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Pesquisa e Prática em Educação I
Andréa Rosin-Pinola
Revisão 1
UNIDADE I- A pesquisa na dinâmica universitária. 
A escolha do curso de Pedagogia e seus determinantes;
qual da pesquisa e prática em educação papel na formação de professores/pedagogos? 
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André (2007) defende que a formação docente requer a pesquisa e a relação com a formação continuada, pois somente com o processo de reflexão e análise crítica da prática docente será possível afetar a qualidade do ensino e da aprendizagem.
O papel da pesquisa na formação 
do pedagogo
Pedro Demo, Menga LüdKe, Bernadete Gatti, para que a relação entre teoria e prática se concretize e que as dificuldades e desafios presentes na carreira de professor sejam superados, ou ao menos, investigados do ponto de vista da ciência. 
Acredita-se que a formação de professores, desde o início, 
precisa criar condições conceituais 
e práticas para que os estudantes 
adquiram os instrumentos da pesquisa 
para que possam utilizá-los mediante 
os desafios da profissão.
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http://www.polarismkt.com/
Unidade I- Pesquisa como descoberta ou criação
Pedro Demo (1992), tem um caráter de descoberta e criação, e são coisas diferentes;
Quando se fala em criar, destaca a influência subjetiva, e da dialética histórico-cultural;
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O problema do positivismo e da realidade neutra e objetiva !
Pesquisa como descoberta ou criação
na concepção histórico-estrutural, parte-se do princípio de que a ciência é também criação, e assim sendo, o objeto em estudo está em processo de construção pelo pesquisador,
a realidade é compreendida de forma histórica, dinâmica e complexa, o que requer do pesquisador um recorte para compreendê-la e analisá-la.
o termo construção é bastante pertinente na pesquisa científica, pois o pesquisador desvela a realidade, que nunca é evidente, é preciso interpretar.
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O conceito de pesquisa para Demo(1992)
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“Pesquisa se define aqui sobretudo pela capacidade de questionamento, que não admite resultados definitivos, estabelecendo a provisoriedade metódica como fonte principal da renovação científica. Há por certo noções de ciência definitiva, mas que sempre se aproximam mais do dogma – que apenas mascara a incerteza fundamental da realidade histórica – do que de produtos finais” (p.34).
UNIDADE II - Universidade, ciência e formação acadêmica 
História da Universidade no Brasil
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MODELOS 
DA
EUROPA
REDEFINIÇÃO DO PAPEL SOCIAL E FUNÇÕES DA UNIVERSIDADE;
CONSERVAÇÃO E TRANSMISSÃO DA CULTURA.
MODELO INGLÊS
MODELO ALEMÃO
História da Universidade no Brasil
1961- primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1961;
luta dos Movimentos Estudantis em prol da discussão sobre para que e para quem serve a Universidade;
1964- Início da Ditadura Militar;
segundo Mazzilli (2011) durante o período militar o trinômio racionalização, expansão e controle impôs-se sobre o modelo anterior e um exemplo do desdobramento desse trinômio foi a incorporação àquela legislação da pesquisa, como função da pós-graduação e a extensão como função isolada da universidade. 
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História da Universidade no Brasil
1980 - Reacendem os gérmens de uma universidade socialmente referenciada, autônoma e orientada pela associação entre ensino, pesquisa e extensão na busca de soluções para os problemas sociais.
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História da Universidade no Brasil
1987 - Fórum da Educação na Constituinte e Associação Nacional dos Docentes do Ensino Superior (Andes) e tinha como princípios:	
“a defesa do ensino público e gratuito, autonomia e democratização das universidades, carreira docente, concursos públicos, eleições diretas para dirigentes universitários, participação da comunidade na vida acadêmica, financiamento, avaliação e projeto pedagógico, são tidos como meios que concretizariam uma universidade autônoma e democrática.” (Andes-SN, 1982 apud MAZZILLI, 2011, p.214)
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A partir da década de 80
por influência de pesquisas educacionais e reivindicações do movimento de educadores e de movimentos populares, algumas faculdades de educação "suspenderam ou suprimiram as habilitações convencionais [...], para investir num currículo centrado na formação de professores para as séries iniciais do ensino fundamental e curso de magistério;
o curso de Pedagogia começou a ganhar a especificidade de formação de profissionais para docência a partir da LDB n. 9.394/1996.
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LDB n. 9.394/1996
Os parâmetros legais estabelecidos pela nova LDB/1996 colocaram-se na contramão do pleito que o movimento dos educadores articulara. 
No artigo 64, a lei indica para o curso de Pedagogia a condição de um bacharelado profissionalizante, destinado a formar os especialistas em gestão administrativa e coordenação pedagógica para os anos iniciais do Ensino Fundamental foi criada uma nova figura institucional, o Instituto Superior de Educação (ISE), e o curso Normal Superior”
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Diretrizes Curriculares Nacionais 
para o Curso de Graduação 
em Pedagogia, 2006
instituiu que a formação do Pedagogo dar-se-á em nível superior;
Licenciatura;
formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, 
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Diretrizes Curriculares Nacionais 
para o Curso de Graduação 
em Pedagogia, 2006
Estrutura do curso: núcleo de estudos básicos; núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos e núcleo de estudos integradores;
Carga horária mínima:
2.800 horas dedicadas às atividades formativas;
300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado;
100 horas de atividades teórico-práticas
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Art. 10. As habilitações em cursos de Pedagogia atualmente existentes entrarão em regime de extinção, a partir do período letivo seguinte à publicação desta Resolução.
UNIDADE III- Perspectiva autobiográfica 
 Gaston Pineau
Autoformação: a ação do eu como sujeito individual e social; ou seja, a apropriação pelo indivíduo de sua própria formação, tornando-se dela objeto;
Heteroformação: a ação de indivíduos uns sobre outros, caracterizando a dimensão social da formação; ou seja, a coformação;
Ecoformação: a ação do meio ambiente sobre os indivíduos, indicando a dimensão ambiental e ecológica da formação.
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Perspectiva autobiográfica 
 Gaston Pineau
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Fonte do Quadro: Freire (2009)
Nesse processo de estudar a formação dos processos na perspectiva deles mesmo, autobiografia, algo que se mostra relevante é o processo de autoformação;
“A autoformação implica a tomada das rédeas da vida nas próprias mãos, seja da vida profissional seja da vida pessoal”. (Moraes, 2007, p.25) 
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Rompe com as perspectivas tradicionais historicamente presente na formação dos professores...