ESTAGIO DE HISTÓRIA ULTIMO SEMESTRE

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP 
CURSO DE HISTÓRIA- LICENCIATURA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA- LICENCIATURA
 
TABOÃO DA SERRA – SP
2017
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
CURSO DE HISTÓRIA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA- LICENCIATURA
Relatório apresentado ao orientador de estágio, Tutora e ao coordenador do curso de História- Licenciatura da Universidade Anhanguera - UNIDERP, professor, para demonstrar o cumprimento das atividades de Estágio Curricular desenvolvidas na Escola Estadual Henrique Teixeira Lott Marechal
TABOÃO DA SERRA/SP
2017
INTRODUÇÃO
		O Trabalho de Conclusão do Estágio Supervisionado no Ensino Médio aqui apresentado foi realizado na Escola Estadual Henrique Texeira Lott Marechal, localizado na Rua Ubiratan,100 – Parque Pirajussara, Embu das Artes/SP, com duração de 150 horas desenvolvidas no período de 17 de abril á 02 de junho de 2017, com o objetivo de complementar a formação do estagiário em adquirir conhecimentos e experiências, conhecer e analisar a atuação do profissional de História em sua ação pedagógica aproximando-o da realidade profissional por meio de participação em situação real de trabalho e colocar em prática a teoria vista ao longo dos cinco semestres do curso de História- Licenciatura da Universidade Anhanguera – Uniderp – Centro de Educação à Distância.
	Nas observações e atuações em sala de aula foram registradas a prática docente no Ensino Médio noturno, assim como o relacionamento entre professores, alunos e de diversas atividades que fazem parte da rotina diária da escola.
	O Estágio Supervisionado em História é uma oportunidade concreta do exercício da profissão e vivência em ambientes escolares, prepara os estudantes para o mercado de trabalho, fazendo com que realizem uma atuação transformadora na realidade escolar, ajudando no desenvolvimento integral dos alunos.
ATIVIDADE 1
Apresentação do estagiário na unidade escolar
	A apresentação na Escola Estadual Henrique Teixeira Lott ,foi realizada com acolhimento pela Sr. Alessandro Ferraz de Abreu, diretor da escola, onde a mesmo recebe os estagiários que procuram por essa instituição de ensino e orienta sobre as salas que estão disponíveis para o estagiários atuarem.
ATIVIDADE 2
Estudo de Artigo: Ensino de História hoje: errâncias , conquistas e perdas.
Compreender o significado de ensinar História exige o conhecimento acerca da trajetória do Ensino de História, da formação de professores e das práticas de ensino desta disciplina, levando em conta as conjunturas política e social e os elementos culturais que permeiam o cotidiano dos sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
A partir da década de 1970, com as influências da Historia Cultural, os trabalhos realizados acerca do ensino de historia começaram a valorizar o cotidiano escolar e as práticas de ensino. São inúmeros os elementos que compõem uma cultura escolar.
De acordo com Silva e Fonseca, a partir da década de 1990, mesmo com o recuo dos movimentos e lutas coletivas, houve um avanço na produção científica cujos objetos estão relacionados aos processos de ensino e aprendizagem de historia, valorizando a cultura escolar e os saberes trazidos pelos sujeitos que fazem parte desses processos. Mas ainda existem lacunas a serem preenchidas, sendo necessário que o debate acerca do ensino de historia ultrapasse os seus objetos (currículo, formação de professores e cultura escolar), ampliando a sua teia de relações e percebendo as suas inter-relações. A cultura escolar não é, segundo os mesmos autores, uma mera reprodução cultural de outros espaços. As escolas produzem sua própria cultura através dos laços que mantém com outros espaços culturais somados às suas especificidades, entre elas o perfil do professor e do seu processo formativos. O ensino de historia tem sofrido modificações e tem sido campo de interesse de alguns pesquisadores. Fonseca e Mesquita apontam os currículos dos cursos de graduação em História como um dos principais fatores do insucesso do ensino de historia no Brasil até a década de 1990. Segundo elas, os currículos apresentavam uma dicotomia entre o conhecimento específico de história, e o conhecimento pedagógico, dificultando a prática cotidiana do professor de historia. Essa discussão, porém, não é nova, outros pesquisadores do ensino de historia já apontaram essa questão, como Ana Monteiro, que afirma a relação entre saberes e práticas. A necessidade dessa relação se dá pela importância da atuação, na educação básica, de professores dotados de conhecimento e vivência pedagógicos que os possibilitem oferecer aos alunos a construção de saberes através de um ensino reflexivo, capaz de fazê-los compreender a sociedade e atuar sobre ela. Entretanto para aquisição dessas habilidades, o futuro docente necessita de um processo formativo que o capacite, através do vínculo entre conhecimentos específicos da Historia e saberes pedagógicos. O professor precisa ser pesquisador, mas não só isso, o saber científico precisa ter um compromisso com a realidade e os cursos de Licenciatura devem proporcionar espaços de vivência e de produção do saber pedagógico para além dos livros e estágios supervisionados. No sentido de contribuir com as transformações no ensino de historia, Schmidt trouxe discussões mais amplas sobre o ensino de historia, que ultrapassam os debates sobre currículos e formação de professores, abrangendo a prática cotidiana do professor de historia e os seus métodos de ensino, que podem e devem ser repensados. Num trabalho publicado em 1998, a autora chama atenção para a função do professor de historia não como transmissor de um conhecimento histórico pronto e acabado, mas como professor que domine os saberes pedagógicos e a ideia de que o conhecimento histórico é construído também em sala de aula. 
A prática docente, no contexto das transformações políticas e sociais, nas últimas décadas, tem sido questionada, mas não há como analisar os problemas metodológicos e de conflitos no ambiente escolar, principalmente em sala de aula, deixando de lado o processo formativo dos professores e professoras que atuam nesses espaços. Entende-se, então sobre a formação docente, que a necessidade de estabelecer o diálogo entre pesquisa e ensino ou teoria e prática é que concederia ao futuro professor a autonomia necessária para o fazer docente de forma crítica e reflexiva que busque construir, no cotidiano da sala de aula, um conhecimento que valorize os demais sujeitos envolvidos na aprendizagem e não o faça de modo verticalizado. Para isso, os cursos de graduação devem criar espaços de vivencia, através dos componentes curriculares e das diversas metodologias de ensino, que possibilitem a formação de professores comprometidos com a realidade social e com a sua atuação como sujeito formador. Os processos de ensino aprendizagem na educação básica, apesar de influenciados pelos mais diversos contextos culturais, sociais e políticos, refletem também as deficiências na formação docente nos cursos de licenciatura. A transposição do conhecimento histórico não deve ser apenas uma adaptação do saber científico consumido pelos professores no ensino superior, o ensino de historia exige métodos que permitam a aproximação do saber que lhe é proposto com as influências que cada aluno traz da sua teia de relações exteriores à escola. É essa aproximação que faz com que esses alunos se sintam sujeitos da história e tornam a aquisição do conhecimento desejável e com um sentido real. No entanto, com as mudanças no âmbito educacional de 1990, devemos nos questionar sobre o hoje, sobre o que a formação docente que os cursos de licenciatura em historia no Brasil tem nos oferecido e como essas licenciaturas tem se relacionado com o ensino básico, no sentido de melhorar a qualidade nas práticas de ensino.Referências Bibliográficas
Fonte:
 FONSECA, Selva Guimarães. MESQUITA, Ilka Miglio de. Formação de Professores de História: experiências, olhares e possibilidades. História Unisinos. Vol.10, n.3, p.333-343 – 2006. • FONSECA, História Social da Educação no Brasil (1926-1996). São Paulo: Cortez, 2009. (Biblioteca Básica da Historia da Educação Brasileira v.3). • JULIA, Dominique. Marcos Antônio. FONSECA, Selva Guimarães. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. In: Revista Brasileira de Historia. São Paulo: vol. 31, n. 60, p. 13-33, 2010.
ATIVIDADE 3
Análise do texto dos parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio
Segundo os PCN, cabe à escola possibilitar a educação continuada, de um planejamento sistemático, para os educandos do Ensino Médio. O passado pode ser utilizado como padrão para determinada sociedades que procuram reproduzir ou conserva em cotidiano a “velha forma de vive”. A sociedade em que vivemos é marcada pela mudança incessante em vários aspectos da vida social. O passado que explica e confere legitimidade ao presente é aquele visto como um processo de mudanças. O passado visto como o processo histórico nos permite organizar as experiências humana em formação sócias distinta, é identificando a diferente velocidades das transformações e ar varias temporalidades inseridas nos acontecimentos sob essa perspectivas, quando nos referimos ao passado, não estamos nos referindo de modo impreciso a toda as coisas que aconteceram antes do momento, presente, e sim ao passado construindo pelas ações humanas em diferentes épocas e espaços. A produção historiográfica tradicionais foi questionada exatamente por fazerem desaparecer o sujeito da história ao destacarem as estruturas econômicas de longa duração com seu movimento de transformação provocadas nas contradições interna, ou por fixarem- se na ação política, diplomática ou militar de grandes personagem. A produção historiográfica atual tem procurado superar essa dificuldade integrando-se a outra disciplinas da área de Ciências Humanas . O desaparecimento ou o ocultamente do sujeito histórico pelo movimento da grande estrutura pelo grande personagens ou pelo sujeito que se debruça sobre o passado, é resultado, de certo modo do próprio processo de construção do conhecimento no qual operamos abstrações.
A compreensão da sociedade como uma das unidades especifica, constituída pela inter-relações estabelecidas por conjunto de pessoas, também pode ajudar anos situar na complexas trama da historia. O reconhecimento de que muitas das sociedades contemporânea não mas se fundam em relações de parente o levou ao desenvolvimento de pesquisas que buscam compreender a formação de grupamento sociedade diversas, étnica, religiosa, cultural econômica. As pesquisas atuais consideram que relações de produção especifica não geram um grupo de pessoas que vivem isolada dentro de uma determinada sociedade ao contrario, uma classe social se define por um sistema de relações horizontais e verticais. A maneira como o grupo ou os indivíduos veem a si mesmo dentro desse sistema de relações, passaram a se considera como partes da realidades social a ser investigada e analisada, ou seja, cultura abrange um conjunto de crenças, conhecimentos, valores costumes, regulamento, habilidades, capacidade se hábitos construídos pelo seres humano em determinada sociedades em diferentes épocas e espaços. O significado da competência específica da historia. Ao consideramos como objetivos do ensino da Historia a superação as passividade do aluno frente a realidade social e ao próprio conhecimento.
Na representação e comunicação, desenvolver procedimento que permitam interagir diversos tipos de registro a fim de extrair informações e mensagem expressa nas múltiplas linguagens que o seres humanos utilizam em suas praticas comunicativas e nas diferentes formas de conhecimento que constroem sobre o mundo. A investigação e compreensão compreende que diferentes nações de tempo são concebidas pelos seres humanos inserida no processo histórico, refletindo os modos como o compreendem as relações com o ambiente e a dinâmica da experiências social. Nos estudos dos processos históricos, comparar, hierarquizar e reconhecer ligações e influenciar recíproca entre aspecto sócias.
Contextualização e sócio cultural, considerar as produções culturais no contexto sócias de sua elaboração e utilização. Relacionar os acontecimentos de suas singularidade, a outros acontecimentos de seu tempo ou e acontecimento que extrapolam o passado e o presentes. Questionar a realidade social em que estar inserido, estabelecendo relações de diferenças e semelhanças. A articulação dos conceitos estruturadores com as competências especifica da historia, são chamados de “estruturadores” porque eles ajudam a organizar racionalmente o conjunto expressão da vida humana, material e simbólica em diferente formação social.
 É isso que a ciência fazem; Elas constroem conceitos por meio da qual analisam e interpretam os dados e as informações da realidade. Se, no entanto tomamos a noção de processo histórico como em processo de mudanças direcional. Poderíamos considerar a Independência do Brasil dentro das estruturas de desenvolvimento do capitalismo mundial em direção a internacionalização da economia.
Ainda de acordo com os PCNs a formação do estudante como cidadão pode ser favorecida pela apreensão das noções de tempo histórico a preensão do tempo histórico bem como ritmos da duração que permite reconhecer a velocidades da mudanças e permanecias de determinada relações no transcorrer do tempo. De outro modo, podemos partir da problematizarão da própria noção do tempo para selecionar e organizar tema ou assunto para estudo. Para cada pessoa o tempo possui dimensões fisiológica e também psicológicas. E pode ser definido como passado , presente e futuro. As diferentes culturas tem construído diferentes maneiras de registra e contar o tempo. Então é claro que não devemos encarar os estudante de historia do ensino médio como futuros historiadores. Mas devemos estimula-los a entender que o passado teve grandes importâncias para termos o presente e o futuro.
Referências bibliográficas;
Fonte:
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio - Ministério da Educação. 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf
ATIVIDADE 4
Análise da Proposta Pedagógica da Escola.
FINS E OBJETIVOS
A Escola Estadual Marechal Henrique Teixeira Lott, regendo- se pelas normas educacionais vigentes, ministra o Ensino Fundamental II e Médio, tendo como missão formar o indivíduo integralmente, baseando- se nos princípios de respeito mútuo, liberdade, solidariedade, responsabilidade e justiça, na busca de um viver democrático, voltado para uma sociedade harmoniosa, justa e participativa. 
A escola dispõe de um Regimento que regulamenta os aspectos legais, a estrutura organizacional, psicopedagógico e administrativa, assegurando o desenvolvimento das potencialidades do educando, sua formação democrática e seu preparo para o exercício da cidadania. Objetivo de ensino frente ao aluno:
 Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com os outros no tempo e espaço;
Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitem localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicações para algumas questões presentes no passado;
Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas presentes na sua realidade e em outras comunidades próximas ou distantes no tempo e no espaço;
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas formas de atuação político- institucionais e organizações coletivas da sociedade civil;
Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos e sonoros;
Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo- a como um elemento de fortalecimentoda democracia.
O Projeto Pedagógico foi elaborado de acordo com todas as exigências legais do nosso país em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais do MEC.
ATIVIDADE 5
Entrevista com a Professora Regente.
5.1- Nome completo da professora:
5.2- Ano que concluiu a graduação.
 
 Em 2010.
5.3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Especialização Unicamp em História/ 2013
5.4- Tempo de magistério e locais de atuação.
Formada há 7 anos, atualmente trabalha na escola pública e Embu das Artes.
5.5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
Sim, Curso de capacitação EJA e Curso de formação (Estado).
5.6- Visão sobre o ensino de História no Médio.
O ensino de História capacita o estudante entender todo o processo social em que vivemos desde os tempos antigos, não de forma de repetida de conhecimentos acumulados, mas ela serve como instrumento de conscientização dos alunos para a tarefa de construir um mundo melhor e uma sociedade mais justa.
4.7- Rotina de trabalho nas aulas de História.
Organizar as ações, atividades, intervenções, melhorar os processos de ensino- aprendizagem de forma criativa, proporcionar autonomia, criar sensação de segurança, aumentar a participação da turma durante as aulas, desenvolvendo assim competências acadêmicas e sociais nos alunos.
5.8- Trabalha com mapas, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Sim, são elaboradas atividades de acordo com o conteúdo trabalhado, através vídeos, apresentações, atividades manuais, proporcionando ao aluno vivenciar de perto o tema que está sendo estudado.
5.9- Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
No Ensino fundamental trabalhamos os conceitos da História, no ensino médio trabalhamos a História de forma mais profunda, ligando o passado e o presente com uma linguagem mais adulta, relacionando com a realidade da nossa sociedade.
5.10- A escola realiza atividades no dia “20 de Novembro”- Dia da Consciência Negra? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos?
Sim, os alunos produzem as atividades de acordo com a proposta de ensino, através de trabalhos manuais, maquetes, peças teatrais, musicais e apresentam durante a Escola de Pais (projeto que visa aproximar a família da escola).
ATIVIDADE 6
Análise dos materiais de apoio disponíveis na escola
A Escola Estadual Henrique Teixeira Lott Marechal tem como recursos materiais: Livro Didático, apostila do aluno, laboratório de informática disponível para os alunos, retroprojetor, Biblioteca, sala de vídeo e mapas. Principais contribuições desses materiais no ensino de História:
Livro didático- É o material importante e de grande aceitação, porque, além de fornecer, organizar e sistematizar os conteúdos explícitos inclui métodos de aprendizagem da disciplina. Não é apenas livro de conteúdos de história, mas também um livro pedagógico que está contido uma concepção de aprendizagem.
Materiais visuais- fazem com que a absorção do conteúdo por parte doas alunos se dê de forma mais precisa. A grande maioria das pessoas são visuais, portanto, o uso de figuras possibilitará aos alunos uma melhor memorização e assimilação do conteúdo.
Internet- É uma fonte inesgotável de exemplos da vida real. Por meio da web, torna-se mais fácil a interação entre conteúdo didático e a realidade, tornando a aprendizagem útil para a vida cotidiana, estabelecendo-se então um vínculo entre a vida real e o conceito apreendido.
Filmes e Documentários- O uso de filmes e Documentários na aula de história é uma importante ferramenta metodológica que pode ser utilizada pelo professor. É uma maneira de transformar uma aula excessivamente palestrante em uma aula voltada para a interação e socialização do conteúdo em sala de aula. 
A escola utiliza esses matérias para realizar atividades que visam trabalhar os Temas Transversais como: Trabalho e consumo, Projeto Leitura, Pluralidade Cultural e sexual e o Ensino Afrodescendente. O uso dos recursos dos matérias de apoio integradas com os projetos, permitem que o aluno alcance o objetivo proposto.
O Ensino Afrodescendente estabelecida na Lei 11.645 de 10 de março de 2008, é um dos temas trabalhados durante o ano letivo com os alunos.O Projeto propõe estudos sobre a diversidade étnico racial da comunidade e suas relações.
Constroem com os alunos: resumos orais, em forma de textos, gráficos, linha de tempo, criação de brochuras, murais, teatros, danças, coreografias, comidas, vestimentas, instrumentos utilizados no trabalho, nos rituais, nas danças, exposições e estimula a criatividade expressiva.
Pesquisa científica envolvendo a culinária afro-brasileira e sua inclusão no dia-a-dia do povo brasileiro e em especial da comunidade. Desenvolvimento dos trabalhos em forma de feira pedagógica com apresentações de todas as atividades planejadas.
Despertar para a africanicidade brasileira em manifestações na arte, esportes, culinária, língua, religião, como elementos de formação da cidadania.
Reconhecer o papel do negro na definição e na defesa do território, os Quilombos rurais e urbanos, o negro na periferia e na questão da posse de terras, adornos, meios de comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes.
Referências Bibliográficas
Fonte:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/view/16035
ATIVIDADE 7
Diário de observação- 2º Ano D
Roteiro de observação da aula
Nome da escola: Escola Estadual Henrique Teixeira Lott Marechal
Série/ ano: 2º Ano D
Datas das 6 aulas observadas: 04,08,11 e 15/05.
Turno das aulas observadas: Noturno
Aulas geminadas: Sim
Nome do professor regente: 
Tema (s) abordado (s) pelo professor regente durante as aulas:
 O conteúdo que estava sendo trabalhado em sala de aula são: Absolutismo e principais teóricos, Formação dos Estados Absolutistas europeus e Principais pontos do Estado Moderno e o Absolutismo.
Nas aulas, como o professor/ introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora tem organização didática no processo de ensino. Suas aulas são organizadas e criativas, isto é, a condições e meios necessários para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas.
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
Aulas expositivas e demonstrativas, com slides, filmes, atividades manuais, buscando sempre relacionar a História ao cotidiano, ajudando assim o aluno não apenas aprende de forma decorada, más sim vivenciar a matéria na prática.
Como se dá a participação dos alunos em sala (exe. fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Os alunos durante as aulas mostram-se interessados pelo assunto e pela aula, participam com questionamentos bem pertinentes, cooperam com a organização da sala quando necessita de deslocamento de carteiras. A participação ativa dos alunos durante as aulas é essencial para que os alunos atinjam os objetivos propostos.
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A relação professor /aluno é espontânea e se tratam de forma respeitosa, mas as vezes tem seus atritos por parte dealguns alunos desinteressados, no entanto a maioria tem o interesse em aprender e busca no professor seu espelho querendo copiar o professor até na sua maneira de ser.
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
A professora regente avalia os alunos através da elaboração de trabalhos em grupos ou individuais, participação do aluno durante as aulas e com aplicação de provas objetivas e dissertativas.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é de grande importância, pois auxilia os alunos nos conteúdos estudados, complementando os assuntos dados pela professora.
Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
Livros maquetes, filmes materiais com data show, aparelho de DVD e TV. 
Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim, pois as aulas não se restringem em ficar somente nas salas de aulas, 
elas vão muito além das quatro paredes. Fazendo assim conhecedores de outros 
recursos como: pesquisas na internet, leitura de livros paradidáticos, filmes , entre outros, despertando assim a curiosidade e senso crítico dos alunos.
Diário de observação- 3º Ano C
Roteiro de observação da aula
Nome da escola: Escola Estadual Henrique Teixeira Lott Marechal
Série/ ano: 3º Ano C
Datas das 6 aulas observadas: 04,08,11 e 15/05.
Turno das aulas observadas: Noturno
Aulas geminadas: Sim
Nome do professor regente: 
Tema (s) abordado (s) pelo professor regente durante as aulas:
“Revolução Russa de 1917”
Nas aulas, como o professor/ introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
Os alunos realizaram uma pesquisa uma pesquisa no laboratório de informática sobre os Direitos dos trabalhadores e as Leis atuais.
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
Durante este tema os alunos tiveram a oportunidade de se reunir em grupos e discutir o tema proposto, favorecendo a interação e a absorção do conteúdo.
 
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Os alunos interagiram com o tema proposto e com a professora, fazendo perguntas e tirando dúvidas. A participação ativa dos alunos durante as aulas foi essencial e como resultado os alunos obtiveram sucesso na aprendizagem do tema trabalhado em sala de aula.
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A relação professor /aluno é espontânea e se tratam de forma respeitosa, mas as vezes tem seus atritos por parte de alguns alunos desinteressados, no entanto a maioria tem o interesse em aprender e busca no professor seu espelho querendo copiar o professor até na sua maneira de ser.
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhados(s)?
A professora regente avalia os alunos através da elaboração de trabalhos em grupos ou individuais, participação do aluno durante as aulas e com aplicação de provas objetivas e dissertativas.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é de grande importância, pois auxilia os alunos nos conteúdos estudados, complementando os assuntos dados pela professora.
Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
Livros maquetes, filmes materiais com data show, aparelho de DVD e TV. 
Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim, por que as aulas não se restringem em ficar somente nas salas de aulas, 
elas vão muito além das quatro paredes. Fazendo assim conhecedores de outros 
recursos como: pesquisas na internet, leitura de livros paradidáticos, filmes , entre outros, despertando assim a curiosidade e senso crítico dos alunos.
Diário de observação- 2º Ano E
Roteiro de observação da aula
Nome da escola: Escola Estadual Henrique Teixeira Lott Marechal 
Série/ ano: 2º Ano E
Datas das 6 aulas observadas: 04,08,11 e 15/05.
Turno das aulas observadas: Matutino
Aulas geminadas: Sim
Nome do professor regente: 
Tema (s) abordado (s) pelo professor regente durante as aulas:
 
O conteúdo que estava sendo trabalhado em sala de aula : Absolutismo e principais teóricos, Formação dos Estados Absolutistas europeus e Principais pontos do Estado Moderno e o Absolutismo.
Nas aulas, como o professor/ introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora tem organização didática no processo de ensino. Suas aulas são organizadas e criativas, isto é, a condições e meios necessários para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas.
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
Aulas expositivas e demonstrativas, com slides, filmes, atividades manuais, buscando sempre relacionar a História ao cotidiano, ajudando assim o aluno não apenas aprende de forma decorada, más sim vivenciar a matéria na prática.
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Os alunos interagiram com o tema proposto e com a professora, fazendo perguntas e tirando dúvidas. A participação ativa dos alunos durante as aulas foi essencial e como resultado os alunos obtiveram sucesso na aprendizagem do tema trabalhado em sala de aula.
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
Os alunos interagem com a professora de forma espontânea, mas com muito respeito, esta turma não é uma sala numerosa, o que facilita o relacionamento entre os próprios alunos.
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhados(s)?
A professora regente avalia os alunos através da elaboração de trabalhos em grupos ou individuais, participação do aluno durante as aulas e com aplicação de provas objetivas e dissertativas.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é de grande importância, pois auxilia os alunos nos conteúdos estudados, complementando os assuntos dados pela professora.
Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
Livros maquetes, filmes materiais com data show, aparelho de DVD e TV. 
Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim, por que as aulas não se restringem em ficar somente nas salas de aulas, 
elas vão muito além das quatro paredes. Fazendo assim conhecedores de outros 
recursos como: pesquisas na internet, leitura de livros paradidáticos, filmes , entre outros, despertando assim a curiosidade e senso crítico dos alunos.
ATIVIDADE 8
Elaboração de Plano de Unidade
Tema: A Revolução Russa e o Trabalho 
Conteúdo específico: Situação social da Russia pré revolucionária.
Objetivos: Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerandoa diversidade sociocultural.
Metodologia: Resumo simplificado em vídeo: Revolução Russa. Análise do texto por Máximo Gorki, em 1907, no romance “A mãe”.
Recursos: Vídeo, Análise do texto, pesquisa no laboratório de informática e trabalho em grupo.
Avaliação: Os alunos foram avaliados através da atividade proposta e se organizarão em grupos. Roteiro: Trazer fotos ou relatos de trabalhadores que estejam, ainda hoje em situação muito parecida com a descrita por Gorki, seja no Brasil ou fora dele. Trazer a carteira de Trabalho ou trecho da Legislação trabalhista. Pesquisa sobre “Flexibilização do trabalho”; seu significado e funcionamento.
Fontes:
https://www.youtube.com/watch?v=ix_tUnLJ6k
https://alfredoreisviegas.files.wordpress.com/2016/01/vol-1-historia_em_3s.pdf
ATIVIDADE 9
Apresentação do plano de unidade escolar para o Professor Regente
Solicitar ao professor para escrever uma avaliação sobre a aula desenvolvida e anexá-la nesta atividade.
Foi de grande importância a participação da estagiária Helen Alves Almeida nesta instituição. Os alunos do 3º Ano C tiveram a oportunidade de participar da atividade sobre “A Revolução Russa e o trabalho” que despertou interesse e curiosidade por parte de todos, demonstrando atenção e concentração.
Professora: 
ATIVIDADE 10
Regência (intervenção prática) 
Roteiro para relato da regência:
10.1- Série/ ano em que realizou a regência (intervenção prática):
A intervenção prática foi realizada na turma do 3º Ano C
10.2- Datas das aulas ministradas.
A atividade foi realizada nos dias 18,22,25 e 29/05.
10.3- Tema desenvolvido no decorrer das aulas:
O tema desenvolvido nas aulas foi sobre A Revolução Russa e o trabalho.
10.4- Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
Sim.
10.5- Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aula?
Os alunos demonstraram interesse pelo tema, realizaram com facilidade as atividades propostas, cooperaram entre si e respeitaram o professor.
10.6- A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
Sim, porque a atividade realizada despertou o interesse nos alunos, os fez pesquisar e vivenciar na prática o conteúdo proposto.
10.7- Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
Sim, pois acredito que o professor tem que atualizar seus métodos a cada dia, aprimorando suas atividades para beneficiar e despertar o interesse dos alunos durante as aulas.
10.8- Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados do decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
A escola dispõe de vários recursos, como livro didático, projetor para a apresentação de slides, sala de informática para que os alunos realizem as pesquisas e espaço amplo para a realização das atividades.
10.9- As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos aprenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
A atividade conseguiu captar as principais dúvidas que os alunos tinham sobre o tema trabalhado, ajudando assim que os alunos tivessem maior compreensão sobre o conteúdo.
10.10- Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você reagiu? O professor regente interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Os alunos ficaram um pouco eufóricos com atividade manual na organização em grupos e pesquisa, más não de forma indisciplinada. Conversei com os alunos e pedi atenção e concentração na realização das atividades, os mesmos atenderam a solicitação feita.
10.11- Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, pois os alunos puderam compreender o tema trabalhado através da atividade realizada, sanando todas as dúvidas e marcando de forma positiva o conteúdo.
ATIVIDADE 11
Elaboração de projeto para o uso da TIC no Ensino da História
Tema: Período Vargas
Turma: 3º Ano D
Duração: 4 aulas
Objetivos: Entender a importância dos fatores sociais, econômicos, políticos e culturais envolvendo o contexto brasileiro e internacional nas décadas de 1920 e 1930.
Justificativa: O uso de filme na aula de história é uma importante ferramenta metodológica que pode ser utilizada pelo professor. É uma maneira de transformar uma aula excessivamente palestrante em uma aula voltada para a interação e socialização do conteúdo em sala de aula. 
Recursos: Para ampliar a perspectiva do aluno para a compreensão do tema, iremos usar a sala de vídeo, a grande maioria das pessoas são visuais, portanto, o uso do filme possibilitará aos alunos uma melhor memorização e assimilação do conteúdo.
Fontes: Filme Olga ( a biografia de Prestes e sua mulher) no Brasil, Prestes havia sido um dos líderes da Coluna , que na década de 1920, percorreu o país para manifestar sua oposição ao governo, ressurgindo como importante figura política no Período Vargas, dessa vez defendendo o socialismo. Olga, por sua vez, na União Soviética, participava de organizações secretas de apoio internacional à luta socialista.
Avaliação: Os alunos farão um resumo sobre o filme e o que entenderam sobre o Período Vargas.
Referências Biográficas
Fontes:
https://www.youtube.com/watch?v=OJohIdRe_z8
https://alfredoreisviegas.files.wordpress.com/2016/01/vol-1-historia_em_3s.pdf
http://dougnahistoria.blogspot.com.br/2014/11/era-vargas-1930-1945.html
ATIVIDADE 12
Apresentação do Projeto
Através do Projeto para o uso da TIC no Ensino de História, podemos concluir que as mídias e as tecnologias são recursos importantes no processo de ensino aprendizagem, as mídias sonoras, visuais, e impressas fazem parte do nosso cotidiano. A tecnologia por si não produz conhecimento, existe a necessidade do professor que seja o mediador no processo de aprendizagem. 
O uso do vídeo nas aulas de História possibilita uma melhor compreensão por parte dos alunos sobre o fato histórico estudado.
Além da necessidade de um planejamento pedagógico para o uso do vídeo, desperta a curiosidade, entendimento do processo sócio cultural, econômico e político de determinado contexto histórico. Também estará motivando o aluno, a desenvolver a oralidade, a escrita, após assistir um documentário ou filme de qualquer civilização da época.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No cumprimento do Estágio Supervisionado em História, ficou a certeza da importância de conhecer a realidade de uma instituição escolar. A interação com os profissionais foi extremamente enriquecedora para o meu crescimento profissional. E conforme as minhas expectativas pude vivenciar a rotina do cotidiano escolar e realizar ao final do estágio, um Plano de aula em conjunto com a professora da turma escolhida. Esta experiência proporcionada pelo estágio supervisionado no Ensino Médio amplia o significado da constituição de um profissional da área da educação, complementa a formação acadêmica e confere subsídios para uma atuação efetivamente democrática e transformadora. 
Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta vivência na escola mostrou-me a importância da formação continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da investigação da própria prática e a busca de temas atuais. Foram muito gratificantes e proveitosos estes momentos em que estive na sala, ora como  aluno, ora sentindo-me professora ou ainda na posição de  mãe pôde analisar como é importante o trabalho de professor e ainda conhecer características diferentes dos métodos de levar conhecimentos ao aluno. Tive uma boa visão de como se planejar uma aula e ainda como se coloca o plano em ação dentro do cronograma programado. Foi proveitoso também o momento da observação porque tive informações detalhadas sobre aspectos socioeconômicos cultural do aluno em seu contexto escolar, assim pude compreender algumas dificuldadesde aprendizagem.
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