PRODUÇÃO TEXTUAL EM GRUPO 3 SEMESTRE UNOPAR EDUCAÇÃO FÍSICA

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
Curso superior em LICENCIATURA
Nome dos Alunos
PRODUÇÃO TEXTUAL EM GRUPO
Cachoeiro de Itapemirim
2017
PRODUÇÃO TEXTUAL EM GRUPO
Trabalho de Licenciatura apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Introdução à Educação Física; Jogos, Brinquedos e Brincadeiras; Crescimento e Desenvolvimento Humano; Ciências Morfofuncionais; Seminário da Prática: Fundamentos da Educação Física Escolar.
Professores: Anísio Calciolari Júnior, Alexandre Schubert, Raphael Gustavo Testa, Thiago Camata, João Paulo Manfre. 
Cachoeiro de Itapemirim
2017
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: SUAS DIFERENÇAS E FINALIDADE
O curso de Educação Física no Brasil teve início na década de trinta, disponíveis nos estados de São Paulo e outro no Rio de Janeiro (FIGUEIREDO, 2005). Os mesmos não eram de nível superior, mas foram base para todos os que foram implantados no país.
Em 1969 a Educação Física conseguiu o status de nível superior com a criação da resolução CFE nº 69/69 que concedia o título de Licenciado em Educação Física e instituía diversas disciplinas básicas que deveriam existir em todos os cursos da área, o chamado currículo mínimo (TOJAL, 2005).
No ano de 1987 com a resolução CFE nº 03/1987 houve alterações, acabando com o currículo mínimo e criando o curso de bacharelado em Educação Física com a finalidade de que este seria um curso de atuação em todos os campos fora da escola, argumentando que a formação em licenciatura não dava mais conta de preparar adequadamente um profissional de Educação Física diante das diversas áreas de atuação que surgira (KUNZ, 1998). Porém, foram poucos os cursos de Educação Física, abertos em bacharelado, pois as instituições de ensino da época optaram por criar apenas cursos de licenciatura, em formação integral, que obtinha liberdade de atuação nos campos de trabalho tanto dentro quanto fora da escola (NOZAKI, 2004).
Contudo, isso mudou com a promulgação das novas resoluções CNE/CP nº 01 de 2002 que trata das licenciaturas no geral e CNE/CES nº 07/2004 que refere-se aos cursos de graduação em Educação Física. A partir disso, a formação profissional em Educação Física entra em conflito, pois a licenciatura também é um curso de graduação, logo, precisa seguir esta última resolução, com isso causou muita confusão tanto para as instituições de ensino quanto para os estudantes, consequentemente gerando problemas na estrutura dos currículos das licenciaturas e bacharelados organizados pelas Instituições por não conseguir constituir uma identidade para a área prejudicando assim a consolidação da imagem destes futuros profissionais perante a sociedade (SILVA, 2009).
Resultado disso hoje é, Licenciatura e bacharelado em Educação Física são diferenciados pelas áreas de atuação. O licenciado pode atuar apenas como professor no ensino fundamental e médio ou realizar pesquisas científicas. Para que isso aconteça, o aluno da licenciatura deve habituar-se durante a graduação de como funciona as práticas escolares. A carga horária do curso é de 2.800 (dois mil e oitocentos) horas de acordo com a Resolução CNE/CP nº 01/2002.
Já o graduado/bacharel possui campo de atuação bem mais extenso pois ele pode atuar na ginástica, natação, musculação, hidroginástica, personal training, técnico em esportes, etc. O bacharel precisa ter conhecimentos específicos para treinar atletas, em exercícios físicos ou práticas esportivas. Sua carga horária de 3.200 (três mil e duzentos) horas de acordo com a Resolução CNE/CES 07/2004.
Para obtermos uma noção do quão diferentes elas são, abaixo estão algumas das disciplinas dos cursos, baseadas nas grades curriculares atuais:
	LICENCIATURA
	BACHARELADO
	Saber Escolar
	Metodologia do Treinamento Esportivo
	Experiências e Projetos Educativos
	Iniciação às Artes Marciais e Lutas
	Processos de Ensino Aprendizagem 
	Gestão e organização Desportiva
	Prática Escolar I e II
	Qualidade de Vida e Atividade Física
	Políticas Públicas e Gestão do espaço Escolar
	Ginástica em Academia
	Questões Filosóficas Aplicadas à Educação
	Metodologia do Treinamento Esportivo
	Prática Escolar III – Ensino Médio e EJA
	Iniciação às Artes Marciais e Lutas
É perceptível a diferença entre ambas conforme a tabela acima. No entanto, as várias manifestações e expressões culturais do movimento humano, da ênfase e ampliação na formação cultural dos alunos na educação física, nas atividades esportivas, gerando lazer, na formação esportiva, entre outros, que estejam vinculados com o cotidiano escolar, na cultura e da sociedade. Curiosidade: Tanto o Bacharel quanto o Licenciado podem, quando especializados, serem docentes em Instituições de Ensino Superior, já que a lecionar é a atividade que caracteriza a função social desses profissionais.
Para complementar esta pesquisa, ouvimos um profissional da área que respondeu as seguintes perguntas:
1. Nessa escola tem aula de educação física?
R:Sim.
2. Quem dá essas aulas é sempre o professor de educação física? 
R:Sim.
3. O professor responsável pelas aulas de educação física tem formação em Bacharelado, em Licenciatura ou não tem formação superior?
R: Sim, o mesmo possui formação em licenciatura plena.
4. Quantas vezes por semana acontecem as aulas de educação física?
R: Duas aulas semanais.
5. A estrutura e os materiais disponíveis são de boa qualidade e em quantidade suficiente para atender toda a escola?
R: A estrutura é razoável, material para as atividades são poucos. Ex: 01 bola de futsal, 01 de handebol, materiais velhos, etc.
6. Quais são os conteúdos abordados durante o ano letivo?
R: A professora trabalha dando aula do primeiro ao quinto ano. São abordados jogos e brincadeiras como: pular corda, alongamento, coordenação motora fina e grossa, ritmos, espaço e flexibilidade.
7. Quais são as principais dificuldades encontradas para realização das aulas de educação física na sua escola?
R: A professora relatou que encontra dificuldades pois ela lida com crianças do ensino fundamental.
8. Qual é o papel do professor de educação física na escola? 
R: Para o docente sua função é mostrar para a criança a parte física, motora, coordenação, ritmo e a importância da atividade física para o corpo humano e para saúde e o bem-estar.
Neste estudo, procuramos identificar o sentido da Educação Física na tentativa de descrever como se manifesta esta prática social no cotidiano escolar. Ela possui uma natureza complexa, contraditória, conflituosa e tal prática precisa ser atualizada e reinterpretada à luz do conhecimento científico e filosófico em busca de sua constante transformação crítica todos os dias. Ainda há muito que ser melhorado e estruturado, como um grupo, concluímos que tanto na licenciatura como o bacharelado este curso possuí muita importância, pois ela possui a função de colaborar e melhorar a qualidade de vida do ser humano, além de auxiliar socialmente e estruturação do caráter da criança e adolescente em seu processo de formação, ou seja, a educação física em suas duas formas, são essenciais para a saúde e bem-estar humano.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BORSARI, J. R. (Coord.). educação física da pré-escola à universidade: planejamento, programas e conteúdos. São Paulo: EPU, 2011.
BRACHT, V. Corporeidade, cultura corporal, cultura de movimento ou cultura corporal de movimento? In: NÓBREGA, T. P. (Org.). Epistemologia, saberes e práticas da educação física. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2006. p. 97-105.
CAPARROZ, F. E. Entre a educação física na escola e a educação física da escola. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2007.
COLÉGIO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE (Org.). educação física escolar frente a LDB e aos PCNs: profissionais analisam renovações, modismos e interesses. Ijuí: Sedigraf, 1997.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de ensino da educação física. São Paulo:Cortez, 1992. (foi lançada em 2009, após 15 reimpressões, uma segunda edição que contém uma série de depoimentos avaliativos dos autores do livro).
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Referencial Curricular de educação física. In: RIO GRANDE SO SUL. Secretaria de Estado da educação . Departamento Pedagógico (Org.). Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas tecnologias: arte e educação física. Porto Alegre: SE/DP, 2013.v. 3, p. 112-181.