Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 144 Vygotsky: sua teoria e a influência na educação Luana Coelho1 Silene Pisoni1 Resumo: O artigo apresenta Lev Seminovich Vygotsky sua vida e obra, bem como suas teorias a respeito do desenvolvimento psicológico do ser humano. Inicialmente será apresentada sua vida, suas percepções de mundo e relações humanas, em seguida serão abordadas suas teses com embasamento teórico em diferentes artigos já publicados referentes ao assunto. Por fim será feita uma análise utilizando-se de observação em duas escolas distintas de modo que se busca perceber a presença das ideias vigotskiana na educação atual. O artigo tem por objetivo identificar a linha de pensamento de Vygotsky, o contexto-histórico em que viveu durante seus estudos e observação considerando se esta ainda cabe nos dias de hoje e como está sendo utilizada pelos educadores. Palavras-chave: desenvolvimento – interação – educação - aprendizado. Abstract: This article presents Lev Vygotsky Seminovich’s life and work, as well as his theories about the human psychological development. Firstly, his life will be presented, hisperceptions of the world and human relations. Secondly, his claims will be shown with different theoretical articles published on the topic. Finally, an analysis will be presentedusing observation in two different schools, in order to perceive the presence of Vygotsky’s ideas in the current education. The article wnats to identify Vygotsky’s line of thought, the historical context in which he lived, during his studies and observation considering whether it still fits today and how it is being used by educators. Keywords: development – interaction – education - learning. Introdução A ideia de pesquisar sobre Lev Vygotsky sua vida, obra e influencia na educação surgiu a partir do momento que se começou a estudar diferentes teóricos e suas contribuições para o desenvolvimento humano e a educação, assim despertou a curiosidade e dúvidas sobre até que ponto a teoria vygotskiana está presente no contexto-escolar, se as teorias apresentadas por Vygotsky são reais e podem ser aplicadas nas salas de aula. O objetivo maior deste trabalho é observar e analisar como se utiliza as teorias vygotskiana no ensino regular. Para a elaboração deste artigo utilizou-se inicialmente a leitura de livros e artigos referentes ao assunto, buscando um embasamento teórico, conhecendo melhor as teses vygotskiana quando se fala em interação social, zona de desenvolvimento real e potencial, bem como o uso de signos e ferramentas, valorizando a linguagem, estimulando o aprendizado através da internalização. No segundo momento realizou-se uma observação em duas escolas regulares, nas séries iniciais observando a 1 Acadêmicas do curso licenciatura em Pedagogia da FACOS/CNEC. Guest Highlight sua vida e obra, bem como suas teorias anullrespeito do desenvolvimento psicológico do ser humano Guest Highlight percepções de mundo e relações humanas Guest Highlight suas teses Guest Highlight análise utilizando-se de observação em duas escolas distintas Guest Highlight a perceber anullpresença das ideias vigotskiana na educação atual. Guest Highlight objetivo identificar a linha denullpensamento Guest Highlight contexto-histórico Guest Highlight observaçãonullconsiderando se esta ainda cabe nos dias de hoje Guest Highlight como está sendo utilizada pelos educadores. Guest Highlight O objetivo maior deste trabalho é observar e analisarnullcomo se utiliza as teorias vygotskiana no ensino regular Guest Highlight m interação social, zona de desenvolvimento real e potencial, bemnullcomo o uso de signos e ferramentas, valorizando a linguagem, estimulando onullaprendizado através da internalização. R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 145 metodologia utilizada pela professora, o desenvolvimento da turma, a interação entre colegas e professora buscando identificar traços de Vygotsky nesta prática escolar. Vida e obra de Lev Vygotsky Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, de família judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Casou-se aos 28 anos e teve duas filhas. Faleceu em 1934, vítima de tuberculose, doença com que conviveu durante quatorze anos. Enquanto cursava Direito também participava dos cursos de História e Filosofia. A partir de suas experiências através da formação de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficiências congênitas e adquiridas, e assim graduou-se em Medicina, fundou o laboratório de psicologia da Escola de Professores de Gomel, dando várias palestras que posteriormente foram publicadas no livro Psicologia Pedagógica no ano de 1926. Após ter participado do II Congresso de Psiconeurologia (estudo das intenções entre cérebro e mente) em Leningrado, foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou devido a sua atuação. Iniciou sua carreira aos 21 anos, após a Revolução Russa e já nesta época preocupava-se também com questões ligadas a Pedagogia. Em 1922 publicou um estudo sobre os métodos de ensino da literatura nas escolas secundárias. Demonstrou grande interesse pela psicologia acadêmica a partir de trabalhos envolvendo problemas de crianças com defeitos congênitos, tais como: cegueira, retardo mental severo, surdez entre outras nos quais dedicaria anos de estudos buscando oportunidades de compreensão dos processos mentais humanos, sendo este o centro do seu projeto de pesquisa. Embora tenha um curto período de vida deixou uma grande herança teórica que foi silenciada por quase meio século sendo acusado de ser idealista. Vygotsky inicia suas teorias no final da revolução russa quando o país se torna socialista criando assim um pensamento marxista, pois segundo Marx: “tudo é histórico, fruto de um processo e, que são as mudanças históricas na sociedade e na vida material que modificam a natureza humana em sua consciência e Guest Highlight Enquanto cursava Direito também participava dos cursos denullHistória e Filosofia. Guest Highlight dedicou-se ao estudo dos distúrbios denullaprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficiências congênitas enulladquiridas, e assim graduou-se em Medicina Guest Highlight participado do IInullCongresso de Psiconeurologia (estudo das intenções entre cérebro e mente Guest Highlight aos 21 anos, após a Revolução Russa Guest Highlight Em 1922 publicou umnullestudo sobre os métodos de ensino da literatura nas escolas secundárias. Guest Highlight psicologia acadêmica a partir de trabalhosnullenvolvendo problemas de crianças com defeitos congênitos, tais como: cegueira,nullretardo mental severo, surdez Guest Highlight o centro do seu projeto de pesquisa Guest Highlight Vygotsky i Guest Highlight ando assim um pensamento marxista, pois segundo Marx: “tudo énullhistórico, fruto de um processo e, que são as mudanças históricas na sociedade enullna vida material que modificam a natureza humana em sua consciência e Guest Highlight inicia suas teorias no final da revolução russa quando o país se tornanullsocialista cri R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 146 comportamento”. Influenciado por estas ideias Vygotsky se dizia marxista e desenvolveusua teoria sobre funções psicológicas superiores, e como a linguagem e o pensamento estão fortemente conectados. Curiosamente suas obras não obtiveram sucesso na União Soviética, território marxista, sendo conhecido por lá como comunista de direita. Tanto Vygotsky como Piaget compartilham de ideias construtivistas onde a única aprendizagem significativa é aquela que ocorre através da interação entre sujeito, objetos e outros sujeitos. Teoria vygotskiana Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas quais são possíveis descrever como: à relação indivíduo/ sociedade em que afirma que as características humanas não estão presentes desde o nascimento, nem são simplesmente resultados das pressões do meio externo. Elas são resultados das relações homem e sociedade, pois quando o homem transforma o meio na busca de atender suas necessidades básicas, ele transforma-se a si mesmo. A criança nasce apenas com as funções psicológicas elementares e a partir do aprendizado da cultura, estas funções transformam-se em funções psicológicas superiores, sendo estas o controle consciente do comportamento, a ação intencional e a liberdade do indivíduo em relação às características do momento e do espaço presente. O desenvolvimento do psiquismo humano é sempre mediado pelo outro que indica, delimita e atribui significados à realidade. Dessa forma membros imaturos da espécie humana vão aos poucos se apropriando dos modos de funcionamento psicológicos, comportamento e cultura. Neste caso podemos citar a importância da inclusão de fato, onde as crianças com alguma deficiência interajam com crianças que estejam com desenvolvimento além, realizando a troca de saberes e experiências, onde ambos passam a aprender junto. Vigotsky defende a educação inclusiva e acessibilidade para todos. Devido ao processo criativo que envolve o domínio da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem pode ter uma ação indireta, planejada tendo ou não deficiência. Pessoas com deficiência auditiva, visuais, e outras podem ter um alto nível de desenvolvimento, a escola deve permitir que dominem depois superem seus saberes do cotidiano. As crianças cegas podem alcançar o mesmo desenvolvimento de uma criança normal, só que de Guest Highlight comportamento” Guest Highlight funções psicológicas superiores, e como a linguagemnulle o pensamento estão fortemente conectados Guest Highlight Tanto Vygotsky como Piaget compartilham de ideiasnullconstrutivistas onde a única aprendizagem significativa é aquela que ocorre atravésnullda interação entre sujeito, objetos e outros sujeitos. Guest Highlight relação indivíduo/ sociedade Guest Highlight características humanas não estão presentes desde o nascimento, nem sãonullsimplesmente resultados das pressões do meio externo. Elas são resultados dasnullrelações homem e sociedade, pois quando o homem transforma o meio Guest Highlight ele transforma-se a si mesmo. Guest Highlight a partir do aprendizado danullcultura, estas funções transformam-se em funções psicológicas superiores, sendonullestas o controle consciente do comportamento, a ação intencional e a liberdade donullindivíduo Guest Highlight membros imaturos danullespécie humana vão aos poucos se apropriando dos modos de funcionamentonullpsicológicos, comportamento e cultura. Guest Highlight importância danullinclusão de fato, onde as crianças com alguma deficiência interajam com criançasnullque estejam com desenvolvimento além Guest Highlight , realizando a troca de saberes enullexperiências Guest Highlight defende a educaçãonullinclusiva e acessibilidade para todos Guest Highlight criançasnullcegas podem alcançar o mesmo desenvolvimento de uma criança normal R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 147 modo diferente, por outra via, é muito importante para o pedagogo conhecer essa peculiaridade, é a lei da compensação. O limite biológico não é o que determina o não desenvolvimento do surdo, cego. A sociedade sim é quem vem criando estes limites para que os deficientes não se desenvolvam totalmente. A segunda refere-se à origem cultural das funções psíquicas que se originam nas relações do indivíduo e seu contexto social e cultural. Isso mostra que a cultura é parte constitutiva da natureza humana, pois o desenvolvimento mental humano não é passivo, nem tão pouco independente do desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida. O desenvolvimento mental da criança é um processo continuo de aquisições, desenvolvimento intelectual e linguístico relacionado à fala interior e pensamento. Impondo estruturas superiores, ao saber de novos conceitos evita-se que a criança tenha que reestruturar todos os conceitos que já possui. Vygotsky tinha como objetivo constatar como as funções psicológicas, tais como memória, a atenção, a percepção e o pensamento aparecem primeiro na forma primária para, posteriormente, aparecerem em formas superiores. Assim é possível perceber a importante distinção realizada entre as funções elementares (comuns aos animais e aos humanos) e as funções psicológicas superiores (especificamente vinculada aos humanos). A terceira tese refere-se á base biológica do funcionamento psicológico o cérebro é o órgão principal da atividade mental, sendo entendido como um sistema aberto, cuja estrutura e funcionamento são moldados ao longo da história, podendo mudar sem que ajam transformações físicas no órgão. A quarta tese faz referencia à característica mediação presente em toda a vida humana em que usamos técnicas e signos para fazermos mediação entre seres humanos e estes com o mundo. A linguagem é um signo mediador por excelência por isso Vygotsky a confere um papel de destaque no processo de pensamento. Sendo esta uma capacidade exclusiva da humanidade. Através da fala podemos organizar as atividades práticas e das funções psicológicas. As pesquisas de Vygotsky foram realizadas com a criança na fase em que começa a desenvolver a fala, pois se acreditava que a verdadeira essência do comportamento se dá a partir Guest Highlight A sociedade sim é quem vem criando estesnulllimites para que os deficientes não se desenvolvam totalmente. Guest Highlight é muito importante para o pedagogo conhecer essanullpeculiaridade, é a lei da compensação Guest Highlight origem cultural das funções psíquicas que se originam nasnullrelações do indivíduo e seu contexto social e cultural Guest Highlight cultura énullparte constitutiva da natureza humana Guest Highlight o desenvolvimento mental humano nãonullé Guest Highlight independente do desenvolvimento histórico e das formasnullsociais da vida. Guest Highlight funções psicológicas, tais como memória, anullatenção, a percepção e o pensamento aparecem primeiro na forma primária para,nullposteriormente, aparecerem em formas superiores Guest Highlight distinção realizada entre as funções elementares Guest Highlight e as funções psicológicas superiores Guest Highlight o cérebro é Guest Highlight um sistema aberto,nullcuja estrutura e funcionamento são moldados ao longo da história, podendo mudarnullsem que ajam transformações físicas Guest Highlight terceira tese Guest Highlight quarta tese Guest Highlight segunda Guest Highlight usamos técnicas e signos para fazermos mediação entre seresnullhumanos e estes com o mundo. A linguagem é um signo mediador Guest Highlight processo de pensamento.nullSendo esta uma capacidade exclusiva da humanidade. Guest Highlight organizar as atividades práticas e das funções psicológicas Guest Highlight fala Guest Highlight a verdadeiraessência do comportamento se dá a partir R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 148 da mesma. É na atividade pratica, ou seja, na coletividade que a pessoa se aproveita da linguagem e dos objetos físicos disponíveis em sua cultura, promovendo assim seu desenvolvimento, dando ênfase aos conhecimentos histórico-cultural, conhecimentos produzidos e já existentes em seu cotidiano. O desenvolvimento e a aprendizagem Vygotsky dá um lugar de destaque para as relações de desenvolvimento e aprendizagem dentro de suas obras. Para ele a criança inicia seu aprendizado muito antes de chegar à escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos novos no seu desenvolvimento. A aprendizagem é um processo contínuo e a educação é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de aprendizagem a outro, daí a importância das relações sociais. Dois tipos de desenvolvimento foram identificados: o desenvolvimento real que se refere àquelas conquistas que já são consolidadas na criança, aquelas capacidades ou funções que realiza sozinha sem auxilio de outro indivíduo. Habitualmente costuma-se avaliar a criança somente neste nível, ou seja, somente o que ela já é capaz de realizar. Já o desenvolvimento potencial se refere àquilo que a criança pode realizar com auxilio de outro indivíduo. Neste caso as experiências são muito importantes, pois ele aprende através do diálogo, colaboração, imitação... A distância entre os dois níveis de desenvolvimentos chamamos de zona de desenvolvimento potencial ou proximal, o período que a criança fica utilizando um ‘apoio’ até que seja capaz de realizar determinada atividade sozinha. Por isso Vigotsky afirma que “aquilo que é zona de desenvolvimento proximal hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã – ou seja, aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela será capaz de fazer sozinha amanhã” (VIGOTSKY, 1984, p. 98). O conceito de zona de desenvolvimento proximal é muito importante para pesquisar o desenvolvimento e o plano educacional infantil, porque este permite avaliar o desenvolvimento individual. Aqui é possível elaborar estratégias pedagógicas para que a criança possa evoluir no aprendizado. Esta é a zona cooperativa do conhecimento. O mediador ajuda a criança a concretizar o desenvolvimento que está próximo, ou seja, ajuda a transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real. Guest Highlight da mesma. Guest Highlight na coletividade que a pessoa senullaproveita da linguagem e dos objetos físicos disponíveis em sua cultura,nullpromovendo assim seu desenvolvimento Guest Highlight conhecimentosnullhistórico-cultural Guest Highlight O desenvolvimento e a aprendizagem Guest Highlight a criança inicia seu aprendizado muitonullantes de chegar à escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos novosnullno seu desenvolvimento Guest Highlight a educação énullcaracterizada por saltos qualitativos de um nível de aprendizagem a outro Guest Highlight importância das relações sociais. Dois tipos de desenvolvimento Guest Highlight desenvolvimento real Guest Highlight conquistas que já são consolidadas Guest Highlight capacidades ou funções que realiza sozinha Guest Highlight desenvolvimento potencial Guest Highlight àquilo que a criança pode realizar com auxilio de outro indivíduo. Guest Highlight experiências são muito importantes Guest Highlight aprende através do diálogo,nullcolaboração, imitação Guest Highlight zona de desenvolvimento potencial ou proximal Guest Highlight período que anullcriança fica utilizando um ‘apoio’ até que seja capaz de realizar determinadanullatividade sozinha. Guest Highlight “aquilo que é zona denulldesenvolvimento proximal hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã Guest Highlight elaborar estratégias pedagógicas para que a criança possa evoluirnullno aprendizado. Guest Highlight zona cooperativa do conhecimento Guest Highlight mediador ajuda a Guest Highlight transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real. R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 149 O desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-relacionados desde o momento do nascimento, o meio físico ou social influenciam no aprendizado das crianças de modo que chegam as escolas com uma série de conhecimentos adquiridos. Na escola a criança desenvolverá outro tipo de conhecimento. Assim se divide o conhecimento em dois grupos: aqueles adquiridos da experiência pessoal, concreta e cotidiana em que são chamados de ‘conceitos cotidianos ou espontâneos’ em que são caracterizados por observações, manipulações e vivências diretas da criança já os ‘conceitos científicos’ adquiridos em sala de aula se relacionam àqueles não diretamente acessíveis à observação ou ação imediata da criança. A escola tem papel fundamental na formação dos conceitos científicos, proporcionando à criança um conhecimento sistemático de algo que não está associado a sua vivência direta principalmente na fase de amadurecimento. O brinquedo é um mundo imaginário onde a criança pode realizar seus desejos. O ato de brincar é uma importante fonte de promoção de desenvolvimento, sendo muito valorizado na zona proximal, neste caso em especial as brincadeiras de ‘faz de conta’. Sendo estas atividades utilizadas, em geral, na Educação Infantil fase que as crianças aprendem a falar (após os três anos de idade), e são capazes de envolver-se numa situação imaginária. Através do imaginário a criança estabelece regras do cotidiano real. Mesmo havendo uma significativa distância entre o comportamento na vida real e o comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento (REGO, 1994, p. 83). Vygotsky e a educação A escola se torna importante a partir do momento que dentro dela o ensino é sistematizado sendo atividades diferenciadas das extraescolares e lá a criança aprende a ler, escrever, obtém domínio de cálculos, entre outras, assim expande seus conhecimentos. Também não é pelo simples fato da criança frequentar a escola que ela estará aprendendo, isso dependerá de todo o contexto seja questão política, econômica ou métodos de ensino. Conforme foi visto até aqui, aulas onde o aluno fica ouvindo e memorizando conteúdos não basta para se dizer que o aprendizado ocorreu de fato, o aprendizado exige muito mais. O trabalho Guest Highlight o meio físico ou social influenciam no aprendizado das crianças denullmodo que chegam as escolas com uma série de conhecimentos adquiridos Guest Highlight conhecimento em dois grupos: aqueles adquiridos da experiência pessoal, concretanulle cotidiana Guest Highlight observações, manipulações e vivências diretas Guest Highlight ‘conceitos cotidianos ou espontâneos’ Guest Highlight ‘conceitos científicos’ Guest Highlight nãonulldiretamente acessíveis à observação ou ação imediata Guest Highlight adquiridos em sala de aula Guest Highlight conhecimento sistemático de algo que não está associado a sua vivência direta Guest Highlight ato de brincar é uma importante fonte de promoção de desenvolvimento Guest Highlight valorizado na zona proximal Guest Highlight brincadeiras de ‘faznullde conta’ Guest Highlight Através do imaginário a criança estabelecenullregras do cotidiano real. Guest Highlight Mesmo havendouma significativa distância entre o comportamento na vidanullreal e o comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e onullestabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona denulldesenvolvimento proximal Guest Highlight A escola se torna importante a partir do momento que dentro dela o ensino énullsistematizado Guest Highlight ler, escrever Guest Highlight cálculos Guest Highlight não é pelo simples fato da criança frequentar anullescola que ela estará aprendendo, Guest Highlight ouvindo e memorizando conteúdos não basta para se dizer que onullaprendizado ocorreu de fato R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 150 pedagógico deve estar associado à capacidade de avanços no desenvolvimento da criança, valorizando o desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento proximal. A escola deve estar atenta ao aluno, valorizar seus conhecimentos prévios, trabalhar a partir deles, estimular as potencialidades dando a possibilidade de este aluno superar suas capacidades e ir além ao seu desenvolvimento e aprendizado. Para que o professor possa fazer um bom trabalho ele precisa conhecer seu aluno, suas descobertas, hipóteses, crenças, opiniões desenvolvendo diálogo criando situações onde o aluno possa expor aquilo que sabe. Assim os registros, as observações são fundamentais tanto para o planejamento e objetivos quanto para a avaliação. Durante a observação da prática pedagógica de uma escola municipal de ensino fundamental em Santo Antônio da Patrulha com uma turma de 4º ano verificou-se que as teorias vygotskianas não saem do papel, durante as atividades elas não são aplicadas. A escola prega em seus documentos uma proposta de trabalho voltada para o crescimento do aluno, deseja formar um aluno crítico, capaz de pensar, fazer suas escolhas, decidir pelo seu melhor. A escola vem trabalhando em turno integral com oficinas onde os alunos realizam estas em turno inverso ao currículo regular. Nas oficinas os alunos têm oportunidades de aprender música, matemática, esportes sendo que eles mesmos escolheram quais oficinas deveriam ter na escola. Fala em dar liberdade e espaço para este aluno, porém ao depararmos com a prática não é bem assim. A professora ao elaborar a aula não utiliza o conhecimento prévio dos alunos, fazendo uso apenas dos conceitos científicos. Durante o planejamento a professora visa cumprir com todos os conteúdos não proporcionando espaços para os alunos questionarem ou fazerem colocações. Mesmo tendo as classes dispostas em grupos não é permitido que os alunos conversem entre si fazendo trocas de ideias e conhecimentos, não se permite que ocorra uma interação. A professora não é vista como mediadora, nem aquela pessoa que impulsiona, que estimula valorizando o potencial do aluno, avaliando as capacidades do aluno, mas sim como uma pessoa autoritária que sabe e ‘passa’ o conteúdo aos alunos, avaliando aquilo que já internalizaram. Utilizando-se assim de um ensino tradicional visando regras, disciplinas e que o melhor aluno é aquele que Guest Highlight A escola deve estar atenta ao aluno, valorizar seus conhecimentosnullprévios, trabalhar a partir deles, estimular as potencialidades dando a possibilidadenullde este aluno superar suas capacidades Guest Highlight Para que o professor possa fazer um bom trabalho ele precisanullconhecer seu aluno, suas descobertas, hipóteses, crenças, opiniões desenvolvendonulldiálogo criando situações onde o aluno possa expor aquilo que sabe Guest Highlight teorias vygotskianas não saem do papel, durante as atividades elas não sãonullaplicadas. A escola prega em seus documentos uma proposta de trabalho voltadanullpara o crescimento do aluno, deseja formar um aluno crítico, capaz de pensar, fazernullsuas escolhas, decidir pelo seu melhor Guest Highlight oficinas onde os alunos realizam estas em turno inverso ao currículo regular. Guest Highlight música, matemática,nullesportes sendo que eles mesmos escolheram Guest Highlight prática não é bem assim. Guest Highlight professora Guest Highlight não utiliza onullconhecimento prévio dos alunos Guest Highlight nãonullproporcionando espaços para os alunos questionarem ou fazerem colocações. Guest Highlight não é permitido que os alunosnullconversem entre si fazendo trocas de ideias e conhecimentos Guest Highlight professora não é vista como mediadora Guest Highlight mas sim como uma pessoa autoritária que sabe e ‘passa’ onullconteúdo aos alunos Guest Highlight ensino tradicional visando regras, disciplinas e que o melhor aluno é aquele que R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A G O / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 151 fica em silêncio, no seu lugar, responde conforme solicitado e demonstra ter aprendido através de provas. Considerações finais Ao realizar observações nas escolas citadas fica visível que por mais que a teoria vygotskiana seja de grande valor para o desenvolvimento humano na prática ela ainda não está sendo aplicada. Verificando a documentação e regimentos escolares percebe-se que cada vez mais se quer um aluno crítico capaz de expor suas opiniões, desejos e vontades, porém na prática pedagógica não se proporciona espaços para que isso aconteça, o aluno continua sendo um objeto manipulado pela vontade do professor, acreditando que exista uma verdade absoluta sendo esta a verdade mostrada pelo professor. Muitas vezes a prática escolar fica isolada das atividades extraescolares vivenciada pelos alunos, ficando presa a conteúdos retirados de livros sem relacioná-los ao contexto histórico deste aluno. A teoria de Vygotsky parece ser revolucionária diante da nossa realidade, mas busca aquilo que o homem tem de melhor: sua criatividade, sua autonomia, sua condição de sujeito ativo e não de objeto a ser moldado. É um erro pensar a educação como algo deslocado da vida cotidiana, para que ocorra uma educação de verdade é necessário que esta seja transformadora no sentido de promover o respeito pela diferença, não homogeneizar padronizando a todos. Referências FITTIPALDI, Cláudia Bertoni. A influência que as idéias marxistas exerceram sobre Vygotsky. Revista da Educação. Disponível em: http://revistas.ung.br/inde x.php/educacao/article/viewArticle/20. Acesso em: 06/05/2012. LA ROSA, Jorge (org). Psicologia e Educação: O Significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001. Guest Highlight fica em silêncio, no seu lugar, responde conforme solicitado Guest Highlight por mais que a teorianullvygotskiana seja de grande valor para o desenvolvimento humano na prática elanullainda não está sendo aplicada Guest Highlight cada vez mais se quer um aluno crítico capaz de expor suasnullopiniões, desejos e vontades, porém na prática pedagógica não se proporcionanullespaços Guest Highlight aluno continua sendo um objeto manipulado pelanullvontade do professor, Guest Highlight presa a conteúdosnullretirados de livros sem relacioná-los ao contexto histórico deste aluno Guest Highlight parece ser revolucionária Guest Highlight busca aquilo que o homem tem de melhor: sua criatividade, sua autonomia, suanullcondição de sujeito ativo Guest Highlight erro pensar anulleducação como algo deslocado da vida cotidiana, para que ocorra uma educação denullverdade é necessário que esta seja transformadora Guest Highlight promover onullrespeito pela diferença, não homogeneizar padronizando a todos. R e v i s t a e - P e d – F A C O S / C N E C O s ó r i o V o l . 2 – N º 1 – A GO / 2 0 1 2 – I S S N 2 2 3 7 - 7 0 7 7 152 MACHADO, Geraldo Magela. Vygotsky. Disponível em: http://www.infoescola.com/biografias/vigotski. Acesso em: 19/03/2012. MARQUES, Ramiro. A pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896 – 1934). Disponível em: http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pe dagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf. Acesso em: 06/05/2012. PARIZ, Josiane Domingas Bertoja; SANDRO, Almir; SILVA, ANA Tereza Reis da; TRICHES, Natalina. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2003. REGO, Cristina Tereza. VYGOTSKY. Petrópoles: Vozes, 1994. SIERRA, Maria Angela Bassan; Barroco, Sonia Mari Shima. Contribuições de Vigotski para a educação especial nas áreas da surdez, cegueira e surdocegueira. Disponível em: http://www.abrapee.psc.br/documentos/cd_ix _conpe/IXCONPE_arquivos/TrabalhosIXCONPE. Acesso em: 19/03/2012. VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. Wikipédia. Lev Vigotsky. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky. Acesso em: 24/03/2012.
Compartilhar