Desafio Profissional Finalizado -

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA NITERÓI – UNIAN
GESTÃO TECNOLÓGICA FINANCEIRA
NOME: ELIAS MARINHO DA ROSA - RA: CPL3186250928
NOME: VIVIANE VIEIRA MACHADO - RA: CPL3186250928
NOME: DANIEL DE OLIVEIRA SCULTORI - RA: CPL 2597787913
DESAFIO PROFISSIONAL
Disciplina Norteadoras:
Niterói
2017
NOME: ELIAS MARINHO DA ROSA - RA: CPL 3186250928
NOME: VIVIANE VIEIRA MACHADO - RA: CPL 0106024677
NOME: DANIEL DE OLIVEIRA SCULTORI - RA: CPL 2597787913
DESAFIO PROFISSIONAL
Disciplinas Noteadoras:
Desafio Profissional apresentado ao curso de Tecnologia em Gestão Financeira da Universidade Anhanguera Educacional como requisito à obtenção de nota para aprovação das disciplinas de Direito Empresarial, Matemática, Processo Gerenciais, Responsabilidade Social e Meio Ambiente, Tecnologia de Gestão aplicado aos cursos de Tecnologia Gestão Financeira.
Tutor Eletrônico: Caroline B. Corcini Cardoso
Tutor de Sala: Aluska
Niterói
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUCÃO	4
2 DESENVOLVIMENTO	5
2.1 Passo 1 – Viabilidade da Troca de Lâmpadas	6
2.2 Passo 2 - Código de Defesa do Consumidor	7
2.3 Passo 3 - Sistema de Gestão	8
2.4 Passo 4 – Implementação de Práticas Sustentáveis	9
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	11
1 INTRODUÇÃO
Nosso interesse com o desenvolver desse trabalho é assessorar o processo de implementação de práticas sustentáveis em uma escola de ensino fundamental, vamos assim trabalhar avaliando impactos sociais, econômicos e ambientais e assim poder viabilizar uma gestão e incorporação de novas tecnologias. Foi realizado através da pesquisa de campo um planejamento de atividades que contemplassem pontos ligados a sustentabilidade e ações práticas para a melhoria do ambiente escolar.
O trabalho foi desenvolvido através de uma Escola de Ensino Fundamental “A Aprendiz” localizada na cidade de Curitiba, Capital do Estado do Paraná, foi fundada em 1993 e é renomada na cidade onde atua, tem em torno de 1000 alunos que cursam do primeiro ao último ano do ensino fundamental, 60 funcionários entre eles: professores, pedagogos, auxiliares, técnicos, cozinheiras e jardineiros.
Temos como objetivo auxiliar uma jovem professora de 28 anos que foi eleita com 70% dos votos a diretoria da escola, porém com pós-graduação em desenvolvimento sustentável que desde então trabalha com esse conceito em suas aulas, a trocar toda a iluminação da escola trazendo assim o benefício de gerar economia, implementar uma ferramenta integrada para melhorar a gestão.
2 DESENVOLVIMENTO
Para identificar as principais necessidades vamos então tornar viável algumas práticas e uma delas é entender que benefícios podem gerar a devidas mudanças como: a troca e renovação de toda iluminação da escola, mostrando assim suas devidas vantagens, a implementação de um software de gestão escolar, pois existem diversos aspectos que também são importantes para que a educação aconteça da melhor maneira possível e um dos melhores instrumentos de análise e gestão é a escolha de um bom software, trazendo assim como objetivo principal organizar todas as áreas aspectos para que o processo ocorra de maneira eficaz garantindo a aprendizagem efetiva por parte dos alunos.
Para que possamos implantar práticas sustentáveis na escola “A Aprendiz”, o primeiro passo foi fazer um levantamento de todos os diálogos que são estabelecidos com alunos professores, comunidades, pais de alunos desde a preparação de uma reunião até o preparo da aula pelos professores.
Reunimos o corpo funcional e os professores para definir estratégias e o plano de ação para a implantação de práticas sustentáveis.
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) defende que o ensino de práticas sustentáveis oportuniza a todos o acesso ao conhecimento, habilidades, atitudes e valores necessários para a formação de um futuro sustentável. Isso significa que as práticas sustentáveis devem ser disseminadas em sala de aula, mas visando ao alcance de toda a família do estudante, por meio de ações simples, como a coleta seletiva, reciclagem de resíduos e economia de energia.
2.1- Passo 1 – Viabilidade da Troca de Lâmpadas
 Embora um dos motivos irresistíveis em substituir as lâmpadas seja a economia gerada na conta de luz vamos assim mostrar no que diz respeito a vida útil das lâmpadas.
 Lâmpada Fluorescente Compacta
Consumo: 15W
Custo médio: R$ 11,90
Durabilidade: 8 mil horas
 Lâmpada LED
Consumo: 11W
Custo médio: R$ 25,50
Durabilidade: 20 mil horas
Podemos assim levar em conta a durabilidade de 20 mil horas, ou seja precisaria aproximadamente de 3 Lâmpadas Fluorescente para alcançar a mesma durabilidade que uma de Led: 3 X 11,90 = 35,70 enquanto uma de Led custa em média 25,50 mas tem a durabilidade de 20 mil horas.
Levando também em consideração que a iluminação fluorescente contém mercúrio em sua composição, um agente poluidor que pode ser muito prejudicial à natureza ao entrar em contato com o solo ou com a água, existem também outras vantagens de se usar Led assim como: não precisa de reator, podem ser uzadas em ambientes úmidos, não tem sua vida útil reduzida ao ser ligada e desligada constantemente ou seja pode usar sensores de presença sem danificar as lâmpadas e existe uma variedade enorme de cores e intensidade. 
Nesse passo você deve ajudar a Ana a verificar se a troca das lâmpadas fluorescentes por lâmpadas de LED vai gerar economia na conta de energia elétrica da escola. Sabe-se que atualmente com as lâmpadas fluorescentes a escola consome 1.620 Quilowatts por mês.
 Segundo dados do fornecedor com a troca das 200 lâmpadas que a escola possui, o consumo mensal será de 900 kWh. Considerando que a escola já paga R$ 1000,00 fixos por mês pela energia consumida por equipamentos, que o custo por kWh é de R$ 0,36 e que x é a quantidade de kWh consumidos por mês pelas lâmpadas da escola, temos o valor da conta de energia expressado pela seguinte função. ()0,361000fxx Calcule o valor das contas de energia elétrica da escola antes e depois da troca das lâmpadas e verifique qual será o valor economizado por mês. 
KWh 1620 KWh 900
f (1620)=0,36.1620+1000 f(900)=0,36.900+1000
f(1620)= R$1583,20 f(900)= R$1334,00
f(1620)= R$ 1583,20 f(900)= R$ 1324,00
R$1583,20 - R$1324,00= R$ 259,20
Economia de KWh 720 e de R$ 259,20
2.2 - Passo 2 - Código de Defesa do Consumidor
Apresente o problema conforme sugerido no passo 2. Faça uma breve apresentação de elementos teóricos (vistos na aula; livros; revistas; CDC) e, por fim, quais as ações deverão ser tomadas.
Agora que você já verificou o valor economizado por mês na conta de energia elétrica com a troca das lâmpadas para a Ana, vamos adiante. Nesse passo você vai assessorar a Ana em outra situação referente a troca das lâmpadas. Após a compra e entrega das lâmpadas de LED, a Ana percebeu que algumas estavam quebradas e outras trincadas. Ela imediatamente ligou para o fornecedor e explicou o ocorrido, mas o fornecedor se recusou a trocar as lâmpadas com defeitos. Diante desse fato, Ana não sabe como agir. Você deve ajudar a Ana nesse momento: ela está correta na sua exigência (troca das lâmpadas com defeitos)? Quais são os direitos da Ana segundo o código de defesa do consumidor? Caso o fornecedor se recuse a trocar o produto, quais ações devem ser tomadas pela Ana como diretora da escola? 
 R: Não sendo o vício sanado no prazo máximo de trinta dias, pode o consumidor exigir, alternativamente e à sua escolha:
Assim dispõe o artigo 18 do CDC:
Art. 18. Os fornecedores de produtos de consumo duráveis ou não duráveis respondem solidariamente pelos vícios de qualidade ou quantidade que os tornem impróprios ouinadequados ao consumo a que se destinam ou lhes diminuam o valor, assim como por aqueles decorrentes da disparidade, com as indicações constantes do recipiente, da embalagem, rotulagem ou mensagem publicitária, respeitadas as variações decorrentes de sua natureza, podendo o consumidor exigir a substituição das partes viciadas.
§ 1° Não sendo o vício sanado no prazo máximo de trinta dias, pode o consumidor exigir, alternativamente e à sua escolha:
I - a substituição do produto por outro da mesma espécie, em perfeitas condições de uso;II - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem prejuízo de eventuais perdas e danos;
III - o abatimento proporcional do preço.
R: Se o fornecedor se recusar, conforme o artigo 18 do Código de Defesa do Consumidor, Ana terá três opções: exigir o abatimento do preço; a troca por outro produto da mesma qualidade ou o reembolso do valor pago, em caso de prestação de serviço, poderá ser exigida a reexecução do mesmo.
Se o produto for durável, tem-se o prazo de 90 dias para reclamar.
Se o defeito for aparente, esse prazo acima descrito começa a contar da data da compra, mas se ele for um vício oculto (só vindo a aparecer o vício com o uso contínuo do produto) o prazo começará a correr do dia em que o defeito se manifesta, mesmo que já tenha passado os 90 dias.
Direito de arrependimento: de acordo com o Art. 49 do CDC o consumidor tem até 7 dias para se arrepender de uma compra, desde que a contratação tenha sido fora do estabelecimento comercial. É um caso clássico de compras feitas pela internet ou por telefone. 
Art. 49. O consumidor pode desistir do contrato, no prazo de 7 dias a contar de sua assinatura ou do ato de recebimento do produto ou serviço, sempre que a contratação de fornecimento de produtos e serviços ocorrer fora do estabelecimento comercial, especialmente por telefone ou a domicílio.
Parágrafo único. Se o consumidor exercitar o direito de arrependimento previsto neste artigo, os valores eventualmente pagos, a qualquer título, durante o prazo de reflexão, serão devolvidos, de imediato, monetariamente atualizados.
2.3 - Passo 3 - Sistema de Gestão
R: Software WPensar para a área educacional conectam integralmente a comunidade acadêmica, colocando o estudante no centro de todos os processos. Aumenta a captação de novos alunos, trabalhando com eficiência metas de retenção, equilibrando competitivamente preço e qualidade e reduzindo os índices de inadimplência, administrando instituições de ensino mais rentáveis e eficientes.
Sistema de Gestão 
Organização dos Processos 
A secretaria é o coração da gestão escolar de qualquer instituição de ensino e o bom funcionamento desse setor é vital para que escolas e cursos de diferentes segmentos possam alcançar uma gestão de excelência.
Manter as informações administrativas e financeiras seguras e atualizadas na rotina atribulada das instituições não é uma tarefa fácil, no entanto, garantir que este fluxo de informações funcione bem facilita a rotina dos professores e evita o retrabalho da equipe administrativa.
Com o sistema de gestão WPensar é possível automatizar vários processos que exigem o gasto de tempo e toneladas de papéis e documentos diários. Com a gestão pedagógica e acadêmica 100% online será possível acompanhar individualmente o desempenho dos alunos, das turmas e dos próprios professores. Emissão de documentos, notas, históricos e ocorrências poderão ser controlados e realizados através do software online facilitando as atividades administrativas de rotina da secretaria de sua escola ou curso.
APLICATIVO DE COMUNICAÇÃO ESCOLAR
O Sistema de Gestão WPensar disponibiliza em sua plataforma a integração com o Aplicativo de Comunicação Escolar Wello.
A escola poderá ter seu próprio aplicativo de comunicação para enviar comunicados, avisos de ocorrências, tarefas de casa e informar aos pais e responsáveis sobre todas as atividades do calendário escolar. Obtendo vários benefícios ao implantar um WPensar na sua escola: 
COMUNICADOS E NOTIFICAÇÕES
Comunicação com todos os públicos - Enviando mensagens para alunos e responsáveis
Ganhando produtividade - Enviando notificações e facilitando a rotina da secretaria da sua escola
Economizando recursos – Reduzindo os gastos com papéis e impressões
INDICADORES DE DESEMPENHO PARA GESTORES - DASHBOARD
O que não é medido não é gerenciado! Gestores precisam ter uma visão operacional de cada setor de sua instituição de ensino, e os gráficos atualizados em tempo real podem ajudar na tomada de decisões importantes no dia a dia. Afinal, gerenciar pessoas, problemas e educar é uma tarefa difícil e precisa de controle.
O sistema de gestão WPensar oferece diversos relatórios online que podem ser acessados a qualquer hora e de qualquer lugar para que gestores fiquem sempre por dentro do andamento das tarefas, objetivos e metas da sua instituição de ensino. Através dos indicadores disponíveis no sistema, os líderes escolares conseguem acompanhar:
O desempenho do professor por turma, período, turnos - Permitindo ao gestor identificar os profissionais com dificuldades para lecionar e ajudá-los
O desempenho acadêmico dos alunos por professor, séries, turnos - Possibilitando aos gestores e docentes auxiliarem estudantes com dificuldades de aprendizado.
Gestão Administrativa Financeira - Educacional
Soluções WPensar para a administração. Por meio delas, além de realizar gestão financeira, contábil, de pessoas e fiscal de forma ágil e eficiente, é possível ter indicadores e relatórios que facilitam a tomada de decisão e a produtividade dos processos.
2.4 - Passo 4 – Implementação de Práticas Sustentáveis
 A coordenação pedagógica deve estimular que o plano de ensino de cada disciplina tenha um viés educativo e os professores podem incentivar o desenvolvimento de projetos sobre educação ambiental em todos os níveis de ensino.
Geral: Implantar práticas sustentáveis na escola.
Para a direção, a coordenação pedagógica, os professores e os funcionários: Identificar e promover atitudes sustentáveis no coletivo e, individualmente, agir coerentemente com elas.
Para os alunos: Desenvolver atitudes diárias de respeito ao ambiente e à sustentabilidade, apoiadas nos conteúdos trabalhados em sala de aula.
Para a comunidade do entorno: Ampliar o interesse por projetos ambientais e se integrar em sua organização e implantação.
Conteúdos de Gestão Escolar 
Administrativo: Levantamento da demanda dos recursos naturais que entram na escola (água, energia, materiais e alimentos), dos resíduos e da situação estrutural do edifício (instalações elétricas e hidráulicas).
Comunidade: Envolvimento na questão ambiental, com construção de novas práticas e valores e a realização de interferências na paisagem.
Aprendizagem: Desenvolvimento de habilidades que contemplem a preocupação ambiental nos âmbitos de energia, água, resíduos e biodiversidade.
Material necessário 
Contas de luz e água, plantas do projeto da escola, planilhas para a anotação de dados sobre o consumo de recursos naturais, cartazes de papel reciclado para a confecção de avisos sobre desperdício, papeis para mapas e croquis e material escolar em geral. 
Desenvolvimento 
1ª etapa - Planejamento em equipe 
Reúna os funcionários e inicie uma conversa sobre a importância de criar um ambiente voltado à sustentabilidade ambiental. Proponha a formação de grupos que avaliarão como a escola lida com os recursos naturais, o descarte de resíduos e a manutenção de áreas verdes ou livres de construção. É importante que a composição das equipes esteja acordada por todos, assim haverá motivação e interesse. Você, gestor, pode organizar a formação dos grupos, estimar os tempos e objetivos das tarefas e sugerir parcerias. Por exemplo, funcionários da secretaria que cuidam da compra de alimentos podem atuar com a equipe da cozinha. 
2ª etapa - Diagnóstico inicial 
Oriente cada grupo a fazer uma avaliação atenta do assunto escolhido. Por exemplo, a equipeque analisará o uso da energia deve levantar informações sobre a distribuição de luz natural, os períodos e locais em que a energia artificial fica ligada, as luminárias usadas e a sobrecarga de tomadas. Já o grupo que cuidará da água levantará o consumo médio na escola e verificará as condições de caixas- d?água, canos e mangueiras. No fim, os resultados devem ser compartilhados com a comunidade escolar. 
3ª etapa - Implantação 
Com base no diagnóstico inicial, monte com os grupos um projeto que contemple os principais pontos a serem trabalhados. Algumas soluções são: 
Energia - Incentivar a todos, com conversas e avisos perto de interruptores, a desligar a energia quando houver luz natural ou o ambiente estiver vazio; efetuar a troca de lâmpadas incandescentes por fluorescentes, mais econômicas e eficientes, e fazer a manutenção periódica de equipamentos como geladeiras e freezers. 
Água - Providenciar o conserto de vazamentos e disseminar, com lembretes nas paredes, a prática de fechar torneiras durante a lavagem da louça, a escovação dos dentes e a limpeza do edifício. Se houver espaço e recursos, construir cisternas é uma boa opção para coletar a água da chuva, que pode servir para lavar o chão e regar áreas verdes. 
Resíduos - Caso não haja coleta seletiva pelo serviço público, deve-se buscar parcerias com cooperativas de catadores. Além disso, é possível substituir, sempre que possível, sulfite, cartolina, isopor e EVA por papel craft reciclado e trocar o cimento pela terra prensada na construção de alguns equipamentos, como bancos no jardim. Outras iniciativas: manter composteiras para a destinação do lixo orgânico e a produção de adubo, implantar programas contra o desperdício de comida e promover o uso e o descarte corretos dos produtos de limpeza. 
Biodiversidade - Investir no aumento da superfície permeável e de áreas verdes cria espaços para o desenvolvimento de espécies animais e vegetais, além de refrescar o ambiente, diminuir a poeira e aumentar a absorção de água da chuva.
4ª etapa - Definição de conteúdos disciplinares 
Em reuniões com coordenadores e professores, levante os conteúdos pedagógicos que podem receber o apoio do projeto ao ser trabalhados em sala, como:
A importância da água para a vida na Terra;
O desenvolvimento dos vegetais;
A dinâmica da atmosfera terrestre;
As transformações químicas;
Os tipos de poluição;
Os combustíveis renováveis e não-renováveis;
As cadeias alimentares;
Os ciclos do carbono e do nitrogênio;
A importância dos aquíferos;
O estudo das populações, entre outros.
5ª etapa - Sensibilização da comunidade 
Para aproximar as famílias e permitir que elas também apliquem as ações sustentáveis do projeto em seu dia a dia, é preciso envolvê-las desde o início. Nesse sentido, o diretor pode convocá-las a participar de reuniões e eventos sobre o tema, expor as mudanças implantadas na escola em painéis, apresentar as reduções nas contas de água e de luz e convidá-las a ver de perto a preocupação ambiental aplicada nos diferentes locais da escola. 
6ª etapa - Manutenção permanente das ações 
Acompanhe o andamento das mudanças, anotando os resultados e as pendências. Reúna os envolvidos para fazer as avaliações coletivas das medidas adotadas. Não hesite em reforçar os princípios do projeto sempre que julgar necessário e procure levar em consideração novas sugestões e soluções propostas por alunos, educadores ou famílias. É importante ter em mente que essa manutenção deve ser permanente e não apenas parte isolada do projeto. 
Avaliação 
Retome os objetivos do projeto, recordando o que a escola espera alcançar, e questione se eles foram atingidos, total ou parcialmente. Monte uma pauta de avaliação sobre cada item trabalhado e retome aqueles que merecem mais aprofundamento. Avalie também o envolvimento da equipe e dos alunos, se todos estão interessados na questão ambiental e se eles mudaram as atitudes cotidianas em relação ao desperdício e ao consumo.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
“A educação ambiental deve se constituir em uma ação educativa permanente por intermédio da qual a comunidade têm a tomada de consciência de sua realidade global, do tipo de relações que os homens estabelecem entre si e com a natureza, dos problemas derivados e de ditas relações e suas causas profundas. Este processo deve ser desenvolvido por meio de práticas que possibilitem comportamentos direcionados a transformação superadora da realidade atual, nas searas sociais e naturais, através do desenvolvimento do educando das habilidades e atitudes necessárias para dita transformação.” (SILVA JÚNIOR, 2008, p. 104).
Pretendeu-se durante esse estudo realizar uma pesquisa na escola onde foi desenvolvido o trabalho que gerou um comprometimento na dedicação bem como a valorização de práticas sustentáveis que podem ser regadas em nosso cotidiano.
A educação ambiental deve ir além dos muros escolares, não deve se limitar a uma única maneira de aprender, projetos de educação ambiental com temas sobre água e energia abrangeu a todos os alunos da escola obtendo com isto bons resultados.
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIVROS***
CARAVANTES, Geraldo R., CARAVANTES, Cléudia B., KLOECKNER, Mônica C. Comunicação e comportamento organizacional. Porto Alegre: ICDEP - Instituto Caravantes, 2012. 
FRANÇA, Ana C. L. Comportamento Organizacional: Conceitos e Práticas. São Paulo: Saraiva, 2005.
GIL, Antonio C. Gestão de Pessoas. São Paulo: Atlas, 2011.
TESE, DISSERTAÇÃO, MONOGRAFIA***
SOUZA, Andréia Pereira de. Participação de selênio na resistência à cardiopatia chagásica, 2003. Tese (Doutorado em Biologia Parasitária) – Biologia Parasitária, Instituto Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, 2003.
ARTIGOS DE REVISTA***
ROSA, A.do N.; SILVA, M.de A.; LUDWIG, A. Parâmetros genéticos e fenotípicos de pesos corporais ajustados pela curva de crescimento de animais da raça Nelore. Rev. Bras. Zootec., Viçosa, v.7, n.2, p.329-45, 1978.
ARTIGO DE INTERNET***
Autor, Sobrenome. Título do artigo. Disponível em: <website visitado>. Acesso em: dia/ mês/ ano. 
*** não há necessidade de especificar nas referências “livros”, “teses...”; apenas coloque os títulos.