Estágio karine f. oliveira final

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CURSO HISTÓRIA 
KARINE FERREIRA DE OLIVEIRA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LUIS EDUARDO MAGALHAES
2018
KARINE FERREIRA DE OLIVEIRA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II (150 horas)
Professor Orientador: Jandir Froder
Tutor a distância: Janaina dos Santos Correia Rodrigues
Tutor presencial: Cleia Ruth Passos
Pólo de Apoio Presencial: Gacea Unopar - LEM
LUIS EDUADO MAGALHÃES
2018
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1- ESTUDO DE ARTIGO
O aluno deve inserir neste espaço o texto produzido a partir da leitura do artigo indicado (atividade 2) Pensar sobre memória e história como categorias dissociadas, ou como elementos distintos, nos fazem questionar sobre o que aprendemos na escola. Fomos ensinados que memória e história têm uma mesma definição, de modo que ao vermos fotografias, vídeos e músicas, somos impelidos a acreditar que a história e memória são de fato sinônimos.
Assim como uma obra de arte pode ser interpretada de diferentes formas, não significando assim que uma ou outra observação está incorreta, sendo assim podemos afirmar que nem sempre a memória de um comtempla a memória do outro e que memórias e história nunca são verdades absolutas, fazendo necessário a busca em tipos variados de fontes, para que se chegue um pouco mais perto do que realmente aconteceu.
Atualmente vemos nas ruas, vários anúncios sobre sermos vistos para sermos lembrados, e nisso podemos observar a influência das mídias em relação ao tipo de memória que produzimos, sem ao menos termos um filtro do por que queremos ser lembrados. Gerando assim uma infinidade de informações desnecessárias, que sem fundamentos reais criam fantasia e confusão.
No passado, questionamento como de onde vim? Quem sou? Quais minhas origens? se faziam com mais frequência, hoje podemos observar a constante vontade apenas de mostrar o presente, como exemplo temos as mídias digitais, como suas selfies e posts, focando apenas em marcas e fórmulas mágicas para a felicidade, a fim de estabelecer um padrão de estilo e comportamento. Não que isso deixe de ser uma memória daquele momento, mas são memórias vazias, onde o preenchimento é somente conteúdo de marketing. Então fica o questionamento como esse tipo de memória nos ajuda na compreensão e análise de nossa existência? Essas memórias influenciarão nosso futuro positivamente?
É nesse momento que esperamos que a história seja ensinada nas escolas de forma responsável, pelas reproduções de memórias e reprodução das práticas de memórias comuns a sociedade, e em muitos casos essas memórias representam grupos específicos da sociedade. Ao analisar a função da memória na escola, ou seja, pensar que ações devem ser entendidas de tal forma que seja parte do cotidiano dos alunos através de seu entendimento e conhecimento das mudanças e permanência do saber histórico.
Após ter esses conceitos formados, o livro didático entra em cena como uma peça chave para que se possa entender o ensino da história e da memória, tanto quanto separar esses dois conceitos, tendo em vista que “lembrar do passado e escrever sobre ele não é a mesma coisa”. A análise dos livros didáticos feitos pelas autoras revela essa confusão nos conceitos, e em alguns momentos até mesmo a inexistência dos mesmos. Um caso em especial chamou a atenção foi com a frequência com que a memória é abordada apenas nos livros didáticos da 6ª série, o que torna totalmente impossível que os alunos absorvam o entendimento e a construção cognitiva necessária, levando em conta o nível de complexidade do tema em questão. Já no manual do professor, em alguns casos se mostra mais amplo em discursões sobre memória e história, mas por maior que seja a abordagem o nível de profundidade é pouco significativo para que o professor detenha as reflexões necessárias sobre o tema.
Ao fim do artigo as autoras fazem um apelo ao PNLD, para que reavaliem seus métodos e critérios de avaliação dos livros didáticos, e também faz um alerta aos professores, para que não se apeguem completamente aos livros didático como verdade absoluta, mas que busquem outras fontes, técnicas e metodologias a fim de criar um pensamento histórico no aluno.
2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (6º a 9º anos) 
Os PCNs têm como principal foco ampliar e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e dê origem a uma transformação positiva no sistema educativo brasileiro. Procurando respeitar as diversidades regionais e culturais como o objetivo de permitir acesso aos conhecimentos socialmente elaborados e necessários ao exercício da cidadania.
Como resultado do trabalho de muitos educadores brasileiros, os PCNs contém muitas experiências reais o que torna este documento facilitador de discussões pedagógicas atuais.
Os PCNs são divididos em duas partes, sendo a primeira delas sobre a concepção curricular para História, onde estão as características da área e sua importância social, bem como um tópico sobre como ensinar e aprender História.
Já na segunda parte temos o conteúdo mais detalhado das propostas de aprendizagem para as séries finais do Ensino Fundamental , assim como seus respectivos conteúdos, objetivos, metodologia a ser utilizada, os diversos recursos que o professor pode utilizar para obter uma fluidez melhor na comunicação com o aluno e também a avaliação, ou seja os critérios que devem ser analisados para que o aluno alcance um pensamento histórico.
Através da análise feita do PCN, podemos encontrar com clareza e objetividade a preocupação deste documento com relação as melhores práticas para o ensino da História, de forma que o aluno possa ser levado ao aprendizado verdadeiro e não apenas a decorar textos e datas. A criação do pensamento crítico, do questionamento, do porque e como se deu cada acontecimento, gerando assim a formação de um aluno pensante.
3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
Em análise a proposta pedagógica da escola, observei que este documento registra a vida cotidiana da escola, tendo em vista que nele encontram-se as diretrizes, projetos, concepções, metas, principais objetivos e informações acerca do funcionamento escolar.
A Escola Municipal Cezer Pelissari, acredita na formação integral do ser humano através de valores como o respeito, solidariedade, humildade, compreensão, amor ao próximo, vivência em família a fim de que as pessoas possam ser gradativamente transformadas, a partir de um trabalho consciente e persistente, mas sem rótulos ou preconceitos, atitudes nobres, saudáveis e positivas.
 A verdadeira educação não desconhece o valor dos conhecimentos científicos ou aquisições literárias, mas acima das aquisições intelectuais está o caráter. É com esse pensamento que a escola privilegia o resgate dos valores acima citados em todos os projetos desenvolvidos
4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
01-	Nome completo do professor entrevistado. 
Professor Jandir Froder
02-	Ano em que concluiu a graduação. 
2006
03-	Possui curso de especialização? Área do curso de especialização. 
Mestrado em Ciência da Educação e Doutorado em Cultura e Educação
04-	Tempo de magistério e locais de atuação. 
7 anos de Magistério – Lecionou nas escolas: Ottomar Schuemgber e São Francisco, ambas na Cidade de Luís Eduardo Magalhães.
05-	Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. 
Cursos de Lego, robótica, e meio ambiente e etc.
06-	Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental.Para mim a história diz respeito sobre nós, quem somos, onde estamos, a cultura e povo do qual fazemos parte.
07-	Rotina de trabalho nas aulas de História. 
Inicio as aulas fazendo a chamada, daí partimos para a aula pratica, após isso apresentações e atividades e correção.
08-	Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Trabalho com todos os materiais citados, mas percebo que o uso de slides em sala de aula tem facilitado o aprendizado, minimizando as dificuldades do aluno.
09-	Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve trabalho conjunto? 
Sim. O trabalho com a matéria de história necessita estar alinhado com geografia e ciências, deste modo procuro sempre correlacioná-las de forma a facilitar o aprendizado.
10-	A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
Sim. Fazemos seminários e apresentações, e trabalho com o projeto Apresenta Ação, onde os alunos se reúnem em grupos para elaborarem apresentações dinâmicas, com o objetivo de expor o que aprenderam
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 01
Nome da escola: Escola Municipal Cezer Pelissari
Série/ano: 6 º ano a /5ª série
Datas das 6 aulas observadas: 04/03 (02hs) – 02/04 (1h) – 09/04 (1h) – 11/04 (2hs)
Turno das aulas observadas: ( X )Mat ( )Vesp ( )Not
Aulas geminadas: ( )Sim ( X )Não
Nome do professor regente: Jandir Froder
Temas abordados durante as aulas:
•História e fontes históricas;
•Cultura e tempo; 
•Os primeiros povoadores;
08- Nas aulas como o professor apresenta os temas? O professor relaciona o tema com o cotidiano do aluno?
Sim, o professor faz uma introdução do tema e relaciona com algum assunto relacionado com o cenário atual. 
09- Quais as metodologias o professor adota durante as aulas? Você percebe que esses procedimentos ajudam ou inibem o aprendizado? Sim, através de vídeos, imagens, textos de outras fontes e apostilas extras, o professor consegue um maior nível de abstração por parte dos alunos.
10- Como se dá a participação dos alunos na sala? Fazem perguntas? Mostram-se interessados? Você acredita que a participação ou não do aluno influencia o aprendizado?
Sim, uma grande maioria se interessa pelos temas apresentados, questionando e criando discussões de forma a compreenderem melhor os temas.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem, espontaneamente, respeitosamente, atentamente? Quão próxima ou distante você considera essa interação uma experiencia bem-sucedida?
Pelo que pude observar a interação aluno/professor se faz de forma instantânea, os alunos cumprimentam o professor ao entra na sala de aula, fazem uma chamada de classe descontraída, neste modo acredito que interação é bem-sucedida, mas é claro existem as exceções, contudo o professor ministra o conteúdo sem grandes problemas.
12- Descreva a avaliação de aprendizagem dos alunos. Quais atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do aluno? A avaliação ocorre no decorrer das aulas, utilizando atividades propostas pelo livro didático e atividades extras trazidas pelo professor.
13- Qual o papel do livro didático?
O livro didático é fundamental, pois nele além do conteúdo, os alunos encontram figuras, curiosidades e atividades para aceleração do aprendizado, sem contar que ao estarem com o livro em casa, o aprendizado pode ser mais descontraído.
14- Quais outros materiais/ recursos são utilizados na sala de aula?
O professor utiliza vídeos, filmes, documentários e textos extras em pequenas apostilas.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim, através do uso de diferentes fontes de informação o professor amplia as possibilidades de maior alcance do aprendizado, criando paralelos com os dias atuais, de forma a fazê-los sentirem mais perto da história.
Diário de observação 02
Nome da escola: Escola Municipal Cezer Pelissari
Série/ano: 7 º ano a / 6ª série
Datas das 6 aulas observadas: 02/04 – 05/04 – 09/04
Turno das aulas observadas: ( x ) Mat ( ) Vesp ( ) Not
Aulas geminadas: (X)Sim ( )Não
Nome do professor regente: Jandir Froder
Temas abordados durante as aulas:
•África negra antes dos europeus: O império do Mali e o Reino do congo
•China Medieval;
08- Nas aulas como o professor apresenta os temas? O professor relaciona o tema com o cotidiano do aluno?
Sim, o professor faz uma introdução do tema e relaciona com algum assunto relacionado com o cenário atual. 
09- Quais as metodologias o professor adota durante as aulas? Vc percebe que esses procedimentos ajudam ou inibem o aprendizado? Sim, através de vídeos, imagens, textos de outras fontes e apostilas extras, o professor consegue um maior nível de abstração por parte dos alunos.
10- Como se dá a participação dos alunos na sala? Fazem perguntas? Mostram-se interessados? Você acredita que a participação ou não do aluno influencia o aprendizado?
Sim, uma grande maioria se interessa pelos temas apresentados, questionando e criando discursões de forma a compreenderem melhor os temas.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem, espontaneamente, respeitosamente, atentamente? Quão próxima ou distante você considera essa interação uma experiência bem-sucedida?
Pelo que pude observar a interação aluno/professor se faz de forma instantânea, os alunos cumprimentam o professor ao entra na sala de aula, fazem uma chamada de classe descontraída, neste modo acredito que interação é bem-sucedida, mas é claro existem as exceções, contudo o professor ministra o conteúdo sem grandes problemas.
12- Descreva a avaliação de aprendizagem dos alunos. Quais atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do aluno? A avaliação ocorre no decorrer das aulas, utilizando atividades propostas pelo livro didático e atividades extras trazidas pelo professor.
13- Qual o papel do livro didático?
O livro didático é fundamental, pois nele além do conteúdo, os alunos encontram figuras, curiosidades e atividades para aceleração do aprendizado, sem contar que ao estarem com o livro em casa, o aprendizado pode ser mais descontraído.
14- Quais outros materiais/ recursos são utilizados na sala de aula?
O professor utiliza vídeos, filmes, documentários e textos extras em pequenas apostilas.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim, através do uso de diferentes fontes de informação o professor amplia as possibilidades de maior alcance do aprendizado, criando paralelos com os dias atuais, de forma a fazê-los sentirem mais perto da história.
Diário de observação 03
Nome da escola: Escola Municipal Cezer Pelissari
Série/ano: 8 º ano a / 7ª série
Datas das 6 aulas observadas: 02/04 (2hs) – 05/04 (2hs) – 09/04(2hs)
Turno das aulas observadas: ( X )Mat ( )Vesp ( )Not
Aulas geminadas: (X) Sim ( ) Não
Nome do professor regente: Jandir Froder
Temas abordados durante as aulas:
•Africanos no Brasil dominação e resistência
•A marcha da Colonização na América portuguesa.
•A Sociedade Mineradora.
08- Nas aulas como o professor apresenta os temas? O professor relaciona o tema com o cotidiano do aluno?
Sim, o professor faz uma introdução do tema e em alguns momentos relaciona com algum assunto relacionado com o cenário atual. 
09- Quais as metodologias o professor adota durante as aulas? Você percebe que esses procedimentos ajudam ou inibem o aprendizado? Sim, através de vídeos, imagens, textos de outras fontes e apostilas extras, o professor consegueum maior nível de abstração por parte dos alunos, com discussões para aprofundar no tema apresentado.
10- Como se dá a participação dos alunos na sala? Fazem perguntas? Mostram-se interessados? Você acredita que a participação ou não do aluno influencia o aprendizado?
Sim, nesta turma pude observar o interesse maior por parte dos alunos, observei também que tinham mais respeito pelo professor, então o nível de interação foi bem mais amplo.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem, espontaneamente, respeitosamente, atentamente? Quão próxima ou distante você considera essa interação uma experiência bem-sucedida?
Pelo que pude observar a interação aluno/professor se faz de maneira natural, a simplicidade e respeito norteiam essa turma.
12- Descreva a avaliação de aprendizagem dos alunos. Quais atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do aluno? A avaliação ocorre no decorrer das aulas, utilizando atividades propostas pelo livro didático e atividades extras trazidas pelo professor.
13- Qual o papel do livro didático?
Uma ferramenta mais do que necessária, ao alcance dos alunos, como forma de despertar a curiosidade e abrindo campos para maiores pesquisas.
14- Quais outros materiais/ recursos são utilizados na sala de aula?
O professor utiliza vídeos, filmes, documentários e textos extras em pequenas apostilas.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim, através do uso de diferentes fontes de informação o professor amplia as possibilidades de maior alcance do aprendizado, criando paralelos com os dias atuais, de forma a fazê-los sentirem mais perto da história.
6- PLANO DE UNIDADE
Nome Da Escola: Escola Municipal Cezer Pelissari
Nome Do Professor Regente: Jandir Froder
Nome Do Aluno Estagiário: Karine Ferreira De Oliveira
Série/Ano: 7º Ano / 6ª Série Turma: A
Número De Aulas: 6 Data Das Aulas: 23/04, 26/04 e 30/04
Aulas geminadas: Sim
TEMA: 
•Conceituar História;
•Conhecer a formação do Reino Franco;
•Compreender a aliança do Reino Franco com a Igreja Católica;
•	Compreender o processo de formação na Europa Ocidental com base na combinação de elementos romanos e germânicos;
•Caracterizar o feudalismo no plano social, econômico e cultural;
•Caracterizar o islamismo e suas divisões internas;
•Compreender o papel da língua árabe e do comercio na formação do império;
•Trabalhar economia e poder no império do Mali;
CONTEÚDO: os francos, o feudalismo, os árabes e o islamismo
OBJETIVOS: desenvolver no processo histórico princípios teóricos, conceitos básicos para a compreensão da vida social, nos dando condições que refletem interesse e valores, do jovem bem como sua consciência, estimulando o saber tecnológico e o hábito da leitura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: conceituar História, conhecer a formação do Reino Franco, compreender a aliança do Reino Franco com a Igreja Católica, compreender o processo de formação na Europa Ocidental com base a combinação dos elementos romanos e germânicos, caracterizar o feudalismo no plano social econômico e cultural, caracterizar o islamismo e suas divisões internas, compreender o papel da língua árabe e do comércio na formação do império, trabalhar a economia e o poder no império do Mali.
DESENVOLVIMENTO E METODOLOGIA:
Leitura e interpretação de imagens;
Realização de entrevistas;
Montagem de mural;
Apresentação de seminários;
Análise de texto;
Produção de textos com conteúdo;
Construção de cartazes, murais e linha do tempo.
RECURSOS, MATERIAIS DIDÁTICOS E DOCUMENTOS HISTÓRICOS:
Com apresentação em slides, sobre imagens e detalhes destes povos, utilizaremos cartolina, isopor, cola, recortes de livros.
AVALIAÇÃO: Os alunos serão avaliados pelo desenvolvimento e da participação individual e em grupo, através de atividade orais e escritas produzidas.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: livro didático
7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
O plano foi apresentado ao professor regente, após leitura e explicação plano obtive aprovação tanto do professor regente como da direção da escola, solicitei autorização para reproduzir um documentário sobre a origem do estado islâmico, visto que é um assunto muito importante nos dias atuais. 
O documentário escolhido foi “Por que é impossível acabar com estado islâmico”, feito pelo canal Nostalgia, que de forma simples explica fatos importantes sobre o tema.
Conclui mais esta etapa com a experiência que acredito ter sido bem positiva, tanto para mim como para os alunos. Pude observar uma resposta imediata sobre o documentário, pois muitos não tinham grande entendimento sobre o tema abordado.
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
1-	Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática). 
8º Ano / 7ª Série 
2-	Datas das aulas ministradas: 
23/04, 26/04 e 30/04
3-	Tema desenvolvido no decorrer das aulas. 
•	Conceituar História;
•	Conhecer a formação do Reino Franco;
•	Compreender a aliança do Reino Franco com a Igreja Católica;
•	Compreender o processo de formação na Europa Ocidental com base na combinação de elementos romanos e germânicos;
•	Caracterizar o feudalismo no plano social, econômico e cultural;
•	Caracterizar o islamismo e suas divisões internas;
•	Compreender o papel da língua árabe e do comercio na formação do império;
4-	Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
Sim. 
5-	 Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Com o ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
Sim, os alunos se mostraram interessados, fizeram questionamentos e aproveitei para comparar com situações do cotidiano para que pudessem ter um aprendizado mais lúdico.
6-	 A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tem a de forma satisfatória? Por quê?
Sim, fizemos atividades juntos e tirei as dúvidas, logo após fizemos uma dinâmica, que neste momento surgiram novos questionamentos e foi um aprendizado generalizado.
7-	 Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. 
Não, pois percebi que o nível de interação estava satisfatório, e eles aprenderam de uma forma diferenciada.
8-	 Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto? 
Os recursos sozinhos não são nada, e pelo que acredito um professor “engessado” também não é bom para os alunos, mas com o bom uso dos recursos e uma interação professor aluno de forma que eles não se sintam intimidados, acho que foi o grande diferencial.
9-	 As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
Sim, como e por que o Estado Islâmico é tão cruel com as pessoas. 
10-	 Houve casos de indisciplina durante as aulas? Com o você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interveio com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
Não. Apenas alguns focos de conversas paralelas, mas consegui administrar a turma tranquilamente e os alunos eram muito respeitosos. 
11-	 Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, porque conseguimos abordar um tema especifico e polêmico como o Islã, fato mais atual e que preocupa tanto.
9- ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
O livro didático utilizado pela escola nas turmas de 6º ano, tem como título: História – Sociedade & Cidadania, Edição reformulada publicada pela Editora FTD S.A. com autoria do Mestre Alfredo Boulos Junior, e este é Mestre em História Social pela Universidade de são Paulo (USP), Também Doutor em Educação pela Universidade PUC-SP. 
No início do livro o Há uma enorme lista de nomese agradecimentos aos contribuidores da obra, e dos passos que resultaram na produção do livro.
10- PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL
TEMA: Conhecendo a história da cidade de Luís Eduardo Magalhães
SÉRIE: 7ª / 8ºano
DURAÇÃO: 16hs
OBJETIVOS: 
Por meio da pesquisa de campo, os alunos poderão interagir com antigos moradores da cidade, entender o que mudou, o que continua como antes, entender o motivo pelo qual decidiram residir na cidade.
JUSTIFICATIVA:
Como justificativa, buscamos compreender a história da cidade, pois por ser uma cidade de apenas 18 anos de emancipação, temos múltiplas culturas de pessoas vindas de toda parte do para e também do exterior, com um misto entre baianos, gaúchos e paranaenses na maioria dos casos.
METODOLOGIA E ATIVIDADES
Solicitaremos a visita da turma à associação de moradores da cidade (AMMO – Associação dos Moradores do Mimoso do Oeste), buscaremos registros, jornais e matérias que registrem o nascimento da cidade. Com esse material faremos cartazes, e um mural para apresentação na escola. Podemos usar o aparelho celular para pegar pequenos depoimentos com os moradores mais antigos.
FONTES DOCUMENTAIS: através de fotos, matérias e publicações encontradas nas associações e no site da Prefeitura Municipal.
AVALIAÇÃO: com a coleta do material, e os pequenos vídeos de depoimentos, os alunos farão apresentações em grupo de 5 alunos. Nesta avaliação será cobrada o trabalho em equipe, harmonia do grupo bem como a explicação oral do material apresentado.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Artigo: “Ensino de História, Memória e
História Local” de Carlos Henrique Farias de Barros, disponível em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/junho2013/historia_artigos/barros.pdf
AMMO - Associação dos Moradores do Mimoso do Oeste
Endereço: R. Rui Barbosa, 1082-1216 - Lot. Mimoso Doeste I, Luis Eduardo Magalhães - BA, 47850-000
SITE DA PREFEITURA MUNICIPAL: https://luiseduardomagalhaes.ba.gov.br/a-cidade/
11- APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
Este projeto tem como objetivo trazer aos alunos uma história local, acontecimentos reais e próximos de suas realidades, considerando a importância de se aprofundar nos aspectos gerais do local onde moramos. Com este trabalho ocorre uma interação com pessoas e fatos até então desconhecidos por eles, pontos positivos e carentes de melhorias que muitas vezes passam desapercebidos pelos alunos. 
Durante a apresentação projeto ao professor regente, obtive um feedback positivo, onde o mesmo relatou essa necessidade de conhecimento da história local como um ser constituinte dela.
12- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesta etapa do estágio curricular obrigatório, pude ter uma experiência mais próxima da sala de aula, a interação com os alunos foi mais real de forma que conseguir observar pontos de melhorias no ensino da história.
Através da análise dos PCNs, conseguir abstrair um nível de conhecimento mais aprofundado do ensino, e normas que regem o bom ensino da história, contribuindo grandemente na minha formação.
Ao fim deste trabalho, concluí que cada atividade teve seu papel de protagonista, ao orientar-me na real funcionalidade de cada item solicitado, bem como melhorias em nas questões do planejamento e execução em sala de aula.
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais, 1997.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental 3º e 4º Ciclos – História. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e Prática de Ensino de História: Experiências, Reflexões e Aprendizados. Editora Papirus: São Paulo, 2003. Coleção Magistério: Formação e Trabalho
13- ANEXOS
 Requerimento apresentado pela deputada Jusmari Oliveira para a criação do município de Luís Eduardo Magalhães no ano 2000.