qual é a cor desta borracha? (azul)
Qual é a cor do abacate?
Qual é a cor desta bolsa? (marrom)
Qual é a cor das nuvens?
Qual é a cor deste brinquedo? (verde)
Qual é a cor deste outro brinquedo? (alaranjado)
Qual é a cor do ouro?
Qual é a cor do céu?
Qual é a cor deste brinquedo? (marrom)
Qual é a cor da terra?
Qual é a cor do urubu?
Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo)
Qual é a cor da mexerica?
Qual é a cor do chocolate?
Você acha que ganhou ou perdeu? O que podia falar? O que mais?