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UNIVERSIDADE BRASIL
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
ALANA FABRICIA DA SILVA 
RA 1415385-2
São Paulo
2017
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM COORDENAÇÃO PEDAGOGICA
Relatório de Estágio Supervisionado em Coordenação Pedagógica, desenvolvido na disciplina de Diretrizes de Estágio Supervisionado e apresentado no Curso de Pedagogia da Universidade Brasil, como requisito parcial para conclusão do Curso.
_______________________________
Orientador: 
Marcelo Boa Ventura 
São Paulo
2017
Sumario
ESTAGIO SUPERVISIONADO EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Páginas 
 
1-Introdução..............................................................................................04
2-Dados de identificação da escola......................................................05- 06
3-Contextualização do local da escola..................................................06
4-Estrutura física da escola......................................................................07
5-Estrutura organizacional da escola................................................... 08- 09- 10-11 
6-Concepção de educação da escola..................................................11-12-13-14-15
7-Atividades desenvolvidas no estágio...................................................15-16
8-Conclusão..................................................................................................16-17-18
9-Bibliografia ................................................................................................18
1- Introdução
Neste relatório exponho minhas reflexões sobre as observações feitas na Coordenação Pedagógica da Escola Estadual Shinguichi Agari a escola está organizada de Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio e fica localizado no endereço rua Maximiano Mafra, 350, bairro São Miguel Paulista no período de 18/10/2017 a 24/11/2017 no total de 72 horas. É importante entendermos as temáticas abordadas, para poder debater, transitar e acompanhar o que acontece na esfera da instituição e constituição da escola, para assim, compreendê-la com uma visão mais ampla que não se restrinja somente ao fazer pedagógico, mas ao sistema educacional nacional como um todo. Observei neste estágio diversas situações e problemas que a escola vive diariamente, e pude observar o quão importante é a integração de família/escola, professor/aluno, aluno/ambiente e as pessoas envolvidas no processo de ensino desta escola como: alunos, professores, supervisores, diretores e funcionários em geral não têm medido esforços para que de fato o processo de aprendizagem seja concretizado e a democratização do conhecimento seja alvo da escola.
O presente relatório se divide nas seguintes partes: primeiro apresento os dados de identificação, contextualização, estrutura física, organização e concepção da escola, logo após, mostro as atividades desenvolvidas no estágio supervisionado, até chegar na conclusão e no entendimento das práxis, junção da teoria e da prática. 
 
2- Dados de Identificação da Escola 
Nome Completo da Escola: Escola Estadual Shinquichi Agari
Nome anterior da Escola: Grêmio Estudantil Vila Curuçá
Município: São Paulo
Distrito: São Miguel Paulista 
Coordenadoria: COGESP
Diretoria de Ensino: Leste 2
Código do CIE: 002999
Código da FDE: 35002999
Código da UA: 40048
Criação da Escola: Decreto 10.698/47 DOE 28/11/1947
Instalação: 20/10/1951 
Transformação: Resolução 68/86 DOE 01/04/1986
Endereço: Rua Maximiano Mafra, 350 
Bairro: São Miguel Paulista 
Cep: 08030-350
Telefone: 2035-4466 / 2035-4746
E-mail: e002999a@see.sp.gov.br
Diretor: Edson Calheiros Costa 
1º Vice-Diretor: Célia Gonçalves 
2º Vice-Diretor: Sergio Luís Almeida 
3º Vice-Diretor (escola da família): Leni Alves de Camargo Icardo
PC- Ciclo I: Eliana Rosa da Silva 
PC-Ciclo II: Soraia Vitor de Souza
PC-Ensino Médio: Adriana Araújo Sobrinho 
PCAP- Educação Básica : Patrícia E. de Carvalho
3-Contextualização do Local da Escola 
Levando em conta que o bairro de São Miguel Paulista é um bairro de ocupação antiga, está praticamente urbanizado em sua totalidade. Suas atividades econômicas parecem estar concentradas no setor terciário, comércio e prestação de serviços. Levando em conta que o grau de urbanização e concentração econômica sejam produtos de renda per capita dos habitantes da região, e supondo que a maioria destes têm uma origem social e geográfica comum (classe operária /trabalhadores, vindos do Nordeste brasileiro), portanto, portadores de uma forte e homogênea referência cultural, o bairro oferece boas opções culturais e de lazer, muitas vezes não encontradas em alguns bairros mais centrais. Entre elas podemos destacar:
Oficina cultural “Luís Gonzaga”
Biblioteca Municipal
Universidade Cruzeiro do Sul
Praça “Padre Aleixo Monteiro Mafra”, também conhecida como “Praça do Forró”, que além de abrigar eventos artísticos e culturais de todos os tipos, é onde está localizada a Igreja velha de São Miguel Paulista, marco da arquitetura colonial paulista. Este edifício e a Casa do Bandeirante ( localizada no Butantã, zona oeste de São Paulo) são as duas únicas construções de Taipa de Pilão, típica construção colonial, que escaparam das sucessivas transformações pelas quais passou a cidade.
4-Estrutura Física da Escola
A escola E.E “ Shinquichi Agari” possui 16 (dezesseis) salas de aula dividas em três períodos (manhã, tarde e noite). Feita de alvenaria.
Demais salas:
1 sala de direção/ coordenação;
1 sala de materiais didáticos;
1 sala de professores;
1 secretaria;
1 sala de informática;
1 cantina;
1 pátio;
2 banheiros masculino e 2 banheiros feminino;
2 banheiros para adultos e;
1 almoxarifado
Materiais Permanentes
Data Show
Laptop
Computadores, impressora e TV para sala dos professores (kit do professor)
Computadores administrativos com:
Monitor LCD
Mouse
Caixa acústica USB
Armário de aço fechado
Conjunto de cadeira e carteira para aluno
Projetor multimídia Epson
Aparelho de som
Estante simples FDE
Estante dupla para biblioteca FDE
5-Estrutura Organizacional da Escola
Diretor de Escola: Edson Calheiros Costa 
Vice Diretor de Escola: Célia Gonçalves;
Vice Diretor de escola: Sérgio Luís de Almeida;
Vice Diretor de escola: Leni Alves de Camargo Icardo;
Coordenador Pedagógico Ensino Fundamental I: Eliana Rosa da Silva;
Coordenador Pedagógico Ensino Fundamental II: Soraia Vitor de Souza;
Coordenadora Pedagógica - Ensino Médio: Adriana Araújo Sobrinho;
Gerente de Organização Escolar: Ana Maria Mattiasi
Agentes de Organização Escolar: Maria Lúcia dos Santos
Cleide Mateus Gonçalves
Nair Belo
Wilma Aparecida Cordeiro da Silva
Cleber Caires C Júnior
Edson de Souza
Eliana Fátima de Almeida
Renata Rodrigues de Moraes
Fernanda Cordeiro Silva de Oliveira
Adriana Costa dos Santos Mendes
Adriana de Farias Coughi
Ingrid Elizabete Belo Almeida
Sonia do Rosário da Silva Souza
Núcleo Operacional:
Agentes de Serviços Escolares: 
Maria Lúcia Brandão Silva
Vilma Aparecida Batista Soler
Inês Batista de Souza Silva
Tânia Aparecida Policarpo
Agentes de Limpeza – Terceirização: 
Maria Ap de Lourdes
Maria Neildes F da Silva
Cacilda Fernandes Lourenço
Ivania Maria de Souza
A escola está organizada de Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio, nas modalidades Regulares, com progressão regular por séries para o Ensino Médio e continuidade para o Ensino Fundamental, tendo os seguintes horários de funcionamento por turno:
• 1º turno- 07h00 às12h20 (Ensino Fundamental II regular e Ensino Médio);
• 2º turno – 13h00 às 18h20 ( Ensino Fundamental I e Fundamental II );
• 3º turno- 19h00 às 23h00 (Ensino Médio- Regular).
O tempo de duração de cada aula é de 50 minutos para o 1º e 2º turno e de 45 minutos para o 3º turno. Abaixo discriminamos o quadro de classes por turno:
Período da manhã:
De sexta a oitava séries total de 12 salas
Primeiros anos EnsinoMédio total de 04 salas 
Período da tarde:
Ensino de 9 anos total de 08 salas
Ensino de 8 anos total de 04 salas
Período da noite:
De primeiro ao terceiro ano Ensino Médio total de 10 salas. 
PERÍODO DA MANHÃ
	SÉRIE/ANO
	TURMA
	
	SÉRIE/ANO
	TURMA
	6ª SÉRIE
	A
	
	8ª SÉRIE
	A
	6ª SÉRIE
	B
	
	8ª SÉRIE
	B
	6ª SÉRIE
	C
	
	8ª SÉRIE
	C
	6ª SÉRIE
	D
	
	8ª SÉRIE
	D
	7ª SÉRIE
	A
	
	1º ANO MÉDIO
	
	7ª SÉRIE
	B
	
	1º ANO MÉDIO
	B
	7ª SÉRIE
	C
	
	1º ANO MÉDIO
	C
	7ª SÉRIE
	D
	
	1º ANO MÉDIO
	D
PERÍODO DA TARDE
	SÉRIE/ANO
	TURMA
	
	SÉRIE/ANO
	TURMA
	1º ANO
	A
	
	4ª SÉRIE
	B
	1º ANO
	B
	
	4ª SÉRIE
	C
	2º ANO
	A
	
	4ª SÉRIE
	D
	2º ANO
	B
	
	
	
	3º ANO
	A
	
	CICLO II
	
	3º ANO
	B
	
	5ª SÉRIE
	A
	3º ANO
	C
	
	5ª SÉRIE
	B
	4º ANO 
	A
	
	5ª SÉRIE
	C
	4ª SÉRIE
	A
	
	5ª SÉRIE
	D
PERÍODO DA NOITE
	SÉRIE/ANO
	TURMA
	
	SÉRIE/ANO
	TURMA
	1º ANO
	E
	
	2º ANO
	
	1º ANO
	F
	
	2º ANO
	E
	2º ANO
	A
	
	3º ANO
	A
	2º ANO
	B
	
	3º ANO
	B
	2º ANO
	C
	
	3º ANO
	C
6-Concepção de Educação da Escola 
Não podemos dizer que essa Unidade Escolar possua um único objetivo, ou um objetivo maior. Todos aos quais a escola se propõe realizar estão integrados, e têm como ponto de partida, não só as condições impostas pela realidade, mas também, e principalmente, um fundamento ético: o respeito à cidadania.
Em primeiro lugar esta Unidade escolar tem por objetivo oferecer condições para que seu cliente, o aluno, receba, dentro das condições materiais disponíveis na escola, uma formação de qualidade. Isto significa torná-lo apto para concorrer num mundo cada vez mais competitivo, quer pleiteando uma vaga em instituição de Ensino Superior, quer oferecendo sua força de trabalho no mercado. Instrumento fundamental para a consecução deste objetivo é o regime de Progressão Continuada, que visa um aprendizado total e ininterrupto, e não mais fragmentado.
Em segundo lugar, esta Unidade Escolar tem como objetivo oferecer um ponto de partida para o exercício da cidadania. Aqui os indivíduos não podem ser encarados como clientes, isto é, sujeitos cujo poder de influência derivam de sua criação econômica. Por definição, o cidadão tem voz ativa independente de sua condição. Portanto, deve ser encarado sob o ponto de vista holístico. É este o princípio que norteia as sociedades mais avançadas em termos de relações sociais.
Este objetivo também leva em conta a qualidade do ensino, só que sob outra concepção. A educação para a cidadania deve reforçar e valorizar os aspectos culturais do indivíduo, que devem ser utilizados na construção de seu conhecimento, tanto sobre a sociedade em que vive e participa, quanto sobre o mundo natural que o cerca. Em última análise, o papel da escola é contribuir para que o aluno possa vir a ter qualidade de vida.
O Ensino Fundamental Ciclo I e II têm duração de quatro anos, e tem por finalidade permitir ao educando a formação de estruturas de pensamento que favoreçam o estabelecimento de relações e transferência de seus conhecimentos para novas situações de aprendizagem, através de desafios que nesta época do ensino fundamental vai se estabelecer. Com isso expressam-se nesta proposta alguns objetivos que vamos elencar:
Capacitar o educando, através de suas atividades, a adquirir e desenvolver os conhecimentos atualizados que lhe permitam interagir no mundo que o cerca;
Desenvolver o conteúdo formal do ensino fundamental interligado na concepção do mundo do trabalho e na localização sócio-econômico-cultural de cada participante do processo educativo;
Compreender o ambiente natural e social em todos os aspectos em que se fundamenta a sociedade;
Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
Preparar para a cidadania dentro da compreensão teórica e prática dos direitos e deveres da pessoa humana, da família e demais elementos que integram o convívio social, desenvolvendo atitudes de solidariedade, diálogo, cooperação e repúdio as injustiças no respeito mútuo; 
Orientar o educando a conhecer e valorizar a diversidade cultural de nosso país bem como, de outras nações, desenvolvendo o respeito e acolhida as diferenças culturais de classes sociais , de crenças, de sexo e de etnia.
Organizar o processo de aprendizagem a partir da realidade, possibilitando ao educando a pensar, julgar, criar e agir através das experiências.
O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, escrita e do cálculo;
Os currículos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio serão constituídos de uma base nacional comum- os parâmetros curriculares nacionais- complementados por uma parte diversificada, que procurará atender as características da clientela escolar.
Os currículos abrangerão obrigatoriamente o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural, e o conhecimento da realidade social e política, especialmente a do Brasil.
O Ensino das artes também será incluído com o objetivo de promover o desenvolvimento cultural dos alunos em geral.
Diante do que foi exposto, não podemos nos esquivar de um breve exercício de perspectiva, levando em conta certos aspectos como a qualidade da escola, suas excelentes condições físicas e, principalmente, as tendências de crescimento da demanda vistas anteriormente.
De antemão já se esclarece que as perspectivas para o ano que entra são otimistas. Certas modificações introduzidas pela nova LDB, principalmente a Progressão continuada trouxeram um novo alento.
Para atender as exigências que se apresentarão os próximos anos, é necessário, antes de tudo, que a Unidade Escolar não permaneçam ociosas salas de aula, ou seja, o pleno aproveitamento da capacidade física do prédio.
Em segundo lugar, temos de ressaltar a necessidade de uma autonomia gerencial. Esta condição é fundamental para o desenvolvimento das plenas potencialidades da escola, o que é previsto em regimento. Isto significa a possibilidade de atender à demanda do Ensino Médio nos períodos matutino e diurno.
De outra forma, significa também a possibilidade de formação de parcerias com a iniciativa privada a fim de contornar determinados “pontos de estrangulamento” que podem a vir interferir na qualidade da escola, como por exemplo, a falta de determinados materiais de consumo imediato ( para as salas práticas de Química e Física), bem como material permanente, televisores, DVD, Data show, computadores, multimídia, etc.
Considerando, os princípios estabelecidos na lei 9394/96, onde a relação pedagógica não pode ser mais pensada como uma relação abstrata entre alguém que aprende, esta escola pautará o seu ensino no desenvolvimento do trabalho coletivo, partindo da elaboração da proposta pedagógica, sua execução e acompanhamento. Para alcançar esse objetivo, é necessário que o desempenho e o esforço de cada um sejam integrados num projeto comum de educação, englobando não só as práticas estritamente de ensino, como também todas aquelas que permeiam a convivência escolar comunitária.
Tendo em vista que a educação é um processo paulatino que inclui a mudança de comportamentos, hábitos e atitudes do educando, buscaremos organizar as atividades pedagógicas proporcionadas nesta escola, com base na sequência curricular e na integração. Sequência diz respeito ao desenvolvimento das aprendizagens no tempo, isto é, ao que se deve ensinar antes, o que pode e deve vir depois. A integração diz respeito às aprendizagens que devem ocorrer concomitantemente, isto é, aquelas que apresentarão melhores resultados se forem propiciadas aos alunos de forma interligada.
Considerar-se-á, ainda, o trabalho interdisciplinar, onde o professor atue como mediador no processo ensino-aprendizagem, sendo o elo entre o aluno e o saber elaborado.
Portanto, nestaescola, no Ensino fundamental Ciclo I e Médio cada aluno poderá alcançar, seja através do processo regular de aprendizagem, do reforço, do aproveitamento de estudos ou de recuperação.
O Ensino Fundamental – Ciclo II (5ª à 8ª série) será organizada dentro das normas da Secretaria do Estado da Educação, em 4 (quatro) séries anuais, em regime de progressão continuada.
O Ensino Médio será organizado conforme dispõe a legislação própria, em 3 (três) séries anuais, não ofertando o regime de progressão parcial, devendo o conselho de classe/série aprovar o aluno em até 3(três) disciplinas e poderá após recuperação continua e intensiva, diante da avaliação global, reprovar o aluno após 3 três disciplinas .
7-Atividades desenvolvidas no Estágio
Observei as atividades rotineiras da escola e pude perceber como o trabalho do coordenador pedagógico tem uma grande importância dentro do contexto escolar. Dentro destas atividades, observei a coordenadora na confecção de um painel de jogos matemáticos que iria ocorrer no ensino fundamental I, observei uma reunião do Conselho Tutelar que esteve presente para solucionar um caso de um aluno do ensino médio que teve comportamento agressivo com professores e diretor, foi muito significativo esta experiência pois percebi que a escola faz um trabalho de muito dialogo com seus alunos, observei uma reunião do ATPC que é a hora de atividade do professor é o Plano Coletivo onde é passado avisos, informações de dados de aprendizagem, cronogramas e conversas com os professores do ensino fundamental I, observei o atendimento a pais de alunos, observei pauta da reunião do próximo ATPC, observei curso de formação de professores EMAI ( Ensino de Matemática nos Anos Iniciais ),observei o curso Ler e Escrever livro de alfabetização, observei o levantamento do livro didático, observação dos serviços administrativos, observei a execução de controle dos livros, observei a execução da programação de matricula, observação do horário de intervalo, observei o lançamentos das notas de prova do ensino fundamental no sistema, observei avisos informativos sobre dados, observei o cronograma sobre dados de aprendizagem, observei o atendimento ao Conselho Tutelar referente um aluno do ensino fundamental I e intenção de vaga em outra unidade escolar, observei o relatório para encaminhar ao Conselho Tutelar, observei a execução da programação de matriculas, observei o APTC dos professores do ensino médio, observei uma reunião com professores do ensino fundamental I, observei a organização de horários da distribuição do intervalo, observação do PPP, observação da reunião de acompanhamento de planos e resultados MMR, observação do atendimento a pais de alunos.
Através do estágio tive a oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar, aprendi que na prática temos que ter soluções criativas para lidar com as dificuldades que surgem, a integração do aluno do curso de Pedagogia na realidade social da escola é muito importante, os momentos de reflexão e revisão do que será desenvolvido, analisar os avanços e as dificuldades dos alunos, estimular as trocas de experiência dos professores para melhorar a qualidade do ensino são fundamentais. Compreender a política educacional, as formas de organização e gestão escolar, bem como as relações desenvolvidas no espaço escolar, é conhecimento imprescindível. Por isso, se faz necessário analisar de forma crítica o embasamento legal da organização. Para que de fato, a criança não seja prejudicada, mas que ela possa desfrutar de uma boa educação de qualidade. 
8-Conclusão 
Com esse período de estágio, foi possível o contato com a rotina escolar, conhecer seu funcionamento, seus regimentos e como e para que serve o Projeto Político Pedagógico, a função da equipe gestora escolar, qual o papel que desempenha o coordenador pedagógico juntamente com a diretoria para melhorar as ações da escola, quais as funções da secretaria da unidade escolar, enfim para que o graduando tenha uma visão ampla do funcionamento técnico, administrativo e pedagógico a qual está atrelado à função de um diretor e coordenador pedagógico.
O que fiquei satisfeita foi à questão da democracia na gestão escolar, prevista na LDB (Lei de Diretrizes e Bases, 9394/96), pois se aproximou da teoria vivenciada durante as aulas, dessa forma ficou mais fácil compreender as dimensões da gestão democrática, percebendo o quanto ela é necessária, afinal para que uma escola desempenhe um papel significativo para o aluno, deve ser caracterizada por ela, assim só é possível obter, se a escola se envolver com a comunidade a sua volta, permitindo sua atuação.
Dessa forma ficou mais fácil compreender as dimensões da gestão democrática, percebendo o quanto ela é necessária, afinal para que uma escola desempenhe um papel significativo para o aluno, deve ser caracterizada por ela, assim só é possível obter se a escola se envolver com a comunidade a sua volta, permitindo sua atuação.
Ressaltando também que as observações realizadas favorecem na relação teoria e prática, afinal não raramente ouvimos que são extremos, que não estão associados, porém ao analisar as observações com olhar crítico, com uma visão não apenas de senso comum, pois ao associar teoria e prática é possível construir uma opinião mais pedagógica, vista de diferentes pontos, percebendo os cuidados que devem ser tomados para agir em conformidade com as leis e também de não desfavorecer a aprendizagem do aluno por questões burocráticas.
O desafio para o futuro pedagogo no papel de coordenador é superar a dicotomia entre teoria e prática, aliando a administração escolar, que é altamente burocrática ao cotidiano escolar na busca de uma administração participativa, com este desafio está contida a real importância do estágio para o estudante de Pedagogia. No estágio ele encontrará as questões e situações mais variadas, e estas serão mais claras na sua prática.
Considero de grande valia a realização desse estágio, relevante para reflexões ainda de senso comum sobre determinadas atuações, pois vivenciando o cotidiano e rotina escolar de um modo de certa forma externos, por não ser funcionário e observar com um olhar analítico sem preocupações e responsabilidades salariais, se torna mais notório as intervenções que devem ser realizadas.
Espera-se, pois, que o Coordenador Pedagógico conheça plenamente o seu espaço de trabalho, compartilhe ideias e conhecimentos, construa o seu papel na escola, tornando-se assim, a ligação fundamental, traçando o seu caminho transformador, formador e articulador. 
 Para Libâneo (2001), o coordenador pedagógico é aquele que responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem como principal atribuição a assistência didática pedagógica, refletindo sobre as práticas de ensino, auxiliando e construindo novas situações de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formação.
9- BIBLIOGRAFIA
P.P.P Escola Estadual Shinquichi Agari
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e de gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001.