História da Psicologia

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HISTÓRIA DA PSICOLOGIA
Outros Pioneiros Europeus
Prof. Ms. Silverio Karwowski
PIONEIROS EUROPEUS DA PSICOLOGIA
Prof. Silverio Karwowski
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Hermann Ebbinghaus (1850-1909)
Franz Brentano (1838-1917)
Georg Elias Müller (1850-1934)
Carl Stumpf (1848-1936)
Oswald Külpe (1862-1915) e a Escola de Würzburg
Considerações Iniciais Sobre os Outros Pioneiros
Tinham pontos de vista distintos entre si
Todos estavam voltados para fazer avançar a psicologia como ciência
Seus esforços, ao lado dos de Wundt, fizeram da Alemanha o centro indiscutível do movimento
As ideias da Inglaterra iriam influenciar o progresso da psicologia nos Estados Unidos, muito mais do que a obra de Wundt
Pouco depois de ser fundada por Wundt, a psicologia se dividiu em facções.
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Hermann Ebbinghaus (1850-1909)
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Wundt havia afirmado não ser possível fazer experimentos com os processos mentais superiores
Ebbinghaus, um psicólogo então desconhecido, trabalhando sozinho e longe de qualquer centro de psicologia, começou a fazer bem-sucedidos experimentos com esses processos
Tornou-se o primeiro psicólogo a pesquisar experimentalmen­te a aprendizagem e a memória.
Opôs-se a Wundt e modificou a maneira pela qual a associação ou a aprendizagem podiam ser examinadas – o desenvolvimento das associações e não como já formadas
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Nascido perto de Bonn, Alemanha, em 1850
Fez seus estudos universitários primeiro na Universidade de Bonn e, mais tarde, nas de Halle e de Berlim.
Seus interesses passaram da história e da literatura para a filosofia, na qual se graduou em 1873
Permaneceu sete anos como aluno independente na Inglaterra e na França, inclinando-se desta vez para a ciência.
Por volta de 1876 - Elements of Psychophysis (Elementos de Psicofísica) de Fechner o influenciou de modo profundo.
Resolveu fazer pelo estudo da memória o que Fechner tinha feito pela psicofísica, usando medidas rígidas e sistemáticas
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Métodos e Estudos
Realizou sozinho, por um período de cinco anos, uma série de estudos cuidadosamente controlado e minuciosos, usando a si mesmo como sujeito
Adaptou uma técnica dos associacionista que destacava o princípio da frequência de associações como condição da recordação. 
Raciocinou que a dificuldade do material de aprendizagem poderia ser medida pela contagem do número de repetições necessárias para que se conseguisse uma perfeita reprodução material
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Método e estudos
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Material a ser aprendido -
sílabas sem sentido
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Correções
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Alguns experimentos
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Outras variáveis no estudo da aprendizagem e memória
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Outras contribuições
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Conclusões
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Ebbinghaus não fez contribuições teóricas à psicologia
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Não criou um sistema formal nem teve discípulos importantes para a psicologia
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Não fundou uma escola nem parece tê-lo desejado
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Tem grande importância não somente para o estudo da aprendizagem e da memória como também para a psicologia experimental como um todo
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Uma medida do valor histórico geral de um cientista é o quanto sua posição e suas conclusões resistem ao teste do tempo.
Pode-se sugerir que Ebbinghaus é mais importante do que Wundt: suas pesquisas conferiram objetividade, quantificação e experimentação ao estudo da aprendizagem
A ele deve-se o fato de o trabalho sobre o conceito de associação ter abandonado a especulação acerca dos seus atributos e passado à investigação científica formal
Muitas de suas conclusões sobre a natureza da aprendizagem e da memória permanecem válidas um século depois de ele as ter publicado
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Fisiologista e filósofo por formação, tinha um forte interesse pela psicologia, que manifestou numa carreira de quarenta anos na Universidade de Gõttingen, Alemanha
Georg Elias Müller (1850-1934)
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Seu bem equipado laboratório rivalizou com o de Wundt em Leipzig, atraindo muitos alunos da Europa e dos Estados Unidos
Fez um trabalho considerável acerca da visão cromática, tendo criticado ampla­mente, bem como reformulado, o trabalho de Fechner no campo da psicofísica
A abordagem deste último fora estritamente objetiva
Müller acreditava que a abordagem de Ebbinghaus tendia a fazer o processo de aprendizagem parecer demasiado mecânico ou automático
Achava que a mente tinha um envolvimento mais ativo no processo
Os resultados que obteve confirmaram que a aprendizagem não se produz mecanicamente
Seus sujeitos tinham um envolvimento ativo no agrupamento e na organização conscientes do material, e até encontra­ram significados nas listas de sílabas sem sentido.
Sugeriu que um conjunto de fenômenos mentais, tais como prontidão, hesitação e dúvida (as chamadas atitudes conscientes), tem influência decisiva sobre a aprendizagem
Suas pesquisas verificaram e ampliaram muitas das descobertas de Ebbinghaus
Teoria do esquecimento por interferência
Primeiro a propor e a demonstrar no laboratório 
O esquecimento era menos uma função da decadência da memória ao longo do tempo do que da interferência de novos dados na recordação de material aprendido antes
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Tambor de memória
Um tambor giratório que permite a apresentação uniforme do material a ser aprendido
É significativo por ter aumentado a precisão e objetividade da pesquisa sobre aprendizagem e memória
Aos dezesseis anos de idade, Franz Brentano iniciou sua formação para o sacerdócio estudando nas universidades de Berlim, de Munique e de Tübingen, na Alemanha
Franz Brentano (1838-1917)
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Graduou-se em filosofia em Tübingen no ano de 1864
Ordenado no mesmo ano
Dois anos mais tarde começou a ensinar filosofia na Universidade de Würzburg e a escrever e dar palestras sobre Aristóteles.
Em 1870, o Concilio Vaticano, reunido em Roma, aceitou a doutrina da infalibilidade papal, algo com que Brentano não podia concordar
Pediu demissão do cargo professor, para o qual fora nomeado na qualidade de padre, e deixou a Igreja
Representou pouca, mas importante influência na psicologia e na filosofia
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Psicologia do Ponto de Vista Empírico - 1874
Constituía uma oposição direta à concepção wundtiana, comprovando a dissidência já evidente na psicologia
Foi nomeado professor de filosofia da Universidade Viena, Áustria, onde permaneceu por vinte anos
Alunos que alcançaram destaque na história: Carl Stumpf, Christian von Ehrenfels, Sigmund Freud, e Edmund Husserl.
Precursor intelectual psicologia gestaltista e da psicologia humanista
Enquanto a psicologia de Wundt era experimental, a sua era empírica: o principal método da psicologia seria a observação e não a experimentação
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Se opôs à ideia wundtiana fundamental de que a psicologia deveria estudar o conteúdo da experiência consciente
Afirmou que o objeto de estudo próprio da psicologia é a atividade mental — o ato mental de ver, por exemplo, em vez do conteúdo mental daquilo que é visto
A psicologia do ato contrariava a visão Wundt de que os processos mentais envolvem conteúdos
Alegou que é preciso estabelecer uma distinção entre a experiência como estrutura e como atividade
Por exemplo, o conteúdo sensorial do vermelho é distinto da atividade de perceber o vermelho. Para Brentano, o ato experiência é o verdadeiro objeto de estudo da psicologia.
Uma cor não é u qualidade mental, mas estritamente uma qualidade física. O ato de ver a cor, no entanto é mental
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Se opôs à ideia wundtiana fundamental de que a psicologia deveria estudar o conteúdo da experiência consciente
Afirmou que o objeto de estudo próprio da psicologia é a atividade mental — o ato mental de ver, por exemplo,em vez do conteúdo mental daquilo que é visto
A psicologia do ato contrariava a visão Wundt de que os processos mentais envolvem conteúdos
Alegou que é preciso estabelecer uma distinção entre a experiência como estrutura e como atividade
Por exemplo, o conteúdo sensorial do vermelho é distinto da atividade de perceber o vermelho. Para Brentano, o ato experiência é o verdadeiro objeto de estudo da psicologia.
Uma cor não é u qualidade mental, mas estritamente uma qualidade física. O ato de ver a cor, no entanto é mental
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Desde muito cedo teve contato com a ciência, o que não o impediu de ter maior interesse pela música
Carl Stumpf (1848-1936)
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Trajetória
Aos sete anos, começou a estudar violino e, aos dez, compunha música
Como aluno da Universidade de Würzburg, interessou-se pela obra de Brentano e voltou a sua atenção para a filosofia e a ciência.
Por sugestão de Brentano, Stumpf foi para a Universidade de Gõttingen, onde se doutorou em 1864
É com frequência considerado o principal competidor de Wundt
Treinou os psicólogos que iriam fundar a psicologia da Gestalt
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A fenomenologia
Tipo de introspecção favorecida por Stumpf
Refere-se ao exame da experiência não distorcida, isto é a experiência tal como ocorre
Não concordava com Wundt no tocante a decompor a experiência em elementos - Fazê-lo é tornar a experiência artificial e abstrata e, portanto, não mais natural.
Edmund Husserl, aluno de Stumpf, mais tarde propôs corrente filosófica da fenomenologia, movimento precursor de outras formas de psicologia notadamente da psicologia da Gestalt
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Treinado em Leipzig, Oswald Külpe e sua escola de Würzburg ampliaram o objeto de estudo d psicologia ao incluírem nele os processos mentais superiores
Oswald Külpe (1862-1915) e a Escola de Würzburg
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Considerações
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Trajetória
Iniciou seus estudos na Universidade de Leipzig aos dezenove anos
Sua intenção era estudar história - sob a influência de Wundt, voltou-se para a filosofia e para a psicologia experimental
Continuou a sentir forte atração pela história; depois de um ano de estudos com Wundt, voltou a dedicar se a ela em Berlim
Depois de duas outras incursões na psicologia e na história, voltou a trabalhar com Wundt em 1886, tendo permanecido em Leipzig por oito anos
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Trajetória
Diplomando-se em Leipzig, lá ficou como professor-assistente e assistente de Wundt fazendo pesquisas no laboratório
Escreveu um manual, Gnmdriss der Psychologie (Esboço de Psicologia), publicado em 1893 e dedicado a Wundt.
Nele definiu a psicologia como a ciência dos fatos da experiência, dependente do indivíduo que passa pela experiência
Em 1894 tornou-se professor da Universidade de Würzburg, onde instalou um laboratório que cedo ameaçou rivalizar com o de Wundt em importância
Entre os alunos atraídos para Würzburg, havia vários americanos; um deles, James Rowland Angell, tornou-se um figura importante no desenvolvimento do funcionalismo
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Discordâncias de Wundt
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Introspecção experimental sistemática
Método que envolvia a realização de uma tarefa complexa (como o estabelecimento de ligações lógicas entre conceitos), depois do qual se pedia aos sujeitos que fizessem um relato retrospectivo dos seus processos cognitivos durante a realização da tarefa
Pedia-se aos sujeitos que realizassem algum processo mental, tal como pensar ou julgar, e depois examinassem de que maneira tinham pensado ou julgado
Wundt tinha rejeitado o uso do relato retrospectivo em seu laboratório. Acreditava em estudar a experiência consciente tal como ocorria, e não a memória dei depois da ocorrência
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Introspecção experimental sistemática
Era sistemático - nele, a experiência como um todo era descrita de maneira precisa mediante o seu fracionamento em períodos de tempo
Tarefas semelhantes eram repetidas muitas vezes para que os relatos introspectivos pudessem ser corrigidos, corroborados e ampliados
Acentuava os relatórios subjetivos, qualitativos e detalhados feitos pelos sujeitos acerca da natureza dos seus processos de pensamento
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Külpe não rejeitou o foco de Wundt sobre a experiência consciente, o instrumento de pesquisa que era a introspecção, nem a tarefa fundamental de analisar a consciência em seus elementos
O alvo do seu trabalho era expandir a concepção de objeto de estudo da psicologia de Wundt a fim de incluir os processos mentais superiores, bem como aprimorar o método da introspecção
Resultados:
Wundt acentuava que a experiência consciente podia ser reduzida aos seus elementos sensoriais ou imaginais componentes: toda experiência se compõe de sensações ou imagens.
A introspecção sistemática encontrara provas para sustentar que o pensamento pode ocorrer sem conteúdos sensoriais ou imaginais
Essa descoberta veio a ser identificada como pensamento sem imagens - representa a noção de sentidos no pensamento que não parecem envolver quaisquer imagens específicas
A pesquisa de Külpe identificou uma forma ou aspecto não sensorial da consciência.
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Os tópicos do laboratório de Würzburg
Karl Marbe - julgamento comparativo de pesos
Embora estivessem presentes durante a tarefa, as sensações e imagens pareciam não ter papel no processo de julgamento
Henry Watt - tarefa de associação de palavras
Nessa tarefa o sujeito tinha poucas informações relevantes para contar sobre seu processo consciente de julgamento
Os sujeitos podiam responder corretamente sem ter consciência de pretender fazê-lo no momento da resposta
Aparen­temente estabeleciam um conjunto ou tendência determinante inconsciente para reagir da forma desejada
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Os tópicos do laboratório de Würzburg
Karl Bühler - iniciou-se um novo período na escola de Würzburg
Seu método de pesquisa envolvia a apresentação ao sujeito de uma questão que exigia certa reflexão antes de poder ser respondida
Pedia-se a sujeitos que fizessem o relato mais completo possível das etapas envolvidas na formulação da resposta, enquanto o experimentador intercalava perguntas sobre o processo
Os resultados obtidos por Bühler reforçaram a noção dos elementos não sensoriais da experiência
Afirmou que esses novos tipos de elementos estruturais são vitais para o processo de pensamento
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Os tópicos do laboratório de Würzburg
O interesse de Würzburg pela área da motivação constitui uma importante contribuição à psicologia moderna
O conceito de Conjunto ou tendência dominante certamente tem relação direta com os trabalhos atuais do campo
A demonstração de que a experiência depende não apenas de elementos conscientes mas também de tendências determinantes inconscientes sugere o papel de determinantes inconscientes do comportamento – por exemplo, tal como o demonstra Freud
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Referência
Schultz, D. P. e Schultz, S. E. (1994). História da Psicologia Moderna. 5ª Edição. São Paulo: Cultrix. 
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