[Exercícios de consulta] Organização do Trabalho Pedagógico - Crédito 1

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ – UESC
Disciplina: Organização do Trabalho Pedagógico –OTP I
Profº MSc. Jeroaldo de Souza Santos – DCIE/UESC
Curso de Licenciatura em Física
ATIVIDADE – parte teórica (5,0) 
COSTA, Marisa C. Vorraber. Trabalho docente e profissionalismo. Sulina. Porto Alegre. 1995. 280 p. (Capítulo I, II e IV) Número de chamada: 372.1100981 CC837tra
Cite os principais fundamentos sobre o processo de Organização do trabalho escolar destacados por Marisa C. V. Costa (1995) em relação a:
Perspectivas Históricas do Trabalho Docente 
Trabalho Docente e Gênero
c) Trabalho Docente e Profissionalismo
De acordo Cosmo et. al. (2017) como o Neoliberalismo interfere na Organização do trabalho escolar de Física? Explique utilizando citações diretas/indiretas Cosmo et. al. (2017) e considerando a citação abaixo:
A educação é direito fundamental previsto no artigo 6º da Constituição Federal, ou seja, inserido dentre os direitos sociais. E, segundo o artigo 205: “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”
Fonte: Rodrigues at. al. (2014)
Consulte a Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9394/96 e responda:
Definição, funções e forma de ingresso no setor público (Artigos 13º, 41º e 67º)
Principais determinações organizacionais da União, Estados e Municípios para a Educação.
Estrutura e organização da Educação Básica, níveis de ensino e modalidades de educação
Instrumentos de organização dos estabelecimentos de ensino.
Estrutura dos Sistemas de Educação (Federal, estados e municipais).
Incumbências organizacionais dos docentes nos estabelecimentos de ensino
Mudanças para a Organização do Trabalho docente em Física, mediante a Medida Provisória nº 746, de 2016 e a Nota Pública da Sociedade Brasileira de Física de 06/10/2016.
Texto 1
“A Física deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competências específicas que permitam perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreensão do universo distante, a partir de princípios, leis e modelos por ela construídos. Isso implica, também, na introdução à linguagem própria da Física, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, além de suas formas de expressão, que envolvem, muitas vezes, tabelas, gráficos ou relações matemáticas. Ao mesmo tempo, a Física deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construção ocorreu ao longo da história da humanidade, impregnado de contribuições culturais, econômicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por elas impulsionado.” 
Fonte: http://www.sbfisica.org.br/arquivos/PCN_FIS.pdf. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais FÍSICA.
Texto 2
 “compreende-se que a organização do trabalho pedagógico na escola de tempo integral exige a desmitificação e a consciência do fetiche do tempo. Afinal, o grande pensador do século 20, Adorno (1995, p. 122) alertou para o perigo da inversão dos meios pelos fins, especialmente no mundo moderno, com os avanços da ciência e tecnologia, onde os meios são fetichizados, porque os fins que representam a vida humana digna encontram-se encobertos e desconectados da consciência das pessoas. O ser humano está acima do tempo. Portanto, parece fundamental não esquecer que as formas criadas para a educação ainda estão distantes da possibilidade de constituição histórica do ser humano, de sua formação intelectual, de sua liberdade individual e coletiva, de sua autonomia e sua emancipação.”
Fonte: Arco Verde (2012, p.14)
Texto 3
“Competências são as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competências adquiridas e referem-se ao plano imediato do “saber fazer”. Através das ações e operações, as habilidades aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências.” (INEP, 1999: 9)
Fonte: Valente (2002)
Diante dessas citações, cite as principais relações podem ser estabelecidas considerando os processos de Organização do Trabalho Escolar no Brasil para o Ensino Médio?
Baseado nas relações estabelecidas na questão 4 entre os pressupostos da definição de Física para o Ensino Médio, tempo escolar e competências e habilidades, selecione um dos conteúdos de Física para a 1 série do Ensino Médio abaixo e desenvolva uma proposta metodológica (conteúdo, competências e habilidades, metodologia - experimento e avaliação)
Conteúdos para a 1ª série do Ensino Médio disponibilizado pela Secretaria de Educação do Estado da Bahia:
Medidas em Física: importância, representações, notações e algarismos significativos. 
 Grandezas básicas e padrões de medida: comprimento, tempo, área, volume, massa. 
 Grandezas vetoriais: ilustrações, operações e aplicações. 
 Os estudos sobre o movimento na Física: história, formulações e matematização. 
 Principais focos do estudo sobre o movimento com base na formulação newtoniana. 
 Forças fundamentais da natureza: breves discussões iniciais. 
 Força, potência e energia: das alavancas aos sistemas de forças; das interações e suas medidas; das relações entre trabalho, força, movimento e energia. 
 As várias manifestações da energia no cotidiano
Obs.: A questão número 5 será apresentada (Valor – 5,0 pontos individualmente)