PSICOLOGIA DO DESENV.E APRENDIZAGEM

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CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO DE RIBEIRÃO PRETO 
LICENCIATURA EM LETRAS 
SULAMITA SANTOS PEREIRA 
MATRÍCULA: 2017.010.145.13 
 
 
 
 
Psicologia do desenvolvimento e da 
aprendizagem 
Desenvolvimento e aprendizagem de bebês, 
crianças adolescentes, adultos e idosos. 
 
 
 
 
 
 
 
Divinópolis 
2017 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO DE RIBEIRÃO PRETO 
LICENCIATURA EM LETRAS 
 
 
 
Psicologia do desenvolvimento e da 
aprendizagem 
Desenvolvimento e aprendizagem de bebês, 
crianças adolescentes, adultos e idosos. 
 
 
 
Atividade estruturada, apresentado ao 
Centro Universitário Estácio de Ribeirão 
Preto, com objetivo de desenvolver a 
capacidade de compreender as questões 
biossociais, psicossociais e cognitivas no 
desenvolvimento do sujeito em observação. 
 Professor: Taisa V. de Lemos 
 
 
 
Divinópolis 
2017 
 
 
 SUMÁRIO 
 
 INTRODUÇÃO ................................................................................................PG 4 
1-Desenvolvimento da pesquisa.........................................................................PG 5 á 7 
 Conclusão........................................................................................................PG 8 
 Referências .....................................................................................................PG 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
, 
 INTRODUÇÃO 
 
 A atividade estruturada proposta teve como objetivo, desenvolver a 
capacidade de observação, acompanhamento e análise crítica do desenvolvimento 
humano, além de reconhecer nos sujeitos observados os aspectos do desenvolvimento 
cognitivo,psicomotor,emocional e social. 
A pesquisa possibilitou identificar de forma prática as questões biossociais, 
psicossociais e cognitivas do desenvolvimento do sujeito analisado. Foi utilizada a 
teoria de um importante teórico do desenvolvimento, Jean Piaget, que se preocupou 
bastante com a questão de como o ser humano elabora seus conhecimentos sobre a 
realidade, como acontecem os processos de pensamento. Seus estudos trouxeram como 
consequência um avanço enorme do que hoje se denomina psicologia do 
desenvolvimento. 
 Para o presente estudo, foram obtidas informações válidas, através da 
observação em residências em que se encontravam bebês de 0 a 2 anos. O método 
utilizado para a pesquisa foi a observação sistêmica, em 3 dias e com duração de 3 horas 
por encontro, com a autorização dos responsáveis. Os bebês observados conforme 
Piaget sugeriu, se encontram na fase do 6º subestágio: último estágio, o das 
representações, que vai de 18 a 24 meses, em que ocorrem durante o estágio sensório-motor 
do desenvolvimento. 
Assim espera-se que o leitor tire pleno proveito de todas as informações contidas nesta 
atividade, uma vez que o futuro profissional da educação possa conhecer cada etapa e 
relacionar com a prática educacional por meio de atividades promotoras do 
desenvolvimento. 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento da pesquisa 
 
 
1.1-1º dia de observação: 
 
Data: 28/09/2017 
Local: Residência da família Boldrini 
Cidade: São Gonçalo do Pará, MG. 
Bebê observado: Ezequiel Boldrini 
Idade do bebê: 18 meses 
Método de pesquisa: Observação sistemática 
Duração da observação: 3 horas 
Postura do observador: Neutra 
 
1.2-Aspectos do desenvolvimento observados: 
✓ Desenvolvimento físico e psicomotor 
✓ Cognição e aprendizagem 
✓ Desenvolvimento social 
✓ Desenvolvimento emocional 
 
A mãe do bebê observado passou informações válidas e importantes quanto ao 
desenvolvimento físico do bebê Ezequiel. Segundo informou a mãe o bebê faz 
acompanhamento regularmente com o pediatra Dr.Paulo Nunes para se 
certificar que seu estado de desenvolvimento esteja de acordo com os 
parâmetros normais para um bebê da sua idade. 
De acordo com sua última puericultura seu desenvolvimento físico se enquadra 
dentro das normalidades esperadas. Sua última puericultura foi em 
13/04/2017,quando ele estava com 9 meses. Seu peso era 11.450kg ;estatura 
75,5;perímetro cefálico 46,5cm,padrões este considerados dentro da 
normalidade. 
1.3-Comportamento observado no bebê: 
• Bebe por um copo, sem entornar muito, levantando-o com ambas as 
mãos (geralmente, após beber entrega copo ao adulto, não o pousa); 
• Copia atividades domésticas 
• Exige muita atenção; 
• Já não leva brinquedos/objetos à boca. 
• Interesse por livros com figuras, virando várias páginas de cada vez; 
• Faz rabiscos, mostrando preferência por uma mão. 
• Marcha sem apoio (sem necessidade de estender membros superiores 
para se equilibrar), embora com os pés ligeiramente afastados; 
• Apanha brinquedos do chão (agacha-se). 
• Usa 6-20 palavras reconhecíveis, embora compreenda muitas mais (ex. 
obedece a instruções simples como “pega nos sapatos”, “fecha a porta”, 
etc.); 
• Mostra em si, na mãe, ou num boneco os olhos, o cabelo, o nariz e os 
sapatos; 
• Controle de salivação (“não baba”). 
1.4-Atividades promotoras do desenvolvimento: 
• Ensinar a criança a guardar os brinquedos numa caixa ou num saco, 
para que aprenda a organizar-se; 
• Pedir à criança que olhe e repita o nome de partes do corpo do boneco; 
• Ensinar a criança a “rabiscar” na areia, na terra ou num papel, de modo 
a estimular a destreza manual e a área sensorial; 
• Demonstrar o que é, e o que não é perigoso para ela; 
• Elogiar a criança quando for capaz de realizar algo sozinha; 
• Continuar a incentivar o convívio; 
• Realizar atividades com música, incentivando a criança a dançar e a 
cantar. 
1.5-Permanência do objeto 
Segundo Piaget (1977, apud COLE & COLE, 2003) “poder-se-ia dizer que a lei básica 
da atividade psicológica desde o nascimento é a busca pela manutenção ou repetição 
de estados de consciência interessantes“ o que consistiria, então, numa primeira 
evidência de desenvolvimento cognitivo. 
Foi realizado um teste com o bebê de acordo com a teoria de permanência do 
objeto criado pelo psicólogo Jean Piaget, este conceito desempenha um papel 
significativo na teoria do desenvolvimento cognitivo. Foi pedido a mãe que 
pegasse um objeto preferido do bebê e o mostra-se, após isso solicitou que o 
escondesse para ver qual seria sua reação. Notou-se que o bebê percebeu a 
presença do objeto e que após esconde-lo, ele começou a chorar, ou seja 
apesar do objeto não estar mais visível para o bebê, ele o representou 
mentalmente na memória, assim há domínio da permanência do objeto. 
A representação, ou seja, a capacidade de representar mentalmente objetos e ações 
na memória, principalmente através de símbolos (incluindo os numerais), significa 
dizer que os bebês conseguem representar o mundo para si mesmos, envolvendo-se, 
portanto, em ações mentais reais. (COLE & COLE, 2003; PAPALIA et al, 2006) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.1-2º dia de observação: 
 
Data: 29/09/2017 
Local: Residência da família Pereira Lopes 
Cidade: Divinópolis, MG. 
Bebê observado: Yuri Pereira Lopes 
Idade do bebê: 19 meses 
Método de pesquisa: Observação sistemática 
Duração da observação: 3 horas 
Postura do observador: Neutra2.2-Aspectos do desenvolvimento observados: 
 
✓ Desenvolvimento físico e psicomotor 
✓ Cognição e aprendizagem 
✓ Desenvolvimento social 
✓ Desenvolvimento emocional 
 
A mãe do bebê observado passou informações válidas e importantes quanto ao 
desenvolvimento físico do bebê Yuri. Segundo informou a mãe o bebê faz 
acompanhamento regularmente com o pediatra Dr.Paulo Nunes para se 
certificar que seu estado de desenvolvimento esteja de acordo com os 
parâmetros normais para um bebê da sua idade. 
De acordo com sua última puericultura seu desenvolvimento físico se enquadra 
dentro das normalidades esperadas. Sua última puericultura foi em 16/03/2017, 
quando ele estava com 12 meses. Seu peso era 10 kg;estatura 77,0;perímetro 
cefálico 47cm,padrões este considerados dentro da normalidade. 
 
2.3-Comportamento observado no bebê: 
• Bebe por um copo, sem entornar muito, levantando-o com ambas as 
mãos (geralmente, após beber entrega copo ao adulto, não o pousa); 
• Copia atividades domésticas (pega à vassoura para varrer a casa) 
• Exige muita atenção; 
• Já não leva brinquedos/objetos à boca. 
• Interesse por livros com figuras, virando várias páginas de cada vez; 
• Faz rabiscos, mostrando preferência por uma mão(esquerda) 
• Marcha sem apoio (sem necessidade de estender membros superiores 
para se equilibrar), embora com os pés ligeiramente afastados; 
• Apanha brinquedos do chão (agacha-se). 
• Constrói torre de 3 cubos, após demonstração; 
• Usa 6-20 palavras reconhecíveis, embora compreenda muitas mais (ex. 
obedece a instruções simples como “pega nos sapatos”, “fecha a porta”, 
etc.); 
• Mostra em si, na mãe, ou num boneco os olhos, o cabelo, o nariz e os 
sapatos; 
• Complementa com gestos significativos; 
• Indica quando está sujo e tira a própria fralda. 
• Controle de salivação (“não baba”). 
2.4-Atividades promotoras do desenvolvimento: 
• Ensinar a criança a guardar os brinquedos numa caixa ou num saco, 
para que aprenda a organizar-se; 
• Pedir à criança que olhe e repita o nome de partes do corpo do boneco; 
• Ensinar a criança a “rabiscar” na areia, na terra ou num papel, de modo 
a estimular a destreza manual e a área sensorial; 
• Demonstrar o que é, e o que não é perigoso para ela; 
• Elogiar a criança quando for capaz de realizar algo sozinha; 
• Continuar a incentivar o convívio; 
• Realizar atividades com música, incentivando a criança a dançar e a 
cantar. 
• 
Psicomotricidade 
 
O termo psicomotricidade apareceu através de Dupré ,em 1920,significando 
uma relação entre o movimento e o pensamento(OLIVEIRA,1997) 
A BPM bateria psicomotora tem a finalidade de detectar e identificar crianças 
com dificuldades motoras e cognitivas, que através deste teste identi8fica 
crianças que não possuem competências psicomotoras necessárias a sua 
aprendizagem. 
 A avaliação psicomotora é um instrumento para adaptação do indivíduo ao 
seu meio físico e social: Constitui o sete fatores 
psicomotores:tonicidade,lateralidade,equilibração,noção do corpo, estruturação 
espaço temporal,praxia global e práxis fina. 
A aquisição da linguagem muda as relações do bebê nessa fase.Com o seu 
aparecimento entramos em uma nova etapa representativa, que abrirá novas 
perspectivas para o seu desenvolvimento intelectual. Segundo informações da 
mãe, o bebê Yuri começou a falar as primeiras palavras com 15 meses, e a 
partir de então seu desenvolvimento da fala esta evoluindo a cada dia, no 
momento as palavras que ele diz com frequência é água,mamãe,dente e luz. 
 
As novas habilidades são exercitadas em ações predominantemente 
assimilatórias, tais como jogo simbólico, baseado na aceitação do "como se". 
Ex:Brincar com uma caixa "como se" fosse um carro. Outra observação 
interesse é a assimilação. Foi observado o bebê brincando com uma caixinha 
como se fosse um carrinho. 
 
 
 
 
3.1-3º dia de observação: 
 
Data: 30/09/2017 
Local: Residência da família Máximo Moreira 
Cidade: Divinópolis, MG. 
Bebê observado: Víctor Máximo Teixeira 
Idade do bebê: 20 meses 
Método de pesquisa: Observação sistemática 
Duração da observação: 3 horas 
Postura do observador: Neutra 
 
3.2-Aspectos do desenvolvimento observados: 
 
✓ Desenvolvimento físico e psicomotor 
✓ Cognição e aprendizagem 
✓ Desenvolvimento social 
✓ Desenvolvimento emocional 
 
A mãe do bebê observado passou informações válidas e importantes quanto ao 
desenvolvimento físico do bebê Víctor. Segundo informou a mãe o bebê faz 
acompanhamento regularmente com o pediatra Dr.Júlio para se certificar que 
seu estado de desenvolvimento esteja de acordo com os parâmetros normais 
para um bebê da sua idade. 
De acordo com sua última puericultura seu desenvolvimento físico se enquadra 
dentro das normalidades esperadas. Sua última puericultura foi em 15/04/2017, 
quando ele estava com 12 meses. Seu peso era 12 kg; estatura 78,0;perímetro 
cefálico 46 cm, padrões este considerados dentro da normalidade. 
 
3.3-Comportamento observado no bebê: 
• Bebe por um copo, sem entornar muito, levantando-o com ambas as 
mãos (geralmente, após beber entrega copo ao adulto, não o pousa); 
• Copia atividades domésticas (pega à vassoura para varrer a casa) 
• Exige muita atenção; 
• Já não leva brinquedos/objetos à boca. 
• Interesse por livros com figuras, virando várias páginas de cada vez; 
• Faz rabiscos, mostrando preferência por uma mão(esquerda) 
• Marcha sem apoio (sem necessidade de estender membros superiores 
para se equilibrar), embora com os pés ligeiramente afastados; 
• Apanha brinquedos do chão (agacha-se). 
• Constrói torre de 3 cubos, após demonstração; 
• Usa 6-20 palavras reconhecíveis, embora compreenda muitas mais (ex. 
obedece a instruções simples como “pega nos sapatos”, “fecha a porta”, 
etc.); 
• Mostra em si, na mãe, ou num boneco os olhos, o cabelo, o nariz e os 
sapatos; 
• Complementa com gestos significativos; 
• Indica quando está sujo e tira a própria fralda. 
• Controle de salivação (“não baba”). 
3.4-Atividades promotoras do desenvolvimento: 
• Ensinar a criança a guardar os brinquedos numa caixa ou num saco, 
para que aprenda a organizar-se; 
• Pedir à criança que olhe e repita o nome de partes do corpo do boneco; 
• Ensinar a criança a “rabiscar” na areia, na terra ou num papel, de modo 
a estimular a destreza manual e a área sensorial; 
• Demonstrar o que é, e o que não é perigoso para ela; 
• Elogiar a criança quando for capaz de realizar algo sozinha; 
• Continuar a incentivar o convívio; 
• Realizar atividades com música, incentivando a criança a dançar e a 
cantar. 
 
É necessário ressaltar que a educação infantil deve vir de encontro às 
necessidades básicas da criança. 
 
Segundo FREIRE (1989), “A infância é um período muito intenso de atividades: as 
fantasias e os movimentos corporais ocupam quase todo o tempo da criança.” (p.16). 
 
Desta forma deve-se partir daquilo que a criança conhece – o movimento – 
para chegar às aprendizagens subsequentes. 
 
Para LE BOULCH (1986), a Psicomotricidade é hoje concebida pela integração 
superior da motricidade, produto de uma relação entre a criança e o meio e 
instrumento através do qual a consciência se forma e se materializa. 
 
 As crianças são capazes de reconhecer e, especialmente de representar, 
somente aquelas formas que possam reconstruir efetivamente a partir de suas 
próprias ações. Segundo ele a motricidade desempenha papel vital na 
inteligência antes da aquisição da linguagem, o que distingue a sua posição 
das afirmações de WALLON. 
 
Para WALLON (apud LA TAILLE ;1992), desde o nascimentohá uma fusão 
afetiva que se expressa através de fenômenos motores, 
organizando-se posteriormente o que ele vem chamar de diálogo tônico, 
representando tanto um investimento corporal, quanto afetivo. A diferença para 
Piaget é estrutural, onde qualquer ação qualifica-se como estrutura afetiva, 
enquanto que o esquema como organização sensório-motora constitui uma 
estrutura cognitiva. 
 
 
 
 
Referências: 
 
BELLO, José Luiz de Paiva Bello. A teoria básica de Jean Piaget. Vitória, 1995. 
Disponível em < http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm > 
COLE Michael. COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 
4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
PIAGET, J. A construção do real na criança. 3.ed. São Paulo: Ática, 1996. 
PIAGET, J. Epistemologia genética. – 1. Ed. - São Paulo: Martins Fontes, 2002. 
TERRA, Márcia Regina. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível 
em < http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm > 
Paulo, Ed. Manole. *FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 
1993. 
*LE BOULCH, J. (1987) – O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos 6 
anos; Porto Alegre, Ed. Artes Médicas. *OLIVEIRA, G.C. 
 
 Portugal. Direção-Geral da Saúde. Saúde Infantil e Juvenil: Programa Nacional/Direção-Geral 
da Saúde” Lisboa, Junho de 2012. 19/12/2014 
 
Fonte: https://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-periodo-
sensorio-motor-de-piaget © Psicologado.com 
 
 
 
 
	1.4-Atividades promotoras do desenvolvimento:
	2.4-Atividades promotoras do desenvolvimento:
	3.4-Atividades promotoras do desenvolvimento: