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PERGUNTA 1 A partir dos nossos estudos discutindo o texto de Laurizete Ferragut Passos, podemos afirmar que não há uma receita para lidarmos com a diversidade em sala de aula. Porém, algumas pistas para enfrentarmos esta situação podem ser destacadas por meio de: I. um processo de colaboração e reflexão dos professores sobre a sala de aula. II. um compromisso e uma responsabilidade por parte dos professores com a autoria de um projeto pedagógico. III. uma insistência e um esforço contínuo no sentido de promover a homogeneidade. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): a. I e II. b. II e III. c. I e III. d. II. e. III. 0,5 pontos PERGUNTA 2 Considerando o depoimento de uma professora a respeito do diário reflexivo, avalie as afirmações sobre o uso deste instrumento indicando com (C) aquelas que estiverem corretas e com (E) as afirmações erradas. Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. Uma coisa que eu acho interessante é a maneira com que o aluno registra o que pensa. É curioso, eu nunca tinha feito isso. Parece real o aprendizado... É interessante ver como é que eles pensam para poder preparar melhor o que eu vou dar para eles, onde estão as dificuldades e as facilidades. (in ANDRÉ, 2002) I. A investigação didática, por meio do diário reflexivo, tem como objetivo principal analisar o resultado da aprendizagem. ( ) II. Os diários, como instrumentos de investigação didática, são úteis para a tomada de consciência do professor sobre sua prática. ( ) III. Os diários reflexivos são importantes para acompanhar o processo de aprendizagem e impulsionar o aluno para novas aprendizagens. ( ) IV. O uso do diário reflexivo é limitado pelo fato de que não considera o caráter processual e dinâmico da aprendizagem. ( ) a. E, C, C, E. b. E, C, E, C. c. C, E. E, C. d. E, E, C, E. e. E, E, E, C. 0,5 pontos PERGUNTA 3 Considere os itens: I. O fracasso escolar é atribuído às diferenças genéticas dos indivíduos e/ou às diferenças do meio cultural. II. O fracasso escolar seria gerado no interior escola, a partir de seu modo de organizar o trabalho pedagógico e de estruturar as relações e práticas pedagógicas. III. As discriminações positivas procuram atenuar as desigualdades, criando alternativas para ajudar os alunos “mais fracos”, com dificuldades. IV. A diferenciação selvagem trata de um processo pouco consciente, com efeitos negativos, visto que reforça as desigualdades e a produção do fracasso escolar. De acordo com Perrenoud, citado por André (1999), estão corretas as afirmativas: a. I, III e IV, apenas. b. I, II e IV, apenas. c. II e III, apenas. d. II, III e IV, apenas. e. II e IV, apenas. 0,5 pontos PERGUNTA 4 De acordo com nossos estudos, se as pedagogias diferenciadas se propõem a lutar contra as desigualdades, amenizando-as, é preciso: a. estabelecer medidas e ações imediatistas. b. analisar superficialmente os fatores que produzem o fracasso escolar. c. encarar que o fracasso escolar é uma fatalidade. d. buscar resultados em curto prazo. e. analisar profundamente os mecanismos que geram as desigualdades. 0,5 pontos PERGUNTA 5 De acordo com o que foi estudado, marque ( F ) Falso ou ( V ) Verdadeiro e assinale a alternativa que corresponda à sequência correta: ( ) Perrenoud considera a pedagogia das diferenças como uma das formas de luta contra o fracasso escolar. ( ) O fracasso escolar é resultado do patrimônio genético. ( ) Dispor-se a encontrar estratégias para trabalhar com os alunos mais “difíceis” é sobretudo aceitar o desafio de que não existem receitas prontas nem soluções únicas. É aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das pedagogias ativas que, em grande parte, são construídas na ação cotidiana, em um processo que envolve negociação, revisão constante e iniciativa dos seus autores. ( ) Avaliação formativa é a principal fonte de informação para o desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada, a qual permite aos alunos identificar seus erros, acertos e lacunas; e ao professor, destacar ganhos e as dificuldades de cada aluno para poder ajudá-los a progredir mais. Sua função é ajudar o aluno a aprender e o professor a ensinar. a. V, V, V, V. b. F, F, F, F. c. V, F, V, F. d. V, F, V, V. e. F, F, V, V. 0,5 pontos PERGUNTA 6 Discutimos em nossos estudos sobre um grupo de professoras de uma escola que encontrou sentido, pela troca e pela colaboração, para o seu trabalho cotidiano a partir da construção do projeto pedagógico pelas práticas diferenciadas. Quais das afirmativas abaixo indicam o “movimento” verificado no processo? I. Esse trabalho ocorreu de forma isolada, com raros encontros para destacar o que não estava dando certo e fazer apenas críticas negativas. II. Esse trabalho ocorreu num processo de formação em serviço. III. Só ganhou sentido no final do projeto pedagógico. IV. Foi ganhando sentido à medida que o projeto pedagógico foi se constituindo como expressão de um trabalho de colaboração reflexiva entre professores. a. Apenas I e IV. b. Apenas I e III. c. Apenas I e II. d. Apenas II e III. e. Apenas II e IV. 0,5 pontos PERGUNTA 7 Para Rios (2002), destacada nos nossos estudos, construir a felicidadania na ação docente requer: I - reconhecer o outro. II - tomar como referência o bem individual. III - envolver-se na elaboração e desenvolvimento de um projeto individual de trabalho. IV - instalar na escola e na sala de aula uma instância de comunicação criativa. V - criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, para a afetividade e a alegria. VI - lutar pela criação e pelo aperfeiçoamento constante de condições viabilizadoras do trabalho de boa qualidade. Estão corretas apenas as afirmativas: a. I, II e V. b. II e III. c. II, IV e V. d. I, III, V e VI. e. I, IV, V e VI. 0,5 pontos PERGUNTA 8 Rever a função que o erro cumpre no processo de ensino-aprendizagem faz parte de uma nova prática educativa. Aparentemente, o erro é um dos elos mais resistentes da cadeia avaliativa escolar, apontado frequentemente como elemento negativo, algo ruim no contexto escolar. Como transformar essa prática preconceituosa e prejudicial? a. Encarando o erro como uma falta cometida pelo adulto e que deve ser desculpada. b. Aprendendo a ver o erro como normal, interpretando-o, ou seja, vendo-o como um indicativo do caminho percorrido pelo aluno e as dificuldades encontradas. c. Ensinando que o erro deve ser apagado e corrigido, pois assim o aluno sempre terá a referência correta. d. Ensinando o correto, sem permitir repetições do erro, mas sem punições, afinal o processo de ensino-aprendizagem é gradual e o erro sempre deve ser corrigido pelo professor. e. Evitando apresentar aos alunos questões difíceis que lhes possibilite errar. 0,5 pontos PERGUNTA 9 Segundo Perrenoud (1997) apud André (1999), a pedagogia das diferenças requer uma avaliação formativa, ou seja, uma avaliação que: I. possui um sentido educativo, na medida em que fornece elementos para o aluno monitorar a própria aprendizagem e o mestre calibrar o ensino. II. é a principal fonte de informação para o desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada, sendo utilizada ao longo do ano escolar. III. será efetiva se ajudar a esboçar um plano de ação. IV. privilegia testes e provas, tendo em vista a medida da aprendizagem dos alunos, para classificá-los entre fortes, fracos e médios. Diante disso, podemos afirmar que estão corretas as afirmativas: a. I, II e IV, apenas. b. II, III e IV, apenas. c. I, II e III, apenas. d. II e IV, apenas. e. I e II, apenas.0,5 pontos PERGUNTA 10 Segundo nossos estudos, os diários dos alunos, como instrumento de avaliação e investigação didática: I. são desencadeadores de aprendizagem somente para os alunos. II. permitem ao aluno tomar consciência da própria aprendizagem, detectar as dificuldades, os pontos fracos e procurar caminhos para superá-los. III. fornecem ao professor informação sobre o processo de aprendizagem de seus alunos, tornando a avaliação um instrumento de aprendizagem; e, como instrumentos de investigação didática, trazem informações que possibilitam ao professor refletir sobre o seu ensino e reorganizá-lo. Está (ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): a. I, II e III. b. I e III, apenas. c. II e III, apenas. d. III, apenas. e. II, apenas.
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