FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR

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1a Questão (Ref.:200802044103)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	A partir do ano 2000, temos a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, que através do parecer 11/2000, aponta para a necessidade de passarmos de um paradigma de educação Compensatória para uma concepção de educação continuada ao logo da vida. Uma das grandes dificuldades de se implementar esta nova perspectiva se dá pelo fato do professor ainda:
	
	
	 
	Ter turmas heterogêneas e com interesses diferentes. 
	 
	Aproximar o conteúdo formal da realidade dos educandos.
	 
	Ter uma postura crítica reflexiva em relação aos conteúdos ensinando.
	 
	Ter como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e adolescentes.
	 
	Ter um olhar atento e sensível aos saberes populares.
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
	2a Questão (Ref.:200801832110)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais as razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o problema do analfabetismo no Nordeste?
	
	
	 
	Problemas educacionais, em geral.
	 
	A excelente política educacional praticada na região.
	 
	A miséria da população.
	 
	A péssima qualidade da merenda oferecida nas escolas.
	 
	A falta de escolas.
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
	3a Questão (Ref.:200802022261)
	Acerto: 0,0  / 1,0 
	O segundo Congresso Nacional de Educação de Adultos, realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção para a educação de adultos. A delegação de Pernambuco, da qual fazia parte Paulo Freire, defende, em seu relatório, que o problema do analfabetismo no Nordeste era um problema...
	
	
	 
	social
	 
	pedagógico
	 
	educacional
	 
	filosófico
	 
	político
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
	4a Questão (Ref.:200801930734)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Os anos de 1940 e 1950 podem ser apresentados como o momento específico onde a EJA começa a se considerada como uma necessidade da sociedade tendo significado tanto no cenário internacional e como nacional.  O contexto econômico e político que o país atravessava naquele momento explicava a força que as campanhas de EJA passaram a ter. Portanto nas proposições abaixo identifique nesse momento histórico os determinantes políticos e pedagógicos que marcaram a necessidade da educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
I.      a formação de uma mão-de-obra mais qualificada para a então emergente   indústria nacional.
II.    com a redemocratização do país (fim do Estado Novo), havia a necessidade de ampliação das bases eleitorais dos partidos políticos (analfabetos não votavam);
III.  o intenso êxodo rural acarretava a necessidade de integração dos migrantes aos centros urbanos;
IV. o início de uma política oficial de EJA, nesse período, como um fenômeno não vinculado diretamente às necessidades daquele momento;
	
	
	 
	estão corretas I, II e IV
	 
	estão corretas I, II e III 
	 
	estão corretas II, III e IV
	 
	Todas estão corretas
	 
	estão corretas III e IV
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
	5a Questão (Ref.:200801927660)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que são?
	
	
	 
	qualificação, estrutura, organização e regularização
	 
	suprimento, estrutura, suprimento e organização 
	 
	suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
	 
	aprendizagem, suplência, interação e regularização 
	 
	suplência, suprimento, regularização e organização 
	
	
	6a Questão (Ref.:200802092704)
	Acerto: 0,0  / 1,0 
	Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta
	
	
	 
	É vedada a educação profissional no ambiente de trabalho. 
	 
	Para evitar privilégios, não poderão ser consideradas as condições de trabalho dos jovens e adultos beneficiados com a oferta de educação profissional. 
	 
	Ao trabalhador será garantida a possibilidade de acesso à educação profissional. 
	 
	O pedagogo deve informar ao Estado todos os dados dos trabalhadores jovens e adultos insuficientemente escolarizados que fazem parte da organização.
	 
	Os sistemas de ensino assegurarão aos jovens e aos adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais apropriadas, mediante taxas específicas previstas em lei. 
	
	
	7a Questão (Ref.:200801340557)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Num balanço histórico - critico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao longo de sua história pode-se destacar:
	
	
	 
	O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na materialização da EJA enquanto política pública no último século.
	 
	Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, universalizar a Educação de Jovens e Adultos no Brasil. 
	 
	No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista institucional (recursos, alcance, provisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de vista da qualidade do processo educacional.
	 
	A ampliação da maticulas na modalidade de EJA, nas últimas décadas foi acompanhada pela construção de novos paradigmas, acompanhado pela formação de professores. 
	 
	Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 15 anos ou mais, de menos de 5% da população. 
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
	8a Questão (Ref.:200801340519)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Analise as colocações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o art. 5º, da Resolução CNE/CEB nº. 01, de 05 de julho de 2000. 
I - Sobre o princípio da equidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e oportunidades face ao direito à educação. 
II - Sobre o princípio da diferença no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores. 
III - Sobre o princípio da proporcionalidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica. 
São verdadeiras as seguintes colocações:  
	
	
	 
	I e III.
	 
	I e II.
	 
	Todas as afirmativas estão corretas. 
	 
	Nenhuma das afirmativas é correta.
	 
	II e III.
	
	
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	Gabarito Coment.
	
	
	
	9a Questão (Ref.:200801428315)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidadeque CURRÍCULO propor?
	
	
	 
	d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
	 
	a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
	 
	c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
	 
	e. Um currículo pré-fabricado e formalista. 
	 
	b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
	10a Questão (Ref.:200801832292)
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do aluno de EJA? 
	
	
	 
	Os professores não devem levar em consideração que indivíduos e grupos são oprimidos por fatores relacionados à raça, classe social e gênero. 
	 
	Ignorar que categorias como classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e racismo atravessam o currículo escolar.
	 
	Os docentes não devem considerar as potencialidades de seu alunado.
	 
	Reconhecer que as categorias de classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e racismo atravessam o currículo escolar.
	 
	Os educadores da EJA devem trabalhar apenas com o conteúdo formal, apresentado nos livros, sem considerar nenhuma condicionante social.
	
	
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