Aula 7 Modelos de Desenvolvimento Motor

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Modelos de Desenvolvimento 
Motor: Ampulheta e Pirâmide. 
Profª. Ms. Gisela Vicentini 
Elas explicitam o que muda e quando muda no repertório motor dos 
indivíduos e, de acordo com Manoel (2005), apresentam uma finalidade 
teórica e uma prática. 
Nesse modelo, fatores como a 
hereditariedade e o ambiente são 
considerados como a “areia” 
dentro da ampulheta. 
 
 A influência hereditária é fixa, já 
está traçada no código genético, 
por isso tem tampa. 
 
 A influência do ambiente não 
tem “tampa”, podendo-se 
acrescentar areia inúmeras 
vezes durante o processo de 
desenvolvimento. 
 
São essas duas dimensões (genética e 
meio) que movem os debates há décadas 
no campo do desenvolvimento motor, 
não havendo consenso entre os 
pesquisadores acerca de qual dessas 
dimensões tem a prerrogativa sobre o 
desenvolvimento. 
Ao considerarmos que movimento é diferente de ação, pois o primeiro refere-se 
apenas ao deslocamento do corpo no espaço, enquanto o segundo é um movimento 
constituído de sentidos, de significados, de cultura e de intersubjetividade, ou seja, 
é um fenômeno tipicamente humano, torna-se necessário, na abordagem sobre a 
cultura de movimento no contexto escolar, considerar a intencionalidade do sujeito 
e o ethos5 da comunidade em que ele está inserido. 
Dessa forma, em vez de trabalhar com movimentos estereotipados, preconcebidos 
e mecanizados, as intervenções da Educação Física, deveriam valorizar as ações 
em que os indivíduos resolvam problemas e tomem decisões em situações 
relacionadas com as suas experiências motoras. 
Para Manoel (2008, p. 482-483), uma nova perspectiva para 
compreensão do processo de desenvolvimento motor deve considerar os 
seguintes aspectos: 
 
1 · Desenvolvimento é um processo de construção em que o sujeito é ator do seu 
próprio desenvolvimento. Para a visão sinergética do desenvolvimento, a questão 
central para o estudo e a intervenção sobre o desenvolvimento é a compreensão de 
como a experiência é construída pelo bebê, pela criança, pelo jovem, pelo adulto e 
pelo idoso. 
 
2 · Não há desenvolvimento motor, mas sim, desenvolvimento da ação. O enfoque 
muda do movimento, dos padrões fundamentais de movimento para a ação motora, 
trazendo à cena a intencionalidade, o significado e o contexto. 
 
3 · Não há uma sequência de desenvolvimento, mas trilhas desenvolvimentistas. 
Surge um novo elemento de peso no estudo e na intervenção: o contexto do 
desenvolvimento, dando vazão à necessidade de se considerar a intersubjetividade 
nas ações, juntamente com o ethos de cada comunidade. 
 
4 · A ideia de progresso no desenvolvimento é equivocada, a ubiquidade é a essência 
do desenvolvimento e nela há diversidade.