Avaliação de Português

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Avaliação: CEL0354_AV_201201854369 » CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201201854369 – IZA BERNADETE FORECHI DIAS
	Professor:
	ANA LUCIA SOUZA DE OLIVEIRA VILLACA
	Turma: 9001/AA
	Nota da Prova: 7,0        Nota de Partic.: 2        Data: 20/08/2014 18:10:12
	
	 1a Questão (Ref.: 201202030798)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	Leia o trecho da crônica:
Ler o Mundo", de Affonso Romano de Sant'Anna. Tudo é leitura. Tudo é decifração. Ou não. Ou não, porque nem sempre deciframos os sinais à nossa frente. Ainda agora os jornais estão repetindo, a propósito das recentes eleições, ¿que é preciso entender o recado das urnas¿. Ou seja: as urnas falam, emitem mensagens. Cartola - o sambista- dizia ¿as rosas não falam, as rosas apenas exalam o perfume que roubam de ti¿. Perfumes falam. (...) Não é só quem lê um livro, que lê. Um paisagista lê a vida de maneira florida e sombreada. Fazer um jardim é reler o mundo, reordenar o texto natural. A paisagem, digamos, pode ter "sotaque", assim como tem sabor e cheiro. Por isto se fala de um jardim italiano, de um jardim francês, de um jardim inglês. E quando os jardineiros barrocos instalavam assombrosas grutas e jorros d¿água entre seus canteiros estavam saudando as elipses do mistério nos extremos que são a pedra e a água, o movimento e a eternidade. (...) O astrônomo lê o céu, lê a epopeia das estrelas. Estamos com vários problemas de leitura hoje. Construimos sofisticadíssimos aparelhos que sabem ler. Eles nos lêem. Nos lêem, às vezes, melhor que nós mesmos. Disponível em: http://raymundo-netto.blogspot.com/2010/03/ler-o-mundo-de-affonso-romano-de.html. Acesso em 27/10/2011 às 23:50h
Analise a prática da leitura na escola como uma metodologia a ser seguida com objetivo de facilitar a compreensão e a construção dos significados pelo aluno.
		
	
Resposta: Antes da leitura escrita, o indivíduo aprende a ler o mundo. O professor deve oferecer ao aluno vários tipos de textos para que ele se familiarize com cada um. Com a leitura de diversos tipos de textos, o aluno será capaz de compreender e construir significados .
	
Gabarito:
A resposta seria a metodologia de como ler um texto. Uma leitura que passa pelos presumidos do leitor que se encontram com as palavras do texto e a partir delas, é formado uma diálogo que ao ser compreendido se transforma em novo texto. Ler as palavras e ler o mundo. Analisar cada parágrafo e retirar a idéia principal, examinar as metáforas, fazer sínteses entre outros processos
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201202186458)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	Visando à produção escrita, o professor de uma turma do quarto ano de uma escola situada em uma cidade do interior solicita aos alunos, todos os bimestres, a elaboração de um texto. No terceiro bimestre, por exemplo, apresentou-lhes o tema para dissertação: A violência urbana.
 
Os resultados não têm sido positivos e o professor não compreende por que seus alunos não conseguem produzir textos significativos, apesar das aulas sistemáticas de gramática normativa e da leitura de um livro indicado para leitura a cada bimestre.
 
Considerando as orientações do PCN sobre escrita e leitura, reflita sobre na proposta do professor e aponte as possíveis causas do fracasso desses alunos na produção de textos citando três atividades que justifiquem a sua reflexão crítica.
 
		
	
Resposta: A leitura oferecida aos alunos é mecanica, sem significação. É preciso que o professor ofereça diversos tipos de textos aos alunos e que haja um diálogo sobre o texto lido. antes da produção do texto em si. Conhecendo os diversos tipos de textos, os alunos pederão contruir textos com siginifação. É preciso também que o professor leve em consideração o conhecimento de mundo que o aluno já possui e estimule-o a escrever de acordo com este conhecimento.
	
Gabarito:
 
 É preciso fazer um diagnóstico da turma para saber seus interesses antes de indicar livros para leitura.  Podem-se apresentar leituras de gêneros diversos  sobre um tema de interesse da turma e explorar suas ideias e interpretação.
 
A  aprendizagem deve se dar em situações reais, o professor deve propor  atividades que coloquem o  aluno diante de uma situação-problema em que sejam claros os usos e funções sociaais concretas da língua.
 
O ensino de normas gramaticais isoladas não favorece o processo de elaboração de textos. Fazer a revisão com o aluno observando se as ideias estão de acordo com o tema, se o texto tem sequências de ideias ou fatos, paragrafação, apresentação de letras legíveis, ortografia, concordância, argumentação e coesão.
 
 
 
O professor deve expor aos alunos os mais variados gêneros usados socialmente  para que compreendam o usos e funções da escrita.
O conhecimento prévio e compartilhado não foi explorado. É preciso criar situações para que as crianças elaborem seus conhecimentos em conjunto, por exemplo, debate sobre o tema, fundamentado em leituras de diferentes gêneros que circulam no meio social e que sejam de interesse da turma. Orientar uma pesquisa sobre o tema em jornais, revistas e pela internet, buscando dados e fatos que ampliem seu conhecimento sobre o tema.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201202167322)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	"A língua não pode ser vista tao simplesmente como uma questao apenas, de certo e errado..." (Antunes, 2007). Como base neste fragmento é correto afirmar que:
		
	
	O ensino da língua não pressupõe o conhecimento da nossa realidade.
	
	O professor deve desprezar os falares e as diferenças de em sala de aula.
	 
	O professor tem de ensinar a gramática correta da língua, porém precisa trabalhar com as diferenças linguisticas em sala de aula.
	
	As variantes sociais não são objeto de estudo dos professores
	
	Os alunos não precisam se preocupar com o uso correto da língua, pois as variantes já dao conta do entendimento.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201202026856)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Como afirma Vygotsky (1987): "O pensamento não é simplesmente expresso em palavras; é por meio delas que ele passa a existir".
Na prática pedagógica, é fundamental a seleção de alguns conteúdos visando ao desenvolvimento da linguagem oral. São eles:
I. os gêneros discursivos e suas características constitutivas;
II. o estudo do contexto de produção dos discursos;
III. as estratégias e procedimentos utilizados na produção e na escuta dos discursos;
IV. o trabalho com a linguagem oral, que dispensa planejamento - o importante é a criança expressar-se livremente.
São consideradas corretos os itens:
		
	
	I, III e IV, somente.
	 
	I, II, III, somente.
	
	I e II, somente.
	
	II, III e IV, somente.
	
	I, II, III e IV.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201202024920)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Sobre alfabetização e letramento, analise as afirmativas.
I - A alfabetização demonstrada pela pesquisa psicogenética descarta o ensino de letras, sílabas e palavras e coloca o texto e sua compreensão como ponto de partida e de chegada da alfabetização.
II - Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado.
III - A primeira condição para o letramento é que haja escolarização real e efetiva da população.
IV - A escola deve priorizar o ensino da escrita, pois a concepção de alfabetização parte da notação escrita e centra-se na grafia correta das palavras.
 
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	I e III, apenas.
	
	II e IV, apenas.
	 
	II e III, apenas.
	
	I e II, apenas.
	
	I e IV, apenas.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201202030296)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Na reunião de planejamento do ano letivo, a gestora da creche Gabriela Mistral leu o texto a seguir: "Precisaríamos de um verbo letrar para nomear a ação de levar os indivíduos ao letramento... Assim, teríamos alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário:o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado" ( SOARES, 1998).
Mesmo sabendo que a educação infantil não tem como objetivo a alfabetização sistemáticas das crianças, esta creche quer trabalhar cotidianamente a leitura e a escrita para promover as competências de letramento que são necessárias em nossa sociedade. Das alternativas abaixo, qual é a única que representa de fato, uma prática de letramento na educação infantil?
		
	 
	Visita semanal à biblioteca da escola, com o objetivo de levar seus alunos a fazer suas próprias escolhas no acervo e conhecerem importantes autores da literatura infanto-juvenil.
	
	Ditado de palavras escritas com dígrafo para a criança aprender a usá-lo.
	
	Exercício de coordenação motora-fina nas folhas mimeografadas com letras pontilhadas, com o objetivo de trabalhar a destreza motora.
	
	Oferecer diariamente um conjunto de letras do alfabeto para os alunos manusearem livremente.
	
	Copia nos cadernos das sílabas das palavras chaves que serão introduzidas semanalmente com o objetivo de trabalhar a consciência fonológica.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201202030304)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter formador (FREIRE, 1996). Considerando o pensamento do autor, marque V para verdadeiro e F para falso, nas seguintes afirmativas:
(__) Educar é exercitar o bom senso.
(__) Educar é essencialmente formar.
(__) Educar relaciona-se à alegria e à esperança.
(__) Educar é estimular a pergunta e sua reflexão crítica.
A sequência CORRETA é:
		
	
	V, F, F, F
	 
	V, V, V, V.
	
	F, V, F, V
	
	V, F, V, V.
	
	F, F, F, F.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201202032350)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Os PCN´s (Parâmetros Curriculares Nacionais) de Língua Portuguesa declaram: A questão não é falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar, considerando as características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas (p.31). A afirmativa que está de acordo com esse trecho é:
		
	
	Todas as variedades da língua apresentam valores controversos.
	
	O ensino da gramática normativa orienta a única concepção de padrão correto de uso de uma língua.
	
	A língua escrita deve ser usada como o único caminho para orientar a língua falada.
	
	A língua padrão é a única que pode orientar a fala da escola.
	 
	O uso linguístico dialetal não é por si errado, é apenas diferente do uso de um outro dialeto.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201202032122)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	De acordo com a utilização da língua portuguesa pelos seus usuários, identifique as opções inadequadas para completar o pensamento:
Para que a comunicação seja estabelecida entre os falantes, podemos dizer que...
I- Somente através dos conhecimentos linguísticos gramaticais, conseguiremos a interpretação coerente de um enunciado.
II- O ser humano aprende a se comunicar, à medida que vai construindo sua linguagem oral em seu ambiente sociocultural.
III- As variantes da língua devem ser desprezadas, para que o diálogo se estabeleça com clareza.
IV- A aula de Português tem como tarefa descrever e analisar a língua em todos seus desdobramentos.
V- As variações linguísticas, inerentes a cada grupo social, devem ser reconhecidas no estudo de uma língua.
As opções inadequadas são:
		
	
	III-IV
	
	I- II
	 
	I- III
	 
	II- V
	
	IV-V
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201202032319)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Texto I
O professor deve ser um guia seguro, muito senhor de sua língua; se outra for a orientação, vamos cair na "língua brasileira", refúgio nefasto e confissão nojenta de ignorância do idioma pátrio, recurso vergonhoso de homens de cultura falsa e de falso patriotismo. Como havemos de querer que respeitem a nossa nacionalidade se somos os primeiros a descuidar daquilo que exprime e representa o idioma pátrio? (ALMEIDA, N. M. Gramática metódica da língua portuguesa. Prefácio. São Paulo: Saraiva, 1999 (adaptado).)
Texto II
Alguns leitores poderão achar que a linguagem desta Gramática se afasta do padrão estrito usual neste tipo de livro. Assim, o autor escreve tenho que reformular, e não tenho de reformular; pode-se colocar dois constituintes, e não podem-se colocar dois constituintes; e assim por diante. Isso foi feito de caso pensado, com a preocupação de aproximar a linguagem da gramática do padrão atual brasileiro presente nos textos técnicos e jornalísticos de nossa época. (REIS, N. Nota do editor. PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 1996.)
Confrontando-se as opiniões defendidas nos dois textos, conclui-se que:
		
	
	O primeiro texto enaltece o padrão estrito da língua, ao passo que o segundo defende que a linguagem jornalística deve criar suas próprias regras gramaticais.
	
	Os dois textos defendem a ideia de que o estudo da gramática deve ter o objetivo de ensinar as regras prescritivas da língua.
	
	A questão do português falado no Brasil é abordada nos dois textos, que procuram justificar como é correto e aceitável o uso coloquial do idioma.
	 
	O primeiro texto prega a rigidez gramatical no uso da língua, enquanto o segundo defende uma adequação da língua escrita ao padrão atual brasileiro.
	
	Ambos os textos tratam da questão do uso da língua com o objetivo de criticar a linguagem do brasileiro.