Portifolio 5 semestre

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Universidade Norte do Paraná
Disciplinas 5º Semestre
1 parte
Conhecimento e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos
Coletivos na Formação Profissional em Educação Física.
2 parte
Metodologias de ensino dos esportes coletivos na iniciação esportiva escolar
em atividades extracurriculares.
3 parte
A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: Conceitual,
procedimental e atitudinal.
Discentes:
Edmário Santana Neris, Madalena Carneiro Soares, Luciana Rosa de Jesus, Jorge Macêdo da Silva Sobrinho, Jair dos Santos Barbosa, 
Daniele Bispo Silva, Alan Silva Almeida Soares
Salvador-Ba 
2018
Sumario
Introdução - 3 
Desenvolvimento:
1ª parte: produção de texto 1- 4-5
2ª parte: produção de texto 2- 6-8
3ª parte: pesquisa de campo: entrevista na escola- 9-11
Conclusão- 12
Referências- 13
Anexos- 14-16 
Salvador-Ba
2018
Introdução
 
Salvador-Ba
2018
Desenvolvimento:
1 Parte
Este estudo buscou um entendimento da realidade pedagógica dos professores que ministram disciplinas esportivas coletivas nos cursos de Educação Física. Para isso, realizamos uma pesquisa fenomenológica, cujos objetivos foram: verificar o nível de conhecimento e identificar os motivos da adoção ou não adoção de métodos de ensino para os Jogos esportivos coletivos em cursos de licenciatura. Foram entrevistados 17 professores que atuam com estas disciplinas em 9 universidades privadas, sendo 8 da cidade de São Paulo e municípios da Grande São Paulo e 1 da Baixada Santista. Como resultado, podemos apontar que a Metodologia Tradicional Tecnicista ainda é a mais utilizada devido a ter feito parte da formação profissional dos professores, no entanto nota-se a emergência da utilização de outros métodos como Situacional; Crítico-Superador; Série de Jogos, Esportivos Modificados, Modelo pendular (Claude Bayer) e Crítico-Emancipatório ainda pouco conhecidos pelos professores das instituições pesquisadas.
A compreensão dos Jogos Esportivos Coletivos (JEC) enquanto fenômeno da cultura e da
cultura corporal de movimento ascende para a necessidade de se promover um debate crítico
sobre as diferentes formas e manifestações de como este conteúdo pode e deve ser tratado no
seio da formação inicial em Educação Física. O entendimento de sua dimensão polissêmica, e
ainda, contextualizar o processo de ensino dessas modalidades em diferentes cenários de
intervenção didático-pedagógica (escola, clubes, escolinhas esportivas, entre outros), perpassa por
um desafio constante. Frente a isso, esta pesquisa iniciou sua trajetória de estudos a partir da
seguinte pergunta-problema: “O que se entende por uma abordagem didático-pedagógica de/para
o ensino dos JEC que possa contemplar o contexto da formação inicial em Educação Física”?
A partir das contribuições de González (1999; 2004; 2007), Saad, Rezer e Rezer (2010), e
Rezer (2010), é possível considerar que este processo está balizado por duas características
fundamentais: a) que o trato pedagógico dos JEC na formação inicial seja pensado pelo professor
como um campo de estudo/pesquisa e intervenção, permitindo aos acadêmicos e futuros
professores, abstrair os conhecimentos universais1 que podem ser identificados, caracterizados e
transferidos entre inúmeras modalidades esportivas considerando as aproximações entre suas
1 Baseado nos estudos de Pierre Parlebas sobre os Universais Ludo-motores dos Jogos e Esportes (1977; 1996).
estruturas funcionais; b) Que o agir metodológico2 do professor seja orientado pelo processo de
mediação pedagógica3
, no qual o docente seja capaz de propiciar condições necessárias para
que os seus alunos possam se introduzir e interagir no Universo do Fenômeno Esportivo4
,
compreendendo seus aspectos tanto da “lógica interna”, quanto da “lógica externa” (PARLEBAS,
1988; 2001), e, distinguir as diferentes manifestações do esporte em cada um destes contextos,
seja para sua vida pessoal, e, principalmente, para sua práxis educativa.
De acordo com Saad, Rezer, Rezer (2010), no decorrer dos últimos anos, já foram
produzidas diferentes abordagens sobre o ensino dos JEC que, de certa forma, provocaram
contribuições importantes para a Educação Física Brasileira. Alguns autores desse movimento
teórico são: Dietrich, Dürrwächer e Schaller (1984), Teodorescu (1984), Hildebrandt e Laging
(1986), Bayer (1994), Freire (1989), Soares et al (1992), Kunz (1994), Greco (1995), Greco e
Benda (1998a e b), entre outros. Porém é importante salientar que embora sejam contribuições
muito pertinentes sobre o Ensino dos JEC, nenhum destes autores teve uma preocupação sobre o
trato pedagógico do esporte na formação inicial.
Discutindo possibilidades neste âmbito são importantes as contribuições de Oliveira
(1989), Molina Neto (1995), Daólio (1998), Ferreira (1998), González (1999; 2004; 2007), Assis
(2001), Melo at al (2002), Pires e Neves (2002), Nascimento (2004), entre outros. Mais
recentemente tivemos as contribuições de Saad, Rezer, Rezer (2010), Rezer (2010), e, González
e Bracht (2012). A partir da leitura destes autores fica claro que o “cenário de discussão” sobre a
necessidade de se repensar sobre as abordagens de ensino dos JEC na formação inicial ainda
carece de boa produção acadêmica.
Além disso, é possível compreender que ainda sofremos com a influência da “Matriz
Tecnicista” e os denominados “Métodos Tradicionais ou Analíticos” que desde meados da década
de 70 se instauraram como “Modelo de Ensino”, e, que ainda hoje, se sustentam no seio do
debate acadêmico. Outra característica importante apontada é que os professores que tiveram
sua formação acadêmica inicial balizada por uma dimensão extremamente “tecnicista” ainda são
relutantes em discutir e pensar sobre outras alternativas didático-pedagógicas para o ensino dos
JEC. De toda forma, entendemos que ainda necessitamos avançar nesse debate, bem como, na
construção de um pensamento renovador para o trato pedagógico deste conteúdo, que atenda às
necessidades/demandas oriundas da formação inicial.
Nessa mesma direção nos propomos a elaborar um material didático-pedagógico com a
finalidade de fortalecer o núcleo de disciplinas, bem como, o debate sobre o processo de ensino
dos JEC no Curso de Educação Física da Unioeste/PR. Esta iniciativa foi possível por conta das
discussões realizadas no grupo de pesquisa em Pedagogia do Esporte, vinculado ao CNPq, e,
que há pelo menos seis (6) anos vem desenvolvendo pesquisas nessa perspectiva. No seio das
2 Baseado nas considerações de Kunz (1991).
3 Baseado no estudo de González (2004) e pelas Orientações de Kunz (1994).
4 Baseado na obra organizada por Rezer (2006).
disciplinas curriculares do Curso, optamos por realizar um recorte, aproveitando as modalidades
esportivas que possuam em essência, a mesma estrutura e dinâmica funcional, ou seja, os Jogos
Esportivos Coletivos de Invasão (JECI). Dentre estes, e, fazendo um link com a grade curricular
do Curso, serão abordados, respectivamente, os conhecimentos referentes as disciplinas de
Handebol, Basquetebol, Futebol e Futsal
2 Parte
2.3 O QUE É MÉTODO
De acordo com Freire(2006, p. 89) “Ensinar exige
uma certa organização, experiência prática, teoria,
técnicas, arte, opções por determinados caminhos,
enim, exige método”.
Entende-se que método é a forma utilizada pelo
professor para conduzir os alunos para seu objetivo
inal, sendo uma prática de ensino. Método de
ensino é a ação do professor ao dirigir e estimular
o processo de ensino em função da aprendizagem
dos alunos, quando utiliza intencionalmente um
conjunto de ações e condições externas procedimentais,
visa um melhor entendimento do aluno.
(TENROLLER; MERINO, 2006 apud LIBÂ-
NEO, 2002).
Nas decisões dos objetivos e conteúdos no processo
de ensino-aprendizagem, para a escolha do método
mais adequado deve-se considerar: o aluno; o
professor; a experiência de ambas as partes; seus valores
e suas metas de aprendizagem; ao meio, isto
é, o lugar, o tempo e as condições oferecidas para
a execução das atividades. Portanto, os métodos
possibilitam aos alunos ter uma participação importante
no processo. (TENROLLER; MERINO,
2006 apud CLENAGHAN; GALLAHUE, 1985)
Os métodos de ensino serão utilizados pelo educador
físico de acordo com a idade e realidade da
turma, empegando alternativas metodológicas:
método analítico-sintético, global-funcional e misto.
O objetivo do determinado método escolhido
pelo professor está especiicamente ligado com os
propósitos a atingir. (TENROLLER; MERINO,
2006).
Segundo Santini e Voser (2008 p. 52), “todos os
professores em suas atividades de ensino devem ter
conhecimento do processo de aprendizagem e dos
métodos de ensino á serem aplicados”.
3 MÉTODOS
3.1 MÉTODO ANALITICO-SINTÉTICO
O modelo analítico está centrado no desenvolvimento
das habilidades técnicas, pois, se constrói
um modelo ideal das habilidades que os iniciantes
devem aprender. Porém, em função do grau de
complexidade e do nível de diiculdade, as habilidades
precisam ser divididas em fundamentos técnicos.
No futebol, por exemplo, se consideram: o
chute, o passe e o drible, que devem ser aprendidos
inicialmente, fora do contexto de jogo, para que
depois possam ser progressivamente, aplicados às
situações reais de jogo. (GRECO, 1998).
O método analítico-sintético se centra no desenvolvimento
das habilidades técnicas. Através da análise
de jogadas e técnicas já existentes, se trabalha de
uma forma gradual para se obter o nível mais elevados.
3 Parte
suas ações no ensino de habilidades motoras e gestos técnicos. Entretanto, para o aluno adquirir um conhecimento amplo deste conteúdo, entendemos que se deva ir além da aprendizagem de movimentos esportivos específicos. O objetivo deste estudo foi analisar as propostas metodológicas dirigidas ao ensino do esporte no ambiente escolar, discutindo as suas interfaces com as dimensões dos conteúdos. Utilizando a técnica da pesquisa bibliográfica, buscamos propostas para o ensino do esporte escolar. Identificamos o que e como ensinar, quando os autores retratam a dimensão procedimental. Na dimensão atitudinal há uma aproximação das idéias ao definirem o que ensinar, porém, sentimos falta de uma estruturação na aplicação destes conteúdos. Na dimensão conceitual observamos uma carência tanto na identificação do que deve ser ensinado como no desenvolvimento destes conteúdos.
Dimensão Conceitual
’ Conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos há-
bitos de vida (diminuição do trabalho corporal em função das novas tecnologias)
e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade física.
’ Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes. Por exemplo, que o
futebol era jogado apenas na elite no seu início no país, que o voleibol mudou
as suas regras em função da Televisão etc.