pratica de ensino 2 trabalho 2

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Integração Comunidade e Escola 
Prática de Ensino 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Santos 
Maio/2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: INTEGRAÇÃO ESCOLA - COMUNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTOS 
Maio/2018 
 
 
RESUMO 
 
O trabalho abordará alguns gêneros textuais através de planos de aulas que foram 
organizadas com base na maior dificuldade dos educandos, que foi interpretação de 
textos. Foram utilizados sete tipos de textos, dentre eles: jornalístico, lírico, carta, 
charge, tiras, prosa e científico. O que seria a oitava aula, no caso tornou-se o dia da 
avaliação para medir a absorção dos alunos com base no conteúdo. A prova é de 
carácter simples e de fácil compreensão, com o valor de dez pontos. 
 
 
 
 
 
Palavras-chaves: gêneros textuais, interpretação de texto e educandos/alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Abstract 
 
This paper will approach some textual genres through the set of classes that were 
organized based on the biggest difficulty of the students, which was text 
interpretation. Seven types of texts were utilized, among them: journalistic, lyrical, 
letter, cartoon, comic strips, prose and ​scientific. The eighth class became a test day, 
to evaluate the absorption of the students based on the content. The test is simple 
and easy to comprehend with the value of ten points. 
 
 
 
 
Key words: textual genres, text interpretation, students. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
 
1.​Lei 11788/08 6 
2. Introdução 7 
3. Justificativa 8 
4. Plano de aula Língua Portuguesa- Interpretação de textos 9 
4.1 Aula 1 9 
Assunto: Gênero Jornalístico. 9 
Série: 1ª série do ensino médio. 9 
4.1.3 Questões sobre o texto: 11 
4.2- Aula 2 11 
Assunto: Gênero Lírico 11 
Série: 1ª série do ensino médio. 11 
4.2.3 Questões sobre Gênero Lírico: 12 
4.3 Aula 3 13 
Assunto: Carta Argumentativa 13 
Série: 1ª série do ensino médio. 13 
4.3.3 Questões sobre Carta Argumentativa 15 
4.4 Aula 4 15 
Assunto: Charges 15 
Série: 1ª série do ensino médio. 15 
4.4.3 Questões sobre a Charge 16 
Série: 1ª série do ensino médio. 16 
4.5.3 Questões sobre a Tirinha 17 
4.6 Aula 6 17 
Assunto: Texto em Prosa 17 
Série: 1ª série do ensino médio. 17 
4.6.3 Questões sobre a prosa 19 
4.7 Aula 7 19 
Assunto: Texto Científico. 19 
Série: 1ª série do ensino médio. 19 
4.7.3 Questões sobre o texto 23 
5. Avaliação Bimestral (valor: dez pontos) 24 
6. Objetivo Geral 29 
7. Referências bibliográficas 30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Lei 11788/08 
A Lei 11788/08 estabeleceu novas regras relativas às relações de estágio, nessas 
novas regras estão inclusas limitações à jornada de trabalho, estabelecimento de direito a 
recesso escolar, auxílio transporte, bem como formulando diversos requisitos ao 
reconhecimento da relação de estágio válida. A Lei foi formulada com o objetivo de ampliar 
a proteção a essa categoria de trabalhadores, na esteira da ampliação da proteção 
infraconstitucional aos direitos trabalhistas fundamentais. 
Estabelece a Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008 que o estágio é ato educativo 
escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para 
o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em 
instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação 
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação 
de jovens e adultos. 
De acordo com o 1° artigo​, ​o estágio é um ato educativo escolar supervisionado, 
desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de 
educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação 
superior, profissional, médio, da educação especial e dos anos finais do ensino 
fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. O estágio faz 
parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando. 
 
 
 
2. Introdução 
 
Este trabalho tem como finalidade exercitar a interpretação de texto com os 
alunos através de vários tipos/gêneros de textos. Diversos textos serão trabalhados 
com os alunos durante sete aulas de interpretação, cada uma com um objetivo 
diferente. Ao fim, quando as sete aulas terminarem de ser ministradas, os alunos 
terão uma avaliação, com a qual poderemos saber se eles conseguiram absorver os 
conhecimentos que foram passados no decorrer das aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Justificativa 
Esse projeto foi criado com o intuito de ajudar os alunos a melhor 
compreender alguns aspectos da Língua Portuguesa. Ao realizarmos a entrevista 
com os alunos do ensino médio da Escola Estadual Marcílio Dias, notamos que 
muitos deles tinham uma certa dificuldade quanto a interpretação de textos. A partir 
daí criamos então esse projeto com oito aulas, e cada aula trabalhará um gênero 
literário diferente. 
 
 
 
 
 
 
 4. Plano de aula Língua Portuguesa- Interpretação de textos 
4.1 Aula 1 
Assunto: Gênero Jornalístico. 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico: ​trabalhar a leitura interativa com a sala. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.1.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
A sala lerá o texto juntamente com as professoras, cada aluno irá ler um 
parágrafo para reforçar a leitura e trabalhar a oralidade em público. Após a leitura 
ser concluída, eles deverão responder questões sobre o texto para a que se possa 
analisar a capacidade que cada um tem para efetuar uma interpretação. 
4.1.2 Texto a ser trabalhado 
Van atropela pedestres e deixa 10 mortos em Toronto 
Suspeito foi preso e identificado como Alek Minassian, de 25 anos. Hospitais da 
cidade receberam 15 feridos. 
Uma van atropelou pedestres em Toronto, no ​Canadá, nesta segunda-feira (23). Um 
veículo da cor branca subiu a calçada na região da rua Yonge com a avenida Finch 
por volta das 13h30 (horário local). Dez pessoas morreram e 15 ficaram feridas, 
segundo a polícia. 
Segundo a polícia canadense, o veículo fugiu em seguida, mas o suspeito foi preso 
momentos depois. 
O chefe da polícia de Toronto, Mark Saunders, confirmou a identidade do motorista 
da van: "Ele é Alek Minassian, 25 anos. Parece que ele não é de Toronto, mas de 
Richmond Hill". 
 
Ele também declarou que a polícia não tem nada sobre o suspeito em seus 
arquivos. A possibilidade de ser um atentado terrorista não foi descartada, mas as 
autoridades declararam que não há "nenhuma ameaça à segurança nacional do 
Canadá neste momento". 
As autoridades não falaram se o suspeito disse alguma coisa ou qual seria o motivo 
do atropelamento: "Deve ser uma investigação longa", disse Peter Yuen, do 
Departamento de Polícia de Toronto. O trânsito no localseguirá fechado até que as 
investigações acabem. 
 
O hospital Sunnybrook disse em comunicado que recebeu 10 pacientes vindos do 
incidente: duas morreram, 5 estão em estado em estado crítico, 2 pessoas em 
estado grave e 1 pessoa está fora de perigo. 
 
Prisão 
A imprensa canadense divulgou um vídeo postado em redes sociais do que seria o 
momento em que o suspeito é preso por um policial. É possível ouvir o policial 
ordenar que o suspeito abaixe enquanto o homem aponta algo para o policial da 
calçada. 
Saunders ressaltou que o suspeito foi preso com vida e sem disparos feitos pela 
polícia: "O policial fez um trabalho fantástico e conseguiu uma solução pacífica". O 
chefe de polícia também declarou que não foram encontradas armas com o 
suspeito. 
A van branca usada pelo suspeito na ação é da Ryder, uma empresa de aluguel de 
veículos. Em comunicado divulgado à imprensa, a empresa disse estar colaborando 
com as investigações: "A Ryder está ciente do incidente envolvendo uma van 
alugada atingindo pedestres em Toronto nesta segunda. Estamos tristes com este 
trágico evento. Levamos a segurança de toda a nossa frota muito a sério e estamos 
colaborando totalmente com as autoridades". 
O prefeito de Toronto, John Tory, pediu que as pessoas não fiquem na região para 
que os policiais possam trabalhar: “Nossos corações e pensamentos estão com as 
vítimas e seus familiares. Quero garantir que a cidade está em boas mãos. Estamos 
pedindo às pessoas que trabalham ou moram na área que não venham para este 
 
local se já não estiverem aqui. Também pedimos que os negócios locais fechem e 
voltem para casa. Estamos tentando tirar as pessoas da região para que possamos 
investigar o que aconteceu sem interrupções.” 
 
Testemunhas relatam pânico 
Nas redes sociais, pessoas próximas da região registraram o trabalho de 
paramédicos. Algumas testemunhas disseram ao canal City News que "pessoas 
foram arremessadas para todos os lados". 
"Ouvimos um barulho de batida alto e alguém gritando", disse uma das 
testemunhas. "Alguns quarteirões para frente tinha um homem deitado na rua. Ele 
tinha sido atingido por um veículo. Os sapatos dele estavam jogados longe. 
Claramente ele tinha sido atingido fortemente e arremessado longe". 
 
Um homem chamado Ali disse à CNN que viu a van e que o motorista parecia estar 
mirando nas pessoas: "Esta pessoa estava intencionalmente fazendo isso, ele 
estava matando todos. Ele continuou e continuou. As pessoas foram atingidas uma 
depois da outra". 
4.1.3 Questões sobre o texto: 
1- Qual é o gênero empregado no texto acima? 
2- A escrita utilizada é de acordo com a norma padrão? Justifique. 
4.2- Aula 2 
Assunto: Gênero Lírico 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico: trabalhar a análise de textos literários com a turma. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.2.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
 
A sala efetuará a leitura do poema e após a leitura ser concluída, as 
professoras irão dialogar com a turma a respeito da leitura feita, como: o que eles 
entenderam, do que se trata e etc., e deixará um tempo para eles resolverem as 
questões propostas. 
4.2.2 Texto proposto 
Amor é um fogo que arde sem se ver; 
É ferida que dói, e não se sente; 
É um contentamento descontente; 
É dor que desatina sem doer. 
 
É um não querer mais que bem querer; 
É um andar solitário entre a gente; 
É nunca contentar-se e contente; 
É um cuidar que ganha em se perder; 
 
É querer estar preso por vontade; 
É servir a quem vence, o vencedor; 
É ter com quem nos mata, lealdade. 
 
Mas como causar pode seu favor 
Nos corações humanos amizade, 
Se tão contrário a si é o mesmo Amor? 
 
Luís Vaz de Camões, in "Sonetos" 
4.2.3 Questões sobre Gênero Lírico: 
1- Faça uma análise sobre o poema. 
2- Qual é temática do poema? 
 
4.3 Aula 3 
Assunto: Carta Argumentativa 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico: analisar se a escrita empregada é de forma culta ou coloquial. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.3.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
A sala efetuará a leitura da carta e após a leitura ser concluída as professoras 
deixarão um tempo para eles resolverem as questões propostas. 
 
4.3.2 Texto a ser trabalhado 
 
Rio de Janeiro, 14 de fevereiro de 2011 
À população brasileira, 
Há muitos anos as mulheres lutam pelos seus direitos, e vêm conseguindo inegáveis 
avanços. Para que, hoje, possamos votar, trabalhar e usar calças jeans, muito sutiã 
teve que ser queimado em praça pública. Hoje, no auge de nossas independências, 
somos diretoras de grandes empresas multinacionais, engenheiras renomadas, 
grandes cirurgiãs, artistas, e ainda somos mães e esposas. Somos o que há de 
contemporâneo, de avançado, super heroínas do dia a dia que se desdobram em mil 
para atender às nossas próprias exîgências, e as da sociedade. Ninguém quer, 
afinal, menosprezar tanta luta, tanto sacrifício, tanto tempo querendo provar que 
podemos ser o que bem entendermos. Sou mulher e, assim como os meus deveres, 
tenho os meus direitos. 
 
No entanto, existe um véu que cobre, ainda, todo esse avanço. Na grande maioria 
das vezes, isso é somente aos nossos olhos. Valorizamos cada conquista, cada 
meio centímetro percorrido a caminho da independência porque ela é nossa. Mas 
para os homens, para muitos deles, ainda somos, somente, mulheres. Seres difíceis 
de se entender. Ainda apanhamos, é verdade. Literalmente ou não. Muitas de nós 
morrem todos os dias, fruto da violência doméstica, da mão pesada daquele 
parceiro que escolhemos para amar. Morremos, também, de pouquinho em 
pouquinho com agressões verbais, descasos, desinteresses. Não é fácil ser mulher. 
Mais difícil ainda é lutar pelos nossos direitos, uma vez que, embora possamos 
gritar, nossa voz continua sendo abafada pelo machismo, patriarcalismo, e pelo 
preconceito. 
Quem por nós? Nós mesmas. Quem contra nós? Todo resto. Feminismo já é 
ultrapassado, vitimização mais ainda. Sutiãs não precisam mais ser queimados. A 
sexualidade não precisa mais ser conquistada. Os direitos a trabalhar e a votar, 
também não. Isso tudo já foi alcançado. Acima de tudo, conquistamos o 
livre-arbítrio. Escolhemos nossas escolhas. Pelo que lutar agora? 
Lutemos pela dignidade reconquistada. Pela coragem de nos queixarmos dos maus 
tratos. Pelo fim do massacre do que nos resta de mais precioso: nosso feminino, 
nosso lado que quer gritar, que quer justiça para aquelas de nós que perdem a vida 
em represas, em sítios, em qualquer esquina desse país. Quanto tempo mais 
ficaremos esperando? Não proponho feminismo. Não proponho nenhum tipo de 
superioridade. Proponho denúncia, atenção e ajuda mútua. Igualdade. Gênero é 
muito mais do que sexo. É atitude. 
Atenciosamente, 
Uma brasileira. 
 
4.3.3 Questões sobre Carta Argumentativa 
1- Do que se trata a carta?2- Quem foi o remetente? 
4.4 Aula 4 
Assunto: Charges 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico: identificar o lado cômico empregado na charge. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.4.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
A sala efetuará a leitura da charge e tentará interpretar o texto escrito 
juntamente com o não escrito para tentar entender a mensagem que a charge tenta 
passar. Ao ser feito a leitura, eles terão de responder às questões propostas. 
 
4.4.2 Texto a ser trabalhado 
Fonte: Google Imagens 
 
4.4.3 Questões sobre a Charge 
1- Qual é o efeito cômico que a charge tenta passar? 
2- O que significa PIB? 
4.5 Aula 5 
 Assunto: Tiras 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico: observar e analisar os textos verbais e não verbais empregados 
na tira. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.5.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
A sala efetuará a leitura da tira e irá interpretar o texto verbal juntamente com 
o não verbal para tentar entender a mensagem que a tira quer passar. Ao ser feito a 
leitura, eles terão de responder as questões propostas. 
 
4.5.2 Texto a ser trabalhado 
 
 
Fonte: Tirinhas tumblr 
4.5.3 Questões sobre a Tirinha 
1- Quem foi o autor da tirinha? 
2- Qual foi a verdadeira intenção da tirinha? 
4.6 Aula 6 
Assunto: Texto em Prosa 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico: Interpretar o texto e a situação. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.6.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
A sala efetuará a leitura de um texto em prosa escolhido pelas professoras e 
irão interpretar e analisar o contexto. Ao ser feito a leitura, eles deverão responder 
as questões que foram propostas. 
4.6.2 Texto proposto 
 
“Todos os dias, uma formiga chegava cedinho ao escritório e pegava duro no 
trabalho. A formiga era produtiva e feliz. 
 
O gerente marimbondo estranhou a formiga trabalhar sem supervisão. Se ela era 
produtiva sem supervisão, seria ainda mais se fosse supervisionada. E colocou uma 
barata, que preparava belíssimos relatórios e tinha muita experiência, como 
supervisora. 
A primeira preocupação da barata foi a de padronizar o horário de entrada e saída 
da formiga. 
Logo, a barata precisou de uma secretária para ajudar a preparar os relatórios e 
contratou também uma aranha para organizar os arquivos e controlar as ligações 
telefônicas. 
O marimbondo ficou encantado com os relatórios da barata e pediu também gráficos 
com indicadores e análise das tendências que eram mostradas em reuniões. 
A barata, então, contratou uma mosca, e comprou um computador com impressora 
colorida. 
Logo, a formiga produtiva e feliz, começou a se lamentar de toda aquela 
movimentação de papéis e reuniões! 
O marimbondo concluiu que era o momento de criar a função de gestor para a área 
onde a formiga produtiva e feliz, trabalhava. O cargo foi dado a uma cigarra, que 
mandou colocar carpete no seu escritório e comprar uma cadeira especial… 
A nova gestora cigarra logo precisou de um computador e de uma assistente a pulga 
(sua assistente na empresa anterior) para ajudá-la a preparar um plano estratégico 
de melhorias e um controle do orçamento para a área onde trabalhava a formiga, 
que já não cantarolava mais e cada dia se tornava mais chateada. 
A cigarra, então, convenceu o gerente marimbondo, que era preciso fazer uma 
pesquisa de clima. Mas, o marimbondo, ao rever as finanças, se deu conta de que a 
 
unidade na qual a formiga trabalhava já não rendia como antes e contratou a coruja, 
uma prestigiada consultora, muito famosa, para que fizesse um diagnóstico da 
situação. 
A coruja permaneceu três meses nos escritórios e emitiu um volumoso relatório, 
com vários volumes que concluía: Há muita gente nesta empresa! 
E adivinha quem o marimbondo mandou demitir? 
A formiga, claro, porque ela andava muito desmotivada e aborrecida.” 
4.6.3 Questões sobre a prosa 
1- Qual a moral da prosa? 
2- Em que ambiente essa prosa se aplica? 
4.7 Aula 7 
Assunto: Texto Científico. 
Série: 1ª série do ensino médio. 
Objetivo específico:trabalhar a leitura individual e a atenção do aluno. 
Recursos utilizados: material impresso, lápis e borracha. 
Tempo: 1’40’’ 
4.7.1 Descrição do desenvolvimento da aula 
A sala realizará a leitura de um texto científico escolhido dado a eles e irão 
interpretar o texto para que possam responder as questões que foram propostas. 
4.7.2 Texto proposto 
A água no mundo e sua escassez no Brasil 
A atual situação de grave escassez de água potável, afetando boa parte do Sudeste 
brasileiro onde se situam as grandes cidades como São Paulo, Rio de Janeiro e 
Belo Horizonte, nos obriga, como nunca antes, a repensar a questão da água e a 
 
desenvolver uma cultura do cuidado, acolitado por seus famosos erres (r): reduzir, 
reusar, reciclar, respeitar e reflorestar. 
Nenhuma questão hoje é mais importante do que a da água. Dela depende a 
sobrevivência de toda a cadeia da vida e, consequentemente, de nosso próprio 
futuro. Ela pode ser motivo de guerra como de solidariedade social e cooperação 
entre os povos. Especialistas e grupos humanistas já sugeriram um pacto social 
mundial ao redor daquilo que é vital para todos: a água. Ao redor da água se criaria 
um consenso mínimo entre todos, povos e governos, em vista de um bem comum, 
nosso e do sistema-vida. 
Independentemente das discussões que cercam o tema da água, podemos fazer 
uma afirmação segura e indiscutível: ​a água é um bem natural, vital, insubstituível e 
comum. ​Nenhum ser vivo, humano ou não humano, pode viver sem a água. A ONU 
no dia 21 de julho de 2010, aprovou esta resolução: “​a água potável e segura e o 
saneamento básico constituem um direito humano essencial.​” 
Consideremos rapidamente os dados básicos sobre a água no planeta Terra: ela já 
existe há 500 milhões de anos; 97,5% das águas dos mares e dos oceanos são 
salgadas. Somente 2,5% são doces. Mais de 2/3 dessas águas doces encontram-se 
nas calotas polares e geleiras e no cume das montanhas (68,9%); quase todo o 
restante (29,9%) são águas subterrâneas. Sobram 0,9% nos pântanos e apenas 
0,3% nos rios e lagos. Destes 0,3%, 70% se destina à irrigação na agricultura, 20% 
à indústria e restam apenas 10% destes 0,3% para uso humano e dessedentação 
dos animais. 
Existe no planeta cerca de ​um bilhão e 360 milhões de km cúbicos de água. Se 
tomarmos toda a água dos oceanos, lagos, rios, aquíferos e calotas polares e a 
distribuíssemos equitativamente sobre a superfície terrestre, a Terra ficaria 
mergulhada debaixo da água a três km de profundidade. 
A renovação das águas é da ordem de 43 mil km cúbicos por ano, enquanto o 
consumo total é estimado em 6 mil km cúbicos por ano. Portanto, não há falta de 
água. 
 
O problema é que se encontra desigualmente distribuída: 60% em apenas 9 países, 
enquanto 80 outros enfrentam escassez. Pouco menosde um bilhão de pessoas 
consome 86% da água existente enquanto para 1,4 bilhões é insuficiente (em 2020 
serão três bilhões) e para dois bilhões, não é tratada, o que gera 85% das doenças 
segundo OMS. Presume-se que em 2032 cerca de 5 bilhões de pessoas serão 
afetadas pela escassez de água. 
O Brasil é a potência natural das águas, com 12% de toda água doce do planeta 
perfazendo 5,4 trilhões de metros cúbicos. Mas é desigualmente distribuída: 72% na 
região amazônica, 16% no Centro-Oeste, 8% no Sul e no Sudeste e 4% no 
Nordeste. Apesar da abundância, não sabemos usar a água, pois 37% da tratada é 
desperdiçada, o que daria para abastecer toda a França, a Bélgica, a Suíça e norte 
da Itália. É urgente, portanto, um novo padrão cultural em relação a esse bem tão 
essencial (cf.o estudo mais minucioso organizado pelo saudoso Aldo Rabouças, 
Águas doces no Brasil​: Escrituras, SP 2002). 
Uma grande especialista em água que trabalha nos organismos da ONU sobre o 
tema, a canadense Maude Barlow, afirma em seu livro “​Água: pacto azul ​(2009): “A 
população global triplicou no século XX mas o consumo da água aumentou sete 
vezes. Em 2050 quando teremos 3 bilhões de pessoas a mais, necessitaremos de 
80% a mais de água somente para o uso humano; e não sabemos de onde ela 
virá”(17). Esse cenário é dramático, pois coloca claramente em xeque a 
sobrevivência da espécie humana e de grande parte dos seres vivos. 
Há uma corrida mundial para privatização da água. Aí surgem grandes empresas 
multinacionais como as francesas Vivendi e Suez-Lyonnaise a alemã RWE, a 
inglesa Thames Water e a americana Bechtel. Criou-se um mercado das águas que 
envolve mais de 100 bilhões de dólares. Aí estão fortemente presentes na 
comercialização de água mineral a Nestlé e a Coca-Cola que estão buscando 
comprar fontes de água por toda a parte no mundo, inclusive no Brasil. 
Mas há também fortes reações das populações como ocorreu no ano 2000 em 
Cochabamba na Bolívia. A empresa América Bechtel comprou as águas e elevou os 
 
preços a 35%. A reação organizada da população botou a empresa para correr do 
país. 
O grande debate hoje se trava nestes termos​: ​A água é fonte de vida ou fonte de 
lucro? A água é um bem natural, vital, comum e insubstituível ou um bem 
econômico a ser tratado como recurso hídrico e posto à venda no mercado? 
Ambas as dimensões não se excluem mas devem ser retamente relacionadas. 
Fundamentalmente a água pertence ao direito à vida, como insiste o grande 
especialista em águas Ricardo Petrella (​O Manifesto da Agua, Vozes 2002). Nesse 
sentido, a água de beber, para uso na alimentação e para higiene pessoal e 
dessedentação dos animais deve ser gratuita. 
Como porém ela é escassa e demanda uma complexa estrutura de captação, 
conservação, tratamento e distribuição, implica uma inegável dimensão econômica. 
Esta, entretanto, não deve prevalecer sobre a outra; ao contrário, deve torná-la 
acessível a todos e os ganhos devem respeitar a natureza comum, vital e 
insubstituível da água. Mesmo os altos custos econômicos devem ser cobertos pelo 
Poder Público. 
Não há espaço para discutir as causas da atual seca. Remeto ao estudo do 
importante livro do cientista Antonio Donato Nobre ” ​O futuro climático da 
Amazônia”​, lançado em meados de janeiro deste ano de 2015 em São Paulo, onde 
afirma que a mudança climática é um fato de ciência e de experiência. 
Adverte:”estamos indo para o matadouro”. 
Uma fome zero mundial, prevista pelas Metas do Milênio, deve incluir a sede zero, 
pois não há alimento que possa existir e ser consumido sem a água. 
A água é vida, geradora de vida e um dos símbolos mais poderosos da natureza da 
Última Realidade. Sem a água não viveríamos. 
Leonardo Boff é colunista do JBonline e escreveu Do iceberg à arca de Noé, ​Mar de 
Idéias, Rio, 2010. 
 
4.7.3 Questões sobre o texto 
1- Retire alguns dados científicos do texto dado. 
2- Qual mensagem o texto tenta passar aos leitores? 
3- Onde esse texto poderia ser encontrado e lido? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Avaliação Bimestral (valor: dez pontos) 
E.E Marcílio Dias 
Nome: Nº: Série: 
Guarujá Data: 
Professoras: Beatriz Sales e Diane Batista 
 
 
1- Redija um texto em prosa seguindo as regras e fazendo uso da norma padrão 
culta. O texto deve conter no mínimo 30 linhas. (valor: 2,0 pontos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2- Analise e tirinha a seguir e responda as questões: (valor: 0,5 pontos cada) 
 
 ​Fonte: Google Imagens. 
 
a) Cebolinha disse que sabia plantar bananeira, a que tipo de bananeira ele se 
referia? 
 
 
 
b) O que Mônica entendeu? 
 
 
c) Qual foi a reação de Mônica? 
 
 
 
3- Com base na charge responda a questão seguir: (valor: 1,5 pontos) 
 
 ​ Fonte: Google Imagens. 
O efeito de sentido da charge é provocado pela combinação de informações visuais e 
recursos linguísticos. No contexto da ilustração, a frase proferida recorre à: 
a) polissemia, ou seja, aos múltiplos sentidos da expressão “rede social” para transmitir a 
ideia que pretende veicular. 
b) ironia para conferir um novo significado ao termo“outra coisa”. 
c) homonímia para opor, a partir do advérbio de lugar, o espaço da população pobre e o 
espaço da população rica. 
 
d) personificação para opor o mundo real pobre ao mundo virtual rico. 
e) antonímia para comparar a rede mundial de computadores com a rede caseira de 
descanso da família. 
4- Análise os poemas abaixo: (valor: 2,0 pontos) 
“Amor quando é amor não definha 
E até o final das eras há de aumentar. 
Mas se o que eu digo for erro 
E o meu engano for provado 
Então eu nunca terei escrito 
Ou nunca ninguém terá amado.” 
William Shakespeare 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Memória 
 
Amar o perdido 
deixa confundido 
este coração. 
 
Nada pode o olvido 
contra o sem sentido 
apelo do Não. 
 
As coisas tangíveis 
tornam-se insensíveis 
à palma da mão 
 
Mas as coisas findas 
muito mais que lindas, 
essas ficarão.” 
Carlos Drummond de Andrade 
 
5- Qual foi a última notícia jornalística a qual teve acesso? Do que o texto se 
tratava? Qual foi a fonte? Relate-a. (valor: 2,0 pontos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6- Quais são as características de uma carta? (valor: 1,0 ponto) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Objetivo Geral 
 
O Plano de Aula teve como objetivo trabalhar de maneira intensiva a 
interpretação de texto, já que foi a maior dificuldade que eles apresentaram. As 
aulas foram compostas por textos de diversos gêneros, cada um com uma finalidade 
diferente e específica.Foram compostas oito aulas sendo sete para aplicação de 
conteúdo e uma para aplicação de prova, todas as sete aulas haviam questões para 
que os alunos pudessem exercitar o que havia sido aprendido. A oitava aula seria a 
aplicação de uma prova para poder avaliar a progressão do educandos. 
 
7. Referências bibliográficas 
Van atropela pedestres e deixa 10 mortos em Toronto - ​2018- 
https://g1.globo.com/mundo/noticia/van-atropela-pedestres-em-toronto-no-canada.ghtml 
acesso em: 01 de maio de 2018 
 
Camões, Luís Vaz de Camões- ​Amor é um fogo que arde sem se ver 
http://www.citador.pt/poemas/amor-e-um-fogo-que-arde-sem-se-ver-luis-vaz-de-camoes 
acesso em: 01 de maio de 2018 
 
Carolina - Redação Pronta – Carta argumentativa - 2011 
https://descomplica.com.br/blog/sem-categoria/redacao-pronta-carta-argumentativa/ 
acesso em: 01 de maio de 2018 
 
da Silva- Carlos da Silva - Charge sobre o PIB Brasileiro - 2017 
http://entrenoticias.com.br/charge-sobre-o-pib-brasileiro/ 
acesso em: 27 de abril de 2018 
 
de Sousa- Mauricio de Sousa - Depósito de tirinhas - 2012 
https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/image/35125699618 
acesso em: 19 de abril de 2018 
 
Autor desconhecido- CONTI outra 
https://www.contioutra.com/voce-conhece-parabola-da-demissao-da-formiga-desmotivada/ 
acesso em: 01 de maio de 2018 
 
Boff- Leonardo Boff- A água no mundo e sua escassez no Brasil - 02/02/2015 
https://leonardoboff.wordpress.com/2015/02/02/a-agua-no-mundo-e-sua-escassez-no-brasil/ 
acesso em 01 de maio de 2018 
 
de Sousa- Mauricio de Sousa - Depósito de tirinhas - 2012 
https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/post/28638088552/por-mauricio-de-sousa 
acesso em: 20 de abril de 2018 
 
Perez- Luana Castro Alves Perez - 2017 
http://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre-interpre
tacao-charges-tirinhas.htm 
acesso em: 01 de maio de 2018 
 
Shakespeare - William Shakespeare - Pensador 
https://www.pensador.com/frase/NDU2MzY0/ 
acesso em: 01 de maio de 2018 
 
Drummond de Andrade- Calor Drummond de Andrade - Pensador 
 
https://www.pensador.com/frase/MTcwOTM/ 
acesso em: 01 de maio 2018