AAP Recomendações Língua Portuguesa 3ª série do Ensino Médio

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM 
PROCESSO 
 
 
 
 
 
Caderno do Professor 
 
3ª série do Ensino Médio 
 
 Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo 
1º Bimestre de 2017 
15ª Edição 
 
 
2 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação 
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional. 
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo 
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e 
Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de 
registro. 
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o 
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, 
tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na 
elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que 
contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, 
especialmente nas ações de recuperação contínua. 
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, 
passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual 
elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2017 prossegue esse 
mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a 
articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática 
e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos 
Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de 
provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do 
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a 
aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da 
prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e 
recomendações pedagógicas gerais. 
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente 
com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos 
dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos 
Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e 
acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e 
conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas 
relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL - CIMA 
 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 15ª edição, tem o 
intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a 
elaboração do seu plano de ação para os processos de recuperação da aprendizagem 
dos alunos. 
As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla 
escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental - Anos 
Finais e cinco alternativas para todas as séries do Ensino Médio. As questões foram 
formuladas a partir de seis habilidades constantes na Matriz de Avaliação Processual. 
Para as habilidades selecionadas, foram elaboradas duas questões a fim de que 
que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento 
do aluno e obter mais subsídios quando da elaboração de seu plano de aula. 
O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa – 
além de conter a descrição das habilidades selecionadas de cada prova, traz o gabarito 
e observações pedagógicas para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda, 
as referências bibliográficas, consultadas ao elaborar o material. 
Lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados pelos 
professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns desses itens, 
provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes, substituídos, de modo a 
garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e contínuo. 
Por fim, lembramos que também os descritores de algumas habilidades 
passaram por uma revisão de texto, para atender as observações feitas pelos 
profissionais da rede estadual e para ampliar e adequar os descritores à proposta 
intencional expressa nas habilidades, buscando facilitar a prática pedagógica em sala 
de aula. 
 
Equipe de Língua Portuguesa 
4 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
3ª série EM – 1º bimestre 2017 
Língua Portuguesa – Caderno do Professor 
 
Questão Gabarito Habilidade 
01 B Inferir informação implícita em um texto (HQ, letra de 
música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo). 
02 A Relacionar textos literários e o momento de sua 
produção, considerando os contextos histórico, social 
e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e 
Simbolismo). 
03 C Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de 
música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
 
04 
 
B 
Reconhecer aspectos lúdicos, informativos e/ou críticos 
em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo). 
05 D Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos ortográficos e morfossintáticos (adequação 
ortográfica, concordâncias verbal e nominal, vocativo, 
numerais). 
06 C Reconhecer os elementos constitutivos da organização 
de um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo). 
07 E Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de 
música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo) do ponto de vista do léxico 
08 B Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de 
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recursos ortográficos e morfossintáticos (adequação 
ortográfica, concordâncias verbal e nominal, vocativo, 
numerais). 
09 D Relacionar textos literários e o momento de sua 
produção, considerando os contextos histórico, social 
e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e 
Simbolismo). 
10 
 
E 
 
Inferir informação implícita em um texto (HQ, letra de 
música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo). 
11 A Reconhecer aspectos lúdicos, informativos e/ou críticos 
em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo). 
12 D Reconhecer os elementos constitutivos da organização 
de um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo). 
 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
3ª série EM – 1º bimestre 2017 
Língua Portuguesa – Caderno do Professor 
 
Leia o texto e responda às questões 01, 02 e 03. 
[...] 
77. MESES FAZENDEIROS 
Celiazinha no colo da Maria portuguesa abria primeiros olhos para a 
vaca da escada matinal e depois passo a passo para o pomar dos trópicos 
inchados. [...] 
E os dias ronronavam a máquina surda de café com o sustenido 
nostálgico da serraria araponga. 
Colônia bodes botados hóspedes rústicos na manhã. 
Meios porcos invadindo telhas vãs de cozinha com jabuticabas e gatos 
esfomeados. 
Siás donas e lentidões de negros. 
Italianos de pé no chon e santuários empetecados e milagrosos. 
E homens e mulheres a pé e a cavalo nas estradas enferrujadas pelo sol 
lavrador. [...] 
 
ANDRADE, Oswald de. Memórias sentimentais de João Miramar. [Rio de Janeiro] Civilização brasileira. 
3ª edição[1971]"Editado em convênio com o Instituto Nacional do Livro — MEC". 
Disponível em: 
<http://www.aedi.ufpa.br/parfor/letras/images/documentos/atividadesadistancia_jan2016/Francisco_ewerto
n/memorias_sentimentais_de_joao_miramar_-_%20oswald_%20de_andrade.pdf>. Acesso em: 19 de 
dezembro de 2016. 
 
Habilidade 
Inferir informação implícita em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo). 
Questão 01 
7 
 
 
No trecho, a descrição do ambiente na fazenda sugere aspectos sonoros, que 
compõem o cenário, em: 
 
(A) “Celiazinha no colo da Maria portuguesa [...]”. 
(B) “[...] com o sustenido nostálgico da serraria araponga.”. 
(C) “[...] santuários empetecados e milagrosos.”. 
(D) “Meios porcos invadindo telhas vãs de cozinha [...]”. 
(E) “E homens e mulheres a pé e a cavalo nas estradas [...]”. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
A. “Celiazinha no colo da Maria 
portuguesa [...]”. 
Resposta incorreta. Não há aspecto 
sonoro. A descrição refere-se a uma 
sensação visual. 
B. “[...] com o sustenido 
nostálgico da serraria 
araponga.”. 
Resposta correta. A araponga é uma 
ave conhecida no interior do Brasil 
como o “pássaro ferreiro”. Seu canto 
é semelhante a um martelo batendo 
na bigorna. No gabarito, está a 
referência ao som produzido pela 
araponga, aspecto sonoro que 
compõe o ambiente da fazenda, 
conforme trecho lido. 
C. “[...] santuários empetecados 
e milagrosos.”. 
Resposta incorreta. Não há aspecto 
sonoro. A descrição refere-se apenas a 
aspectos visuais. 
D. “Meios porcos invadindo 
telhas vãs de cozinha [...]”. 
Resposta incorreta. Não há aspecto 
sonoro. A descrição refere-se a uma 
sensação visual. 
(E) “E homens e mulheres a pé e 
a cavalo nas estradas [...]”. 
Resposta incorreta. Não há aspecto 
sonoro. A descrição refere-se apenas a 
aspectos visuais. 
 
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Habilidade 
Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os 
contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e 
Simbolismo). 
 
Questão 02 
 
A linguagem telegráfica marca a segmentação do texto, especialmente no 
trecho lido de “Memórias sentimentais de João Miramar”. Essa característica 
 
(A) revela a influência das artes plásticas (cubismo) no Modernismo 
brasileiro. 
(B) apresenta traços próprios do Simbolismo, bastante marcantes na 
literatura brasileira. 
(C) garante o aspecto erudito da linguagem presente nas obras do 
Parnasianismo. 
(D) demonstra a valorização da “arte pela arte”, no final do século XIX. 
(E) retrata individualismo e isolamento típicos das obras literárias anteriores 
à Semana de Arte Moderna. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) revela a influência 
das artes plásticas 
(cubismo) no Modernismo 
brasileiro. 
Resposta correta. A estética do 
fragmentário, com enfoque 
cinematográfico é característica do 
movimento modernista no Brasil, por 
influência das artes plásticas, em 
especial o cubismo. 
(B) apresenta traços próprios Resposta incorreta. A obra, de 1924, é 
9 
 
do Simbolismo, bastante 
marcantes na literatura 
brasileira. 
uma das mais importantes, pós semana 
de 22, com traços notadamente 
modernistas, como a linguagem 
telegráfica, por exemplo. 
(C) garante o aspecto erudito 
da linguagem presente nas 
obras do Parnasianismo. 
 
Resposta incorreta. Não há erudição na 
linguagem empregada por Oswald de 
Andrade, em “Memórias Sentimentais 
de João Miramar”. 
(D) demonstra a valorização 
da “arte pela arte”, no final do 
século XIX. 
 
Resposta incorreta. A obra foi publicada 
no início do século XX, em pleno 
movimento modernista brasileiro. Sua 
linguagem telegráfica está distante da 
busca pela perfeição formal. 
(E) retrata individualismo e 
isolamento típicos das obras 
literárias anteriores à Semana 
de Arte Moderna. 
 
Resposta incorreta. Não há no trecho 
marcas de individualismo ou 
isolamento. A obra é de 1924, posterior 
à Semana de 22. 
 
 
Habilidade 
Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho 
de romance, resenha, argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
Questão 03 
 
Em: “Siás donas e lentidões de negros. Italianos de pé no chon e santuários 
empetecados e milagrosos.”, as expressões em destaque (Siás/chon) foram 
usadas para caracterizar, respectivamente, 
(A) o modo de escrever tais palavras populares na região Sul do Brasil. 
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(B) a pronúncia das palavras “sinhá” e “chão” pelos imigrantes italianos de 
São Paulo. 
(C) os falares dos ex-escravos e dos imigrantes italianos na fazenda. 
(D) as formas incorretas de se expressar no interior de São Paulo. 
(E) o jeito de se referir às mulheres e aos italianos na região Sudeste do 
Brasil. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) o modo de escrever tais 
palavras na região Sul do 
Brasil. 
Resposta incorreta. As palavras, em 
destaque, não se restringem à região 
Sul. 
(B) a pronúncia das palavras 
“sinhá” e “chão” pelos 
imigrantes italianos de São 
Paulo. 
Resposta incorreta. A pronúncia da 
palavra “sinhá”, aparece no texto como 
“siá” é característica dos ex-escravos. Já 
“chon” é típica dos italianos imigrantes. 
(C) os falares dos negros e 
dos imigrantes italianos na 
fazenda. 
 
Resposta correta. As expressões, em 
destaque, correspondem 
respectivamente aos falares dos ex-
escravos negros e dos imigrantes 
italianos que trabalhavam na fazenda. 
(D) as formas incorretas de se 
expressar no interior de São 
Paulo. 
Resposta incorreta. As formas, em 
destaque, não são incorretas. São 
formas diferentes de expressão de 
acordo com o contexto dos usuários: ex-
escravos e imigrantes italianos. 
(E) o jeito de se referir às 
mulheres e aos italianos na 
região Sudeste do Brasil. 
Resposta incorreta. Ao ler o trecho de 
“Memórias Sentimentais de João 
Miramar”, observa-se que as expressões 
estão particularmente dirigidas às 
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 senhoras da fazenda e aos italianos que 
lá trabalhavam, conforme os falares dos 
ex-escravos e dos imigrantes italianos, 
na época. 
 
Leia o texto e responda às questões 04 e 05. 
 
Disponível em: <http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/>. Acesso em: 20 de dezembro de 2016. 
 
 
Habilidade 
Reconhecer aspectos lúdicos, informativos e/ou críticos em um texto (HQ, letra 
de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo). 
 
Questão 04 
O desentendimento entre pai e filho, nos quadrinhos, deve-se ao fato de que 
(A) ambos querem assistir, ao mesmo tempo, a diferentes programas na TV. 
(B) o filho insiste em ver programas eróticos, sem ter permissão. 
(C) o pai quer dialogar, mas o filho não admite mudar de opinião. 
(D) pai e filho compartilham a mesma TV e vivem em conflito. 
(E) brigas por causa do canal erótico são comuns. 
 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) ambos querem assistir, ao 
mesmo tempo, a diferentes 
programas na TV. 
Resposta incorreta. Na tirinha, o pai 
adverte o filho, mas não demonstra 
querer assistir TV. 
(B) o filho insiste em ver 
programas eróticos, sem ter 
permissão. 
 
Resposta correta. O gabarito faz 
referência ao fato constatado pelo 
leitor de que o pai não permite que 
o filho assista ao canal erótico, mas 
ele insiste. 
(C) o pai quer dialogar, mas o 
filho não admite mudar de 
opinião. 
Resposta incorreta. O pai nãodemonstra abertura ao diálogo, na 
tirinha. 
(D) pai e filho compartilham a 
mesma TV e vivem em conflito. 
Resposta incorreta. O conflito se dá 
porque o filho quer assistir ao canal 
erótico. 
(E) brigas por causa do canal 
erótico são comuns. 
 
Resposta incorreta. O leitor não chega 
a essa conclusão apenas pela leitura 
dos quadrinhos. Não se sabe qual a 
frequência dos desentendimentos. 
 
 
Habilidade 
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos ortográficos e 
morfossintáticos (adequação ortográfica, concordâncias verbal e nominal, 
vocativo, numerais). 
 
Questão 05 
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Em: “Você não entende que não pode assistir canal erótico, né Messias?”, a 
expressão em destaque é um vocativo e 
(A) refere-se ao modo como o pai critica a atitude do filho. 
(B) ressalta o nervosismo do pai diante da desobediência. 
(C) mostra uma característica do filho que o pai reprova. 
(D) tem a função de reforçar a quem o pai se dirige. 
(E) apresenta uma fala formal do pai, na situação. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) refere-se ao modo como o 
pai critica a atitude do filho. 
Resposta incorreta. Não há crítica do pai 
em relação ao filho. 
(B) ressalta o nervosismo do pai 
diante da desobediência. 
Resposta incorreta. A expressão não 
denota nervosismo. 
(C) mostra uma característica do 
filho que o pai reprova. 
Resposta incorreta. A expressão não traz 
características do filho. 
(D) tem a função de reforçar a 
quem o pai se dirige. 
 
Resposta correta. É função do 
vocativo mostrar a quem o locutor se 
dirige, ou seja, nomear o interlocutor. 
(E) apresenta uma fala formal 
do pai, na situação. 
 
Resposta incorreta. A expressão é 
informal. “Né” é uma forma coloquial 
usada em lugar de “não é”. 
 
 
Leia o texto e responda às questões 06, 07 e 08. 
O fio da memória de Conceição Evaristo 
Em ‘Olhos d’água’, escritora mineira reúne narrativas que abordam conflitos 
sociais históricos e contemporâneos 
Uelington Farias Alves 
 
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RIO - “A beleza enche os olhos d’água”, disse certa vez a poeta Adélia 
Prado. Assim viajamos no tempo ou na correnteza cristalina de lágrimas que 
jorram desse manancial de emoções chamado Conceição Evaristo. Em seu 
novo livro de contos, “Olhos d’água” (Pallas/Seppir/FBN), a escritora, marcada 
pela mineirice e pelo engajamento no movimento de mulheres negras, reconta 
histórias da sua “escrevivência”, motor de todo o universo narrativo que, ao 
longo dos últimos anos, a transformaram em uma autora bastante engajada e, 
sobretudo, estudada, nas academias dentro e fora do Brasil — em março, foi 
um dos nomes mais festejados da delegação brasileira no Salão do Livro de 
Paris. 
Conceição está muito próxima do contundente testemunho de “Quarto 
de despejo”, de Carolina Maria de Jesus (1914-77), ou do grito das escritoras 
negras do seu tempo presente, que não se deixam silenciar nunca — sua 
escrita, rica de imagens e significados, serve para dinamitar metros cúbicos de 
túneis por onde ela cria atalhos para sua voz respirar. 
E no volume de contos “Olhos d’água”, não é diferente. Neste livro ela 
pavimenta bem o seu caminho de escritora, o arcabouço linguístico de sua 
comunicação com o mundo (a exemplo da ousada escritora moçambicana 
Paulina Chiziane, que esteve ano passado no Brasil, durante a Flink Sampa). 
Nos contos deste volume, é evidente a tessitura, o sutil acabamento e a 
concisão de palavras no enfeixamento de histórias como a “Olho d’água”, 
“Luamanda”, “Zaíta esqueceu de guardar os brinquedos”, “A gente 
combinamos de não morrer”, “Di lixão”, “Ana Davenga”, “Os amores de Kimbá”, 
entre outras. São relatos recheados não só de lágrimas e de dor, na 
perspectiva de crianças, homens e mulheres, mas de sentimento, violência e 
de fé. Se em cada uma dessas histórias as lágrimas não param de rolar, de 
mistura com o vermelho do sangue, ao mesmo tempo, na essência de sua 
criatividade, a voz da autora também não se permite calar. 
Personagens e enredos têm muitas razões de choros e angústias. Aliás, 
é um livro muito lacrimejante, pode-se dizer, onde praticamente todos choram 
por alguma razão, menos de alegria. Mas há quem chora “diante da novela”, ou 
15 
 
quem parece ter “rios caudalosos” sobre a face, ou, ainda, “águas correntezas”. 
[...] 
Ora, são muitas as passagens marcantes de “Olhos d’água”: um livro 
revelador, impactante, forte, mas sem sentimentalismos, unindo poética à 
ficção. Sem dúvida, Conceição Evaristo se revela uma importante escritora da 
nossa atualidade. Vale a pena a conferir. 
Disponível em: <http://oglobo.globo.com/cultura/livros/o-fio-da-memoria-de-conceicao-evaristo-
15766815#ixzz4TT3rFM3i>. Acesso em: 21 de dezembro de 2016. 
 
Habilidade 
Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um texto (HQ, letra 
de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo). 
Questão 06 
 
O texto é uma resenha do livro “Olhos d’água”, de Conceição Evaristo, escrita 
pelo jornalista Uelinton Farias Alves, que apresenta uma visão geral, resumida 
e crítica da obra, como se comprova em: 
(A) “Mas há quem chora ‘diante da novela’, ou quem parece ter ‘rios 
caudalosos’ sobre a face, ou, ainda, ‘águas correntezas’”. 
(B) “Sem dúvida, Conceição Evaristo se revela uma importante escritora da 
nossa atualidade. Vale a pena conferir”. 
(C) “Personagens e enredos têm muitas razões de choros e angústias. 
Aliás, é um livro muito lacrimejante, pode-se dizer, onde 
praticamente todos choram por alguma razão, menos de alegria”. 
(D) “Assim viajamos no tempo ou na correnteza cristalina de lágrimas que 
jorram desse manancial de emoções chamado Conceição Evaristo”. 
 
16 
 
(E) “Uma autora bastante engajada e, sobretudo, estudada, nas academias 
dentro e fora do Brasil — em março, foi um dos nomes mais festejados 
da delegação brasileira no Salão do Livro de Paris”. 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) “Mas há quem chora ‘diante da 
novela’, ou quem parece ter 
‘rios caudalosos’ sobre a face, 
ou, ainda, ‘águas correntezas’”. 
Resposta incorreta. Nesse trecho, há 
uma análise de trechos do livro e não 
uma visão geral ou resumida da obra 
como um todo. 
(B) “Sem dúvida, Conceição 
Evaristo se revela uma 
importante escritora da nossa 
atualidade. Vale a pena 
conferir”. 
Resposta incorreta. Nesse trecho, a 
análise se refere à autora e não ao 
conteúdo do livro. 
(C) “Personagens e enredos têm 
muitas razões de choros e 
angústias. Aliás, é um livro 
muito lacrimejante, pode-se 
dizer, onde praticamente 
todos choram por alguma 
razão, menos de alegria”. 
Resposta correta. No gabarito, 
estão algumas referências ao 
conteúdo do livro. Uma visão 
resumida e crítica sobre os enredos 
dos contos que compõem o livro. 
(D) “Assim viajamos no tempo ou 
na correnteza cristalina de 
lágrimas que jorram desse 
manancial de emoções chamado 
Conceição Evaristo.” 
Resposta incorreta. Nesse trecho, há 
referência à autora e não ao conteúdo 
do livro. 
(E) “Uma autora bastante 
engajada e, sobretudo, estudada, 
nas academias dentro e fora do 
Brasil — em março, foi um dos 
nomes mais festejados da 
delegação brasileira no Salão do 
Livro de Paris”. 
Resposta incorreta. Nesse trecho, há 
referência à autora e não ao conteúdo 
do livro. 
Habilidade 
18 
 
Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho 
de romance, resenha, argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
 
Questão 07 
 
Os termos“mineirice” e “escrevivência” são utilizados, pelo autor da resenha, 
para caracterizar a escritora Conceição Evaristo, respectivamente, para marcar 
que 
 
(A) sua escrita dos contos acontece a partir de experiências contadas por 
pessoas de Belo Horizonte. 
 
(B) a obra traz a história de Minas Gerais, com influência da escritora 
Carolina Maria de Jesus. 
 
(C) o livro “Olhos d’água” apresenta fatos da vida de personagens típicos de 
Minas Gerais, sem a influência do ponto de vista e da vivência de 
Conceição Evaristo. 
 
(D) as histórias de vida são contadas pela autora sem ligação afetiva com 
suas origens em Minas Gerais. 
 
(E) os contos do livro resenhado, escritos com traços peculiares de 
quem é de Minas Gerais, são oriundos de experiências obtidas ao 
longo da vida da autora. 
19 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) sua escrita acontece a 
partir de experiências contadas 
por pessoas de Belo Horizonte. 
Resposta incorreta. A escrita de 
Conceição Evaristo acontece a partir 
de suas próprias vivências, conforme 
a resenha. 
(B) a obra traz a história de 
Minas Gerais com influência de 
Carolina Maria de Jesus. 
Resposta incorreta. Não se trata de 
não-ficção. “Olhos d’água” é 
literatura, portanto, ficção. Não se 
trata de um livro sobre a história de 
Minas Gerais. 
(C) o livro “Olhos d’água” 
apresenta fatos da vida de 
personagens típicos de Minas 
Gerais, sem a influência do 
ponto de vista e da vivência de 
Conceição Evaristo. 
Resposta incorreta. Os contos 
trazem a “escrevivência” de 
Conceição. As histórias são contadas 
a partir de sua vivência e de seu 
ponto de vista mineiro, conforme a 
resenha. 
(D) as histórias de vida são 
contadas pela autora sem 
ligação afetiva com suas 
origens em Minas Gerais. 
Resposta incorreta. As histórias 
mostram a “mineirice” da autora, de 
acordo com a resenha. 
(E) os contos do livro 
resenhado, escritos com 
traços peculiares de quem é 
de Minas Gerais, são 
oriundos de experiências 
obtidas ao longo da vida da 
autora. 
 
Resposta correta. “Mineirice” 
refere-se a traços peculiares de 
quem é de Minas Gerais e 
“escrevivência” escrita a partir 
das vivências do autor. A leitura 
da resenha permite observar 
essas características da autora. 
 
20 
 
Habilidade 
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos ortográficos e 
morfossintáticos (adequação ortográfica, concordâncias verbal e nominal, 
vocativo, numerais). 
 
Questão 08 
Em: “[...] que não se deixam silenciar nunca ─ [...]” (2º parágrafo), o verbo 
“deixar” está no plural, para 
 
(A) divulgar o grito das mulheres negras diante de situações que exigem 
atitudes de conformismo quanto ao machismo. 
(B) dar ênfase à postura das escritoras negras que não se calam, 
mantendo-se engajadas aos movimentos de mulheres negras. 
(C) reforçar o testemunho de Carolina Maria de Jesus, em “Quarto de 
Despejo”. 
(D) garantir o foco no grito das mulheres escritoras, como se nota nos 
poemas de Adélia Prado. 
(E) enfatizar o grito das escritoras negras, resistindo com criatividade, às 
situações adversas. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) divulgar o grito das mulheres 
negras diante de situações que 
exigem atitudes de conformismo 
quanto ao machismo. 
Resposta incorreta. O verbo “deixar” 
está no plural porque se refere às 
“escritoras negras” e não ao “grito” 
delas. São elas que não se deixam 
silenciar. 
(B) dar ênfase à postura das 
escritoras negras que não se 
calam, mantendo-se engajadas 
aos movimentos de mulheres 
Resposta correta. O verbo está no 
plural porque se refere às 
“escritoras negras”, plural, verbo 
em concordância, também na 3ª 
21 
 
negras. 
 
pessoa do plural. São elas que não 
se deixam silenciar e não o grito. 
(C) reforçar o testemunho de 
Carolina Maria de Jesus, em 
“Quarto de Despejo”. 
 
Resposta incorreta. O emprego do 
verbo “deixar” no plural não está 
ligado ao testemunho de M. Carolina 
de Jesus. 
(D) garantir o foco no grito das 
mulheres escritoras, como se 
nota nos poemas de Adélia 
Prado. 
Resposta incorreta. O verbo deixar 
está na 3ª pessoa do plural e, 
portanto, não se refere a um termo 
no singular (o grito). 
(E) enfatizar o grito das escritoras 
negras, resistindo com 
criatividade, às situações 
adversas. 
 
Resposta incorreta. O verbo deixar 
está na 3ª pessoa do plural e, 
portanto, não se refere a um termo 
no singular (o grito). 
 
Leia o texto e responda às questões 09 e 10. 
Rondó1 dos Cavalinhos 
Manuel Bandeira 
 
Os cavalinhos correndo, 
E nós, cavalões, comendo... 
Tua beleza, Esmeralda, 
Acabou me enlouquecendo. 
Os cavalinhos correndo, 
 
1 ron·dó substantivo masculino 
1. [Música]Composição poética que contém qualquer número de versos e cujo estribilho é cons
tante. 
2. Nome da última parte das sonatas. 
3. Composição poética pequena em que os primeiros versos se repetem no meio ou no fim da 
peça."rondó", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013. Disponível 
em:<https://www.priberam.pt/dlpo/rond%c3%b3>. Acesso em: 22 de dezembro de 2016. 
22 
 
E nós, cavalões, comendo... 
O sol tão claro lá fora 
E em minhalma — anoitecendo! 
 
Os cavalinhos correndo, 
E nós, cavalões, comendo... 
Alfonso Reyes2 partindo, 
E tanta gente ficando... 
 
Os cavalinhos correndo, 
E nós, cavalões, comendo... 
A Itália falando grosso, 
A Europa se avacalhando... 
 
Os cavalinhos correndo, 
E nós, cavalões, comendo... 
O Brasil politicando, 
Nossa! A poesia morrendo... 
O sol tão claro lá fora, 
O sol tão claro, Esmeralda, 
E em minhalma — anoitecendo! 
Disponível em: <http://www.releituras.com/mbandeira_rondo.asp>. Acesso em: 21 de dezembro de 2016. 
Habilidade 
 
2 Alfonso Reyes (1889-1959) – poeta e diplomata mexicano. Disponível em: 
<http://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/reyes.htm>. Acesso em: 22 de dezembro de 2016. 
23 
 
Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os 
contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e 
Simbolismo). 
 
 
Questão 09 
O poema “Rondó dos cavalinhos” foi publicado em 1936, no livro “Estrela da 
Manhã”, período próximo à II Guerra Mundial, em plena ascensão do fascismo 
na Europa. Os versos que confirmam esse contexto histórico são: 
(A) “O sol tão claro, Esmeralda,/E em minhalma – anoitecendo!”. 
(B) “Tua beleza, Esmeralda,/Acabou me enlouquecendo”. 
(C) “E nós, cavalões, comendo.../O Brasil politicando”. 
(D) “ A Itália falando grosso,/A Europa se avacalhando...”. 
(E) “Nossa! A poesia morrendo.../o sol tão claro lá fora”. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) “O sol tão claro, 
Esmeralda,/E em minhalma – 
anoitecendo!”. 
Resposta incorreta. Nesses versos, o eu 
lírico dirige-se à Esmeralda, sem fazer 
referência ao contexto histórico do 
momento. 
(B) “Tua beleza, 
Esmeralda,/Acabou me 
enlouquecendo”. 
Resposta incorreta. Nesses versos, o eu 
lírico dirige-se à Esmeralda, sem fazer 
referência ao contexto histórico do 
momento. 
(C) “E nós, cavalões, 
comendo.../O Brasil 
Resposta incorreta. Nesses versos, há 
menção ao Brasil fazendo política, sem 
24 
 
politicando” deixar claro o contexto. 
(D) “A Itália falando 
grosso,/A Europase 
avacalhando...”. 
Resposta correta. No gabarito, os 
versos citam a Itália, seu 
posicionamento fascista, com o ditador 
Mussolini (falando grosso) e a 
derrocada da Europa, que já se 
anunciava na época. 
(E) “Nossa! A poesia 
morrendo.../o sol tão claro lá 
fora”. 
Resposta incorreta. Os versos se referem 
ao fim da poesia, apesar do sol claro. Mas 
não aparece o contexto histórico. 
 
Habilidade 
Inferir informação implícita em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo). 
 
Questão 10 
O poema “Rondó dos cavalinhos” foi construído em uma estrutura que coloca 
lado a lado algumas oposições ou contradições para desenvolver o tema: 
 
(A) Loucura do eu lírico pelo amor de Esmeralda. 
(B) Saudade do amigo Alfonso Reyes que partiu. 
(C) Ironia em relação à politicagem no Brasil à época. 
(D) Desencanto com a vida sem objetivo no pós-guerra. 
(E) Frustração do eu lírico com a situação pessoal e social. 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
25 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Loucura do eu lírico pelo 
amor de Esmeralda. 
Resposta incorreta. “Tua beleza, 
Esmeralda, / Acabou me enlouquecendo.” 
“enlouquecer por Esmeralda” é um dos 
assuntos tratados no poema. Não é o 
tema. 
(B) Saudade do amigo 
Alfonso Reyes que partiu. 
 
Resposta incorreta. Não há referência à 
saudade de Reyes, nota-se a constatação 
de que este estava “partindo” e “tanta 
gente ficando”, em um trecho do poema. É 
apenas um dos assuntos tratados. 
(C) Ironia em relação à 
politicagem no Brasil à 
época. 
 
Resposta incorreta. “O Brasil politicando” 
é um verso que se refere aos 
acontecimentos políticos no Brasil da 
época dos ditadores Mussolini e Hitler. 
Não se fala em politicagem no poema. E 
este é apenas um dos assuntos tratados. 
D) Desencanto com a vida 
sem objetivo no pós-guerra. 
 
Resposta incorreta. O poema traz certo 
desencanto com a vida nos momentos 
que antecedem a guerra. 
(E) Frustração do eu lírico 
com a situação pessoal e 
social. 
Resposta correta: As contradições 
postas no poema (O sol tão claro lá 
fora/E em minhalma — anoitecendo!” 
“Alfonso Reyes partindo,/E tanta gente 
ficando...” “Nossa! A poesia 
morrendo.../O sol tão claro lá fora,”) e 
no dístico que se repete, no início de 
cada estrofe: “Os cavalinhos 
correndo,/E nós, cavalões, comendo...” 
permitem ao leitor perceber a temática 
desenvolvida ao longo dos versos: a 
frustração do eu lírico ao contrapor 
acontecimentos que influenciam seus 
26 
 
sentimentos: frustrado com a situação 
pessoal e social (sua relação com 
Esmeralda, com Reyes e com os 
acontecimentos pelo mundo. 
 
 
 
Habilidade 
Reconhecer aspectos lúdicos, informativos e/ou críticos em um texto (HQ, letra 
de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo). 
 
 
Questão 11 
Em todo o poema e nos dois versos que se repetem no início de cada estrofe 
de “Rondó de cavalinhos” (Os cavalinhos correndo,/E nós, cavalões, 
comendo...), há um jogo de palavras e de imagens 
(cavalinhos/cavalões/correndo/comendo) que retratam 
(A) a falta de sensibilidade de humanos, que transformados em 
animais, são indiferentes às belezas e aos desastres do mundo. 
(B) cenas do cotidiano do eu lírico em contraposição aos devaneios dos 
homens insatisfeitos que vivem à sua volta. 
(C) frustrações amorosas do eu lírico em oposição à felicidade que brilha 
nos olhos dos outros. 
 
(D) a indiferença das pessoas quanto às coisas deprimentes que acontecem 
no mundo exterior. 
 
(E) modos peculiares de lembrar a melancolia da loucura por amor, na 
claridade dos dias de sol. 
27 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) a falta de sensibilidade 
de humanos, que 
transformados em animais, 
são indiferentes às belezas 
e aos desastres do mundo. 
 
Resposta correta. “E nós, cavalões, 
comendo...” Nesse verso, o leitor 
reconhece a transformação de 
humanos em animais. O jogo de 
palavras e de imagens se dá no 
contraste constante entre os fatos e 
como são sentidos, na visão do eu 
lírico, em todo o poema. 
(B) cenas do cotidiano do eu 
lírico em contraposição aos 
devaneios dos homens 
insatisfeitos que vivem à sua 
volta. 
Resposta incorreta. Não há devaneios 
descritos no poema. O eu lírico 
apresenta as oposições entre os 
sentimentos e os fatos. 
(C) frustrações amorosas do 
eu lírico em oposição à 
felicidade que brilha nos 
olhos dos outros. 
Resposta incorreta. O eu lírico não 
apresenta ao leitor a felicidade dos 
outros. 
(D) a indiferença das 
pessoas quanto às coisas 
deprimentes que acontecem 
no mundo exterior. 
Resposta incorreta. Para o eu lírico, as 
pessoas são indiferentes em relação a 
tudo, não só às coisas ruins. 
(E) modos peculiares de 
lembrar a melancolia da 
loucura por amor, na 
claridade dos dias de sol. 
Resposta incorreta. Não há referência à 
melancolia por amor, no poema. 
 
28 
 
Leia o texto e responda à questão 12. 
Doutor Estranho | Crítica 
Marvel segue presa ao seu próprio tempo e faz um filme refém das repetições 
25/10/2016 - 16:43 MARCELO HESSEL 
[...] 
De um lado, o diretor Scott Derrickson traz dos seus filmes de terror um senso 
de fragilidade diante do desconhecido: o elenco de Doutor Estranho é 
basicamente feito não de tipos super-heroicos (ou pelo menos de tipos 
clássicos de histórias de artes marciais, cheios de convicções) mas de 
personagens assombrados pela mortalidade. O fato de cada um reagir ao seu 
modo, cheios de dúvidas, quando confrontados com a inexorabilidade3 da 
morte, serve não apenas de motor da trama, mas também dá a Doutor 
Estranho uma insuspeita carga dramática com que poucos filmes da Marvel 
ousaram flertar. [...] 
Do outro lado, temos a Marvel onde nada é definitivo e onde tudo opera na 
superfície: as cenas reiteradas de exposição servem não apenas para 
explicar ao espectador médio que diabos são esses misticismos todos, 
servem também para abrir portas a futuras outras histórias (como a menção 
ao Tribunal Vivo, elemento central de Infinity War nos quadrinhos), numa já 
conhecida retroalimentação de mitologia que nunca chegará ao fim. [...] 
O resultado é um filme que, embora seja vendido como uma corajosa 
aventura lisérgica (o 3D de fato é crucial para aproveitar o melhor das 
pontuais viagens visuais de Doutor Estranho), nunca se aprofunda naquilo 
que a psicodelia tem de essencial, que é perder-se em si mesmo. [...] 
NOTA DO CRÍTICO (BOM) 
 
3 i·ne·xo·ra·bi·li·da·de - substantivo feminino 
Qualidade daquilo que é inexorável; inevitável. In Dicionário Priberam da Língua Portuguesa, 
2008-2013, https://www.priberam.pt/dlpo/inexorabilidade . Acesso em 02-02-2017. 
 
29 
 
Disponível em: <https://omelete.uol.com.br/filmes/criticas/doutor-estranho/?key=117098>. Acesso em: 22 
de dezembro de 2016. (adaptado) 
 
 
Habilidade 
Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um texto (HQ, letra 
de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo). 
 
Questão 12 
O argumento de que os personagens de “Doutor estranho” não são tipicamente 
super-heróis e são assombrados pela mortalidade, na resenha crítica do filme, 
está comprovado em: 
(A) “[...] as cenas reiteradas de exposição servem não apenas para explicar 
ao espectador médio que diabos são esses misticismos todos, [...]”. 
(B) “[...] (o 3D de fato é crucial para aproveitar o melhor das pontuais 
viagensvisuais de Doutor Estranho), [...]”. 
(C) “[...] nunca se aprofunda naquilo que a psicodelia tem de essencial, que 
é perder-se em si mesmo. [...]”. 
(D) “O fato de cada um reagir ao seu modo, cheios de dúvidas, 
quando confrontados com a inexorabilidade da morte, [...]”. 
(E) “O resultado é um filme que, embora vendido como uma aventura 
lisérgica [...], nunca se aprofunda naquilo que a psicodelia tem de 
essencial [...]”. 
30 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) “[...] as cenas reiteradas de 
exposição servem não apenas 
para explicar ao espectador 
médio que diabos são esses 
misticismos todos, [...]”. 
Resposta incorreta. Trecho com a 
função de comprovar o argumento de 
que na Marvel nada é definitivo e tudo 
opera na superfície. 
(B) “[...] (o 3D de fato é crucial 
para aproveitar o melhor das 
pontuais viagens visuais de 
Doutor Estranho), [...]”. 
Resposta incorreta. O trecho faz parte 
da conclusão, salientando um 
aspecto do filme (3D). 
(C) “[...] nunca se aprofunda 
naquilo que a psicodelia tem de 
essencial, que é perder-se em si 
mesmo. [...]”. 
Resposta incorreta. O trecho faz parte 
da conclusão, destacando que, apesar 
de ser psicodélico, não se aprofunda 
no essencial da psicodelia. 
(D)“O fato de cada um reagir 
ao seu modo, cheios de 
dúvidas, quando 
confrontados com a 
inexorabilidade da morte, 
[...]”. 
Resposta correta: O fato 
apresentado no gabarito comprova 
o argumento reproduzido no 
enunciado de que os personagens 
não são super-heróis. 
(E) “O resultado é um filme que, 
embora vendido como uma 
aventura lisérgica [...], nunca se 
aprofunda naquilo que a 
psicodelia tem de essencial [...]”. 
Resposta incorreta. Nesse trecho do 
texto está a conclusão e não a 
comprovação de um argumento. 
 
31 
 
 
Referências bibliográficas 
 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao 
currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa, 
ensino médio, 3ª série, Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês 
Fini. – São Paulo: SE, 2014-2017. v. 1, 104 p. 
 
Sites consultados 
 
ANDRADE, Oswald de. Memórias sentimentais de João Miramar. [Rio de 
Janeiro] Civilização brasileira. 3ª edição[1971] "Editado em convênio com o 
Instituto Nacional do Livro — MEC". Disponível em: 
<http://www.aedi.ufpa.br/parfor/letras/images/documentos/atividadesadistancia
_jan2016/Francisco_ewerton/memorias_sentimentais_de_joao_miramar_-
_%20oswald_%20de_andrade.pdf>. Acesso em: 19 de dezembro de 2016. 
 
<http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/>. Acesso em: 20 de dezembro de 2016. 
 
<http://oglobo.globo.com/cultura/livros/o-fio-da-memoria-de-conceicao-evaristo-
15766815#ixzz4TT3rFM3i>. Acesso em: 21 de dezembro de 2016. 
 
<https://www.priberam.pt/dlpo/rond%c3%b3>. Acesso em: 22 de dezembro de 
2016. 
 
<http://www.releituras.com/mbandeira_rondo.asp>. Acesso em: 21 de 
dezembro de 2016. 
 
<http://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/reyes.htm>. Acesso em: 22 de 
dezembro de 2016. 
 
<https://omelete.uol.com.br/filmes/criticas/doutor-estranho/?key=117098>. 
Acesso em: 22 de dezembro de 2016. 
32 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional 
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca 
 
Departamento de Avaliação Educacional 
Diretora: Patricia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato 
 
Centro de Aplicação de Avaliações 
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes 
Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, 
Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 
Coordenadora: Valéria de Souza 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação 
Básica 
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da 
Educação Profissional - CEFAF 
Diretor: Herbert Gomes da Silva 
 
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura 
 Autoria, Leitura crítica e validação do material 
Angela Maria Baltieri Souza, Mara Lucia David, Rozeli Frasca Bueno Alves 
 
Autoria do material de Língua Portuguesa 
Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria 
Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM. 
 
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino 
 Leitura crítica e validação do material 
 
Débora de Cássia da Silva, Débora Silva Batista Eilliar, Dimitra Dragassakis, Edmeia 
Toyosato de Almeida Rodrigues, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio 
Ghetti, Idê Moraes dos Santos, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Janayne Barbosa da 
Cruz, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Rejane Rodrigues dos Santos, Rosemeire França 
de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo, William Ruotti. 
 
Representantes do CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais 
Tânia Regina Martins Resende