EDs justificadas de TAI Técnicas de Avaliação da Inteligência

Prévia do material em texto

1 – D 
Inteligência cristalizada envolve o conhecimento que vem de aprendizagem anterior 
e experiências passadas. Este tipo de inteligência é baseado em fatos e enraizado 
em experiências. À medida que envelhecemos e acumulamos novos conhecimentos 
e compreensão, a inteligência cristalizada se torna mais forte. 
 
2 – C 
Psicólogo Raymond Cattell foi quem propôs os conceitos de inteligência 
fluida e inteligência cristalizada, logo desenvolvida junto a John Horn. A teoria 
Cattell-Horn da inteligência fluida e cristalizada sugere que a inteligência é 
composta de diferentes habilidades que interagem e trabalham em conjunto para 
produzir inteligência individual geral. Inteligência fluida envolve ser capaz de pensar 
e raciocinar de forma abstrata e resolver problemas. Inteligência cristalizada envolve 
o conhecimento que vem de aprendizagem anterior e experiências passadas. 
 
3 – E 
Daniel Goleman define a Inteligência Emocional como a “capacidade de identificar 
os nossos próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerir bem 
as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos.”. O Quociente Emocional 
ou a Inteligência Emocional descreve a capacidade (ou incapacidade) de nos 
ligarmos aos outros seres humanos. 
 
4 – A 
Ávila utiliza-se da inteligência cristalizada, proveniente do conhecimento adquirido 
da aprendizagem anterior e de experiências passadas, baseado em fatos e 
enraizado em experiências, para criar sua linha de pesquisa. Tendo em vista a 
necessidade de recuperação de conhecimentos matemáticos aprendidos 
anteriormente, para que fosse possível o andamento de sua teoria e 
aperfeiçoamento. 
 
5 – B 
A análise fatorial tem como objetivo principal explicar a correlação ou covariância, 
entre um conjunto de variáveis, em termos de um número limitado de variáveis não-
observáveis. Essas variáveis não-observáveis ou fatores são calculados pela 
combinação linear das variáveis originais. Os fatores são extraídos na ordem do 
mais explicativo para o menos explicativo. Teoricamente, o número de fatores é 
sempre igual ao número de variáveis. Entretanto, alguns poucos fatores são 
responsáveis por grande parte da explicação total. 
 
6 – C 
A alternativa I está incorreta visto que Quociente de inteligência (QI) é uma medida 
padronizada obtida por meio de testes desenvolvidos para avaliar as capacidades 
cognitivas (inteligência) de um sujeito. É a expressão do nível de habilidade de um 
indivíduo num determinado momento em relação ao padrão (ou normas) comum à 
sua faixa etária, considerando que a inteligência de um indivíduo, em qualquer 
momento, é o "produto" final de uma complexa sequência de interações entre 
fatores ambientais e hereditários. 
 
7 – E 
Os testes psicológicos são instrumentos de avaliação ou mensuração de 
características psicológicas. Os testes psicológicos são procedimentos sistemáticos 
de observação e registro de amostras de comportamentos e respostas de indivíduos 
com o objetivo de descrever e/ou mensurar características e processos 
psicológicos, compreendidos tradicionalmente nas áreas emoção/afeto, 
cognição/inteligência, motivação, personalidade, psicomotricidade, atenção, 
memória, percepção, dentre outras, nas suas mais diversas formas de expressão, 
segundo padrões definidos pela construção dos instrumentos. 
 
8 – D 
Um indivíduo emocionalmente inteligente é aquele que consegue identificar as suas 
emoções com mais facilidade. Entre as características da inteligência 
emocional está a capacidade de controlar impulsos, canalizar emoções para 
situações adequadas. Ana não apresenta gerenciamento emocional adequado, pois 
emite um comportamento-resposta de intolerância e impulsividade. 
 
9 – B 
Através da análise dos resultados obtidos pelo estagiário, é possível interpretar que 
a criança se mantém em nível superior no que se refere às habilidades e 
capacidade de conceituação visual, no caso a atividade de manuseio de Cubos e 
Completar Figuras, porém se mantém inferior às demais atividades testadas. 
 
10 – B 
O WISC-III, é formado por diversos sub-testes que avaliam diferentes aspectos da 
inteligência. Sua adaptação e no Brasil, em 2002, possibilitou uma melhora na 
maneira de realizar avaliação psicológica, uma vez que os profissionais da área 
puderam ter acesso a uma versão adaptada e, desta maneira, produzir resultados 
mais fidedignos à testagem psicológica. 
O WISC-III não pode ser utilizado em investigações neuropsicológicas de idosos, 
pois é uma escala para crianças, desenvolvida levando em consideração a 
concepção da inteligência como uma entidade agregada e global, ou seja, 
capacidade do indivíduo em raciocinar, lidar e operar com propósito, racionalmente 
e efetivamente com o seu meio ambiente. 
 
11 – E 
O WISC III é um teste de aplicação individual para crianças de 6 a 16 anos e 11 
meses, composto por 13 subtestes, que pode ser utilizado em contexto 
escolar/educacional, clínica, neuropsicológica e pesquisa. Esse teste auxilia na 
obtenção de diagnósticos de deficiência mental, superdotados e, em algumas 
vezes, deficiências neuropsicológicas. No caso da aplicação em crianças menores, 
pode-se apresentar o teste na forma de um jogo, pelo fato de este conter atividades 
como a de completar figuras. 
 
12 – E 
A utilização dos Índices Fatoriais na compreensão do funcionamento cognitivo de 
crianças com altas habilidades tem suscitado discussões, notadamente acerca do 
lugar de destaque dado à velocidade de processamento na versão do WISC-III. 
Para Kaufman (1992) a ênfase na velocidade seria a responsável pela enorme 
discrepância entre o QIV-QIE encontrada na população de crianças com altas 
habilidades. Para ele, a consideração da velocidade de processamento como 
parâmetro de descrição e comparação penalizaria tais crianças, pois elas seriam 
notadamente reflexivas e tenderiam a trabalhar lentamente. 
 
13 – D 
Um dos subtestes do WISC-III diz respeito à completar figuras. A atividade de 
completar figuras permite estimar o nível de atenção da criança em relação ao 
ambiente para que seja possível a relação entre objeto e a parte faltante que lhe 
corresponde. 
 
14 – A 
Wechsler, em 1939 (apud Zachary, 1990 p. 277), definiu a inteligência como "uma 
agregação da capacidade global do indivíduo para agir intencionalmente, para 
pensar racionalmente e para inserir-se efetivamente no seu meio social", 
caracterizando o comportamento individual como um todo e não apenas em 
habilidades específicas. Essa capacidade seria o produto tanto da constituição 
genética como do esforço, motivação, tendências da personalidade e experiências 
socioeducacionais do indivíduo. A inteligência é concebida não como uma 
habilidade particular nem como a soma de habilidades específicas, mas como uma 
entidade global que será evidenciada pela maneira como o indivíduo, 
particularmente, associa as habilidades e as aplica na situação prática (Wechsler, 
1991; Zachary, 1990; Safra, 1987; Matarazzo, 1976). 
 
15 – D 
O WISC III é um teste de aplicação individual para crianças de 6 a 16 anos e 11 
meses, composto por 13 subtestes, que pode ser utilizado em contexto 
escolar/educacional, clínica, neuropsicológica e pesquisa. Esse teste auxilia na 
obtenção de diagnósticos de deficiência mental, superdotados e, em algumas 
vezes, deficiências neuropsicológicas.