PCC III Letras (Resenha)

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS 
PRÁTICA COMO COMPORTAMENTO CURRICULAR – PCC III 
EURISMAR LOPES CARDOSO RA: 1709705 
 
PCC DO 3° SEMESTRE (RESENHA) 
1. Introdução: 
Neste trabalho será apresentado um tópico escolhido de um livro 
didático, usado durante o Ensino Médio e, em seguida, uma resenha 
crítica da maneira como o tópico é discutido no livro, considerando, a 
apresentação do tópico, sua relevância, se a apresentação é feita de 
forma clara, se chama a atenção do aluno, quais exercícios didáticos 
foram empregados e quais outros poderiam vim a ser. 
2. Tópico escolhido: 
Atividade: 
Veja os exemplos destas frases: 
A) Só ele chorou. 
B) Só, ele chorou. 
• Qual a diferença de significados entre elas? O que determina 
essa diferença? 
• E nos exemplos a seguir, qual o significado de cada frase? 
C) Maria, nossa aluna foi aprovada nos exames. 
D) Maria, nossa aluna, foi aprovada nos exames. 
3. Resenha: 
O tópico escolhido foi retirado do livro de Língua Portuguesa – o 
discurso como prática social: oralidade, leitura, escrita e literatura, do 
Governo do Estado do Paraná, voltado para alunos do Ensino Médio na 
modalidade EJA (Educação de Jovens e Adultos); produzido por 
professores da rede estadual de ensino. Nota-se no livro, uma 
preocupação em trazer textos que valorizem o conhecimento científico, 
filosófico e artístico de maneira contextualizada, numa linguagem que 
aproxime esses saberes a realidade de seu público alvo: jovens e 
adultos em defasagem escolar. 
Esse tópico consiste em um exercício gramatical, presente no capítulo 
16: vírgula e significados, na página 194. Assunto esse de total 
relevância, visto que, a vírgula é de fundamental importância na 
construção de sentido de um texto. A apresentação do conteúdo foi 
dada de forma clara, pois antes da aplicação do exercício houve uma 
introdução teórica das regras do uso da vírgula. 
Sobre a forma explorada, o exercício de fixação do conteúdo traz duas 
questões, ambas de análise de sentido das frases, onde se apresentam 
duas que possuem os mesmos elementos morfossintáticos, mas que 
com a atribuição de uma vírgula muda-se totalmente o sentido expresso. 
Caberia, ainda, mais uma questão, onde seria exposto um parágrafo 
com três períodos sem nenhuma pontuação, caberia aos alunos aplicá-
las e, assim, observar os mais variados sentidos possíveis dependendo 
de onde for aplicado a vírgula. 
Portanto, fica evidente a função da vírgula como um elemento coesivo 
de valor sintático-semântico primordial na compreensão de textos. 
Sendo esse, um assunto que não poderia faltar em um livro didático 
voltado à EJA, para que os alunos, não só leiam e compreendam os 
sentidos de um texto, como também, produzam textos claros, objetivos e 
sem ambiguidades. E ainda, que não encarem a vírgula como um 
empecilho na produção de textos, mas como uma forte aliada para 
atribuir a esse, o sentido que se deseja alcançar. 
 
Referências 
• Língua Portuguesa e Literatura: ensino médio – EJA / vários 
autores – Curitiba: SEED-PR, 2006 – p.194. ISBN: 85-85380-38-1