Trabalho de AV. Aprendizagem

Prévia do material em texto

Sónia Almeida
O processo avaliação de Aprendizagem 
Licenciatura em Ciências de Educação
Universidade Politécnica
Escola Superior Aberta
Quelimane 
2018
Sónia Almeida
O processo avaliação de Aprendizagem 
Trabalho de carácter avaliativo a ser entregue ao docente da cadeira de 
Avaliação
 de aprendizagem do curso de 
 Licen
ciatura em Ciências de Educação.
 Docente: 
Universidade Politécnica
Quelimane 
 2018
Introdução
O presente trabalho que ostenta o tema: o processo de avaliação da aprendizagem, visas essencialmente descrever os tipos de avaliação no Processo de Ensino e Aprendizagem, as funções pelo qual esses tipos de avaliações desempenham o processo, as etapas pela qual a avaliação deve prosseguir, as técnicas e instrumentos a usar, e a utilização dos resultados da avaliação para auferir a concretização das metas pela qual o Processo de ensino e aprendizagem tenciona almejar. 
Objectivos 
Gerais 
Conhecer os tipos da avaliação e suas funções; 
Identificar as etapas da avaliação; 
Detalhar as técnicas e instrumentos de avaliação; 
Descrever a utilidade das avaliações. 
Específicos 
Descrever os tipos da avaliação; 
Identificar as funções de cada modalidade da avaliação; 
Identificar e descrever as etapas da avaliação; 
Identificar e descrever as técnicas e instrumentos da avaliação; 
Utilizar os resultados da avaliação para atingir objectivos do ensino e aprendizagem; 
O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Tipos ou modalidade de avaliações
A avaliação desenvolve-se nos vários momentos do processo ensino e aprendizagem, tendo em vista atingir um certo objectivo. Dentre os tipos de avaliação temos elas temos:
Avaliação diagnóstica: é a avaliação que ocorre no inicial do ensino e aprendizagem com o objectivo de conhecer as aptidões dos alunos antes de se poder implementar qualquer acção pedagógica. 
A avaliação formativa: é a avaliação que ocorre ao longo de todo o processo ensino e aprendizagem e desempenha uma função controladora, dando aos intervenientes no processo ensino e aprendizagem informações sobre os seus desempenhos.
A avaliação somativa. É a avaliação que ocorre no fim do processo de ensino e aprendizagem que desempenha uma função classificatória.
Funções das avaliações 
A avaliação dignóstica: a avaliação diagnóstica sendo a avaliação que ocorre, no início do processo de ensino e aprendizagem tem com as seguintes função: 
Analisar os conhecimentos que os alunos têm; 
Verificar os pré-requisitos que os alunos apresentam por forma a se poder iniciar novas aprendizagens; 
Verificar as especificidades e necessidades de cada aluno 
Avaliação formativa: A avaliação formativa tem, segundo Piletti (1997), os seguintes propósitos: 
Informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem; e 
Localizar as deficiências de organização de ensino. 
Avaliação somativa: esta avaliação tem a função de procurar:
Aperfeiçoar as decisões relativas à aprendizagem de cada aluno,
Informar o aluno e os pais sobre a progressão,
Conceder os resultados necessários ao aluno e à sociedade e
Aperfeiçoar a qualidade do ensino em geral.
Etapas da avaliação
Para levar a cabo a avaliação torna-se necessário seguir determinadas etapas.
Determinação do que se vai avaliar: 
Nesta etapa o professor deve indicar claramente quais as dimensões do comportamento que irá avaliar de modo a desenvolver as etapas posteriores da avaliação. 
Estabelecimento de critérios e de condições para a avaliação; 
Após a determinação do que vai ser avaliado, o professor deve estabelecer critérios e condições para a avaliação.
Selecção de técnicas e instrumentos de avaliação; 
O professor deve seleccionar as técnicas e instrumentos mais adequados para cada tipo de avaliação.
Realização da aferição dos resultados. 
É a verificação dos resultados alcançados. Estes resultados devem ser vistos como hipóteses de trabalho e não como conclusão.
Técnicas e instrumentos de avaliação
Técnica o método usado para obter as informações e Instrumento o recurso usado para se obterem as informações. Porem a escolha de uma determinada técnica ou instrumento de avaliação deve estar relacionada com o tipo de habilidades cognitivas que se deseja verificar no aluno.
Na avaliação diagnóstica: Utiliza-se o pré-teste, o teste diagnóstico, a ficha de observação ou qualquer outro instrumento e avaliação elaborado pelo professor,
Na avaliação formativa: Neste tipo de avaliação temos as observações, os exercícios, questionários e pesquisas.
Na avaliação somativa: Encontramos dois tipos de instrumentos que são frequentemente utilizados, as provas objectivas e subjectivas.
Medidas de rendimento escolar
As provas objectivas 
São aquelas que oferecem estímulos que permitem ao aluno apresentar apenas uma resposta correcta. E podem classificar-se em:
verdadeiro-falso – consiste na apresentação de afirmações para que o aluno escolha as certas e as erradas.
As vantagens desta medida 
São objectivas,
Fáceis e rápidas de elaborar e corrigir,
Ajudam a medir o raciocínio e a memória, 
Aplicam-se em todas as áreas de conhecimentos, e
Permitem avaliar uma amostra grande de assuntos em pouco tempo.
Desvantagens desta medida 
São inadequadas para testar assuntos controvertidos,
Encorajam a adivinhação,
E apresentam dificuldades na elaboração de itens completamente verdadeiros ou completamente falsos.
Múltipla escolha – consiste na apresentação de uma afirmação incompleta, seguida de vários conceitos, dentre os quais o aluno deverá escolher apenas um que complete a afirmação, formando uma sentença com sentido verdadeiro.
As suas vantagens são: 
Ser puramente objectivas, 
Reduzirem bastante a tendência de adivinha por parte do aluno,
Testam o conhecimento de factos e habilidades de raciocínio
São fáceis de corrigir. 
Suas desvantagens
Pela tendência de construir itens para medir factos isolados e pela 
Dificuldade em encontrar várias respostas plausíveis.
Associação - consiste em apresentar duas relações de palavras, frases, ou símbolos, para que os alunos associem os conceitos correlacionados.
As vantagens 
São puramente objectivas,
Fáceis de elaborar, reduzir a subjectividade, 
Simples e rápidas de corrigir e poderem ser usadas para medir conhecimentos de factos e julgamentos.
 As desvantagens 
O facto de muitos assuntos não poderem ser testados por este método e, às vezes, se poucos pares forem usados ou se as colunas forem do mesmo tamanho, alguns itens podem ser respondidos por eliminação. 
Completar lacunas - consiste na apresentação de frases que faltam palavras importantes que deverão ser descobertas e preenchidas pelos alunos. 
Vantagens
Dificultar a adivinhação;
Poder ser usadas para testar vários assuntos; 
Permitir alguma liberdade de expressão.
Desvantagens
Ser difícil construir itens puramente objectivos;
Ter a tendência de deixar lacunas demais; 
Ser difícil de corrigir
As provas subjectivas
Permitem ao aluno apresentar respostas correctas segundo seu ponto de vista. Estas provas podem ser padronizadas e não padronizadas e classificam-se em: 
Perguntas e dissertação – o professor propõe algumas questões para serem respondidas por escrito pelos alunos onde as questões e as suas respostas são relativamente livres.
Situações-problema – consiste em criar uma situação e propor algumas questões sobre ela, cuja solução exija dois ou mais raciocínios. A situação poderá ser dada por escrito ou graficamente, o mesmo acontecendo com a solução.
Medidas de desenvolvimento geral
O objectivo das medidas de desenvolvimento geral é o de verificar o desenvolvimento do aluno em seus diferentes aspectos. As referidas medidas podem ser : 
Observação (casual ou sistemática) 
Registo de ocorrências – o professor deve, de maneira brevee objectiva, procurar registar ou descrever acontecimentos da vida do aluno tal como eles se passaram.
Fichas cumulativas – a ficha, que acompanha a vida do aluno, é organizada de maneira a deixar espaços para registar factos importantes e significativos em cada série do curso, tais como: resultados de exame, promoções no fim de cada ano lectivo, dificuldades do aluno, opinião dos professores sobre ele, entre outros. 
Reunião e entrevista com a família do aluno – o Professor deve ter o contacto com os pais da criança (na escola e em casa). Onde o professor pode aproveitar essa oportunidade para conversar com os pais dos alunos que apresentam problemas mais sérios. 
Observações dos trabalhos – os trabalhos são importante forma de obtenção de informação sobre os mesmos uma vez que os mesmos podem fornecer elementos bastante significativos para a compreensão dos seus problemas e adaptações na escola. 
Observação directa do comportamento – para poder ter melhor percepção sobre o comportamento do aluno deve-se observá-lo em diferentes situações como no momento em que o mesmo está a trabalhar na aula, no intervalo, em passeios e, se possível, fora do ambiente escolar. 
Entrevistas - A entrevista serve para obter informações sobre como o mesmo se sente na escola, como ocupa seu tempo em casa ou conversar com ela sobre determinado problema. Durante a entrevista o professor deve mostrar e procurar estabelecer uma relação amigável com o aluno utilizando uma linguagem clara e objectiva.
Auto-avaliação – neste tipo de avaliação o aluno será avaliado por ele mesmo, através de um roteiro elaborado pelo professor, com o objectivo de avaliar determinados aspectos da actividade escolar.
Utilização dos resultados da avaliação
Todos os resultados da avaliação do aluno devem ser utilizados. 
Resultados da avaliação diagnóstica: podem ser utilizados para o estabelecimento dos objectivos e planos de ensino;
Os resultados da avaliação formativa: podem servir para verificar se os objectivos estabelecidos são adequados aos alunos e se os objectivos estão a ser alcançados.
Avaliação somativa: os resultados devem ser utilizados para ver até que ponto os objectivos fora alcançados.
Recuperação
Durante o processo de ensino e aprendizagem, nem todos os alunos conseguem ter um desempenho positivo. Várias são as razões que concorrem para que os mesmos não alcancem os objectivos propostos. logo que o professor detecta as falhas dos alunos, o mesmo deve procurar corrigir imediatamente as falhas dos mesmos, de modo a que eles possam acompanhar normalmente as actividades seguintes. Para corrigir estes aspectos, recorre-se a recuperação.
As principais maneiras de realizar a recuperação são através da:
Intensificação de exercícos; 
Concentração de atenção nos aspectos deficientes; 
Promoção de tarefas e estudos individuais; 
Organização de grupos específicos de estudo; 
Incentivo aos alunos que já dominam a matéria para auxiliarem os que têm dificuldades na mesma.
Conclusão 
Ao fim do presente trabalho pode concluir que: A avaliação desenvolve-se nos vários momentos do processo ensino e aprendizagem, tendo em vista objectivos bastante distintos, onde é classificada em diagnóstica, formativa e somativa. Sendo que a avaliação diagnóstica ocorre no início do processo de ensino e aprendizagem com a função de analisar os conhecimentos dos alunos antes de iniciar novas aprendizagens, a avaliação formativa ocorre ao longo de todo do processo com a função controlar. A avaliação somativa ocorre no fim do processo com a função de classificar. As etapas da avaliação, nomeadamente: determinação do que ser vai avaliada; estabelecimento de critérios e de condições para a avaliação; selecção de técnicas e instrumentos de avaliação; e realização da aferição dos resultados. Após todo o processo de avaliação deve utiliza-se todos os resultados da avaliação para ver ate que pontos foram atingidos os objectivos do processo, caso não consigam os resultados esperados é necessário submeter os alunos a uma recuperação.
Bibliografia 
SILVA, Lurdes Rodrigues da e Rasmi, Guia de Estudo de Avaliação de Desempenho. 1ª Edição, Escola Superior Aberta (ESA) editora. Maputo Setembro de 2012