AV AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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Avaliação: CEL0367_AV_201201510392 » AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201201510392 - JAILTON MACIEL ALVES
Professor: THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO Turma: 9002/AB
Nota da Prova: 8,0 Nota de Partic.: 2 Data: 22/11/2014 15:56:57
 1a Questão (Ref.: 201201680504) Pontos: 1,5 / 1,5
O primeiro bimestre foi encerrado com uma reunião de Conselho de Classe em que Martha expos o resultado
das avaliações dos seus alunos do oitavo ano. Os professores ouviram os péssimos resultados descritos como
notas abaixo da média da escola e começaram a questionar a alegação da professora de que 80% de sua turma
tirou nota vermelha por não ter interesse na matéria de História do Brasil. Quando indagada sobre a forma
como chegou aos resultados tão insuficientes de rendimento, a professora explicou que elaborou uma prova de
múltipla escolha, com questões provenientes de exames vestibulares para universidades públicas e que os
alunos tiveram muita dificuldade em compreender as questões da atualidade fazendo a relação com os fatos
históricos estudados.
Sabendo que esta escola tem uma opção pedagógica marcada por uma educação conteudista e tradicional, com
ênfase nos mecanismos de memorização e cópia dos conteúdos escolares, você percebe se houve alguma
contradição entre a proposta da escola e a avaliação da professora? Explique o porquê e caracterize a concepção
de avaliação no paradigma tradicional de educação.
Resposta: baseado na política pedagógica da escola, a professora em questão favoreceu o resultado negativo ,
pois a sua forma de avaliação é arcaica e generalizada e acima do nível da turma, cabe aos professores ,
juntamente com toda equipe pedagógica da escola reavaliar os conceitos utilizados, em conjunto com os alunos
para otimizar as formas de avaliaões de maneira mais qualitativa.
Gabarito:
Uma escola tradicional trabalha com os conteúdos de uma forma linear para serem memorizados como verdade
e depois serem reproduzidos nas avaliações. Nesta concepção, avaliar é verificar se os objetivos da formação,
previamente estipulados em programas e currículos, foram plena e devidamente alcançados; o controle dos
resultados obtidos é feito com relação à medida esperada; o melhor modo de fazer essa verificação é observar
mudanças operadas em comportamentos manifestos. Houve uma contradição sim, pois a aula foi dada de
forma tradicional e depois a professora cobrou na prova a utilização de competências cognitivas como análise,
síntese, comparação, dedução entre outras que nãoforam exercitadas.
 2a Questão (Ref.: 201201668344) Pontos: 0,5 / 0,5
A prática avaliativa é tão antiga quanto a própria história da humanidade, pois, através da mesma, homens e
mulheres constantemente avaliam um comportamento, uma ideia, uma obra de arte, uma comida, uma
música, um transporte e etc. Se tomarmos como base, a avaliação no processo de ensino e aprendizagem,
percebemos que a mesma se apresenta como uma questão complexa. Tal complexidade se deve:
I - ao fato de que as práticas avaliativas decorrem da construção de uma visão específica sobre o pensar e o
fazer humano, ou seja, de toda uma fundamentação baseada nos princípios do conhecimento científico e
tecnológico desenvolvido a partir do século XVII.
II - ao fato do Estado assumir o papel de avaliador e implantar políticas avaliativas para medir o índice de
desenvolvimento da educação segundo orientações advindas dos organismos internacionais.
III - ao fato de que a prática avaliativa é uma prática individual e que o docente tem autonomia sobre a
mesma no processo de ensino e aprendizagem.
Assinale a alternativa correta:
Somente o enunciado I está correto
Somente o enunciado II está correto
 Somente os enunciados I e II estão corretos
BDQ Prova http://bquestoes.estacio.br/bdq_prova_resultado_preview_aluno.asp
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ceimspa-321
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Somente o enunciado III está correto
Somente os enunciados II e III estão corretos
 3a Questão (Ref.: 201201687159) Pontos: 0,5 / 0,5
Dentro de uma concepção de avaliação progressista e emancipatória podemos afirmar que: I ¿ A avaliação da
aprendizagem se volta para o levantamento das dificuldades dos alunos e alunas a fim de corrigir os rumos e
os procedimentos didático-pedagógicos para melhor atendê-los. II ¿ A avaliação da aprendizagem é um
processo contínuo e paralelo ao processo de ensino-aprendizagem. III ¿ A avaliação deve sempre se referenciar
em padrões socialmente aceitáveis e desejáveis.
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
 Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.
 4a Questão (Ref.: 201201807553) Pontos: 0,5 / 0,5
Muitas vezes, ouvimos professores em sala de aula dizer para os alunos: ¿Vamos ver se na avaliação deste mês
você vai continuar a fazer essas gracinhas¿. Essa afirmativa do professor demonstra que ele:
Tem uma atitude comum e desejável de controle disciplina em sala
Está valorizando o momento da prova
 Está confundindo prova com avaliação e utilizando avaliação como instrumento de pressão e controle
disciplinar
Está tendo uma atitude democrática pela preservação do bom ambiente na sala durante as aulas;
Está incentivando o aluno a se comportar bem durante as aulas
 5a Questão (Ref.: 201201680528) Pontos: 0,5 / 0,5
A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação,
interrogar a relação ensino-aprendizagem, buscar identificar os conhecimentos construídos e identificar as
dificuldades de uma forma dialógica. O educador compromissado com a aprendizagem dos alunos
entende que a função da avaliação é:
Classificar os alunos para decidir quem será ou não aprovado em determinada disciplina.
Classificar os alunos de acordo o resultado apresentado na avaliação e dispensar mais atenção aos que
obtiveram os melhores resultados
Aplicar critérios aos dados de avaliação desejada.
Selecionar situações de avaliação coerentes aos objetivos propostos.
 Adequar as estratégias de ensino às necessidades de cada aluno, dialogando com o mesmo durante
o processo de ensino-aprendizagem.
 6a Questão (Ref.: 201201668477) Pontos: 0,5 / 0,5
A complexidade da organização da vida social na cultura urbano-industrial se amplia a partir de uma
determinada lógica da eficiência e da produtividade, ou seja, a da elaboração e implantação de mecanismos de
controle e de avaliação do pensar e do fazer educativo. Portanto, podemos afirmar que:
I - A prática avaliativa resulta de determinadas formas de organização e atende a interesses e necessidades de
um contexto histórico-social específico.
II - As práticas avaliativas decorrem da construção de uma visão específica sobre o pensar e o fazer humano,
ou seja, de toda uma fundamentação teórica.
III - No processo de ensino e aprendizagem a prática avaliativa é uma prática individual e que o docente tem
autonomia sobre a mesma no processo de ensino e aprendizagem.
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Assinale a alternativa correta:
Somente o enunciado II está correto
Somente o enunciado III está correto
Somente os enunciados II e III estão corretos
Somente o enunciado I está correto
 Somente os enunciados I e II estão corretos
 7a Questão (Ref.: 201201809097) Pontos: 0,5 / 0,5
Das opções abaixo assinale a que não se refere à avaliação formativa
A avaliação é proposta pelos professores e deve reconhecer a diversidade cultural, ritmos, estilos
cognitivos, de gênero, de classe social e da necessidade especial, física ou mental de cada aluno.
A profissionalização dos professores é fundamental para instrumentalizá-los a construírem seus próprios
sistemas de observação, interpretação e de intervenção em funçãodos objetos de estudo.
O professor trabalha como parceiro do aluno. Tem como objetivo principal o desenvolvimento cognitivo,
social, emocional e psicomotor do estudante.
É importante desenvolver as potencialidades de cada indivíduo, para gerir ele próprio seus projetos,
progressos e estratégias diante dos obstáculos que surgem na vida escolar.
 O papel da memorização é muito importante em uma avaliação escolar baseada em noções ou temas
trabalhados recentemente. E excelência escolar é a arte de refazer o que acaba de ser exercitado em
aula.
 8a Questão (Ref.: 201201827133) Pontos: 1,5 / 1,5
Para Souza (2007, p. 89) "A avaliação tem sido utilizada muitas vezes de forma reducionista, como se avaliar
pudesse limitar-se à aplicação de um instrumento de coleta de informações. É comum ouvir-se "Vou fazer uma
avaliação", quando se vai aplicar uma prova ou um teste. Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer
chegar, que se estabeleçam os critérios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles
referentes á coleta de dados. Além disso, o processo avaliativo não se encerra com este levantamento de
informações, as quais devem ser comparadas com os critérios e julgadas a partir do contexto em que foram
produzidas. Somente assim elas poderão subsidiar o processo de tomada de decisão quanto a que medidas
devem ser previstas para aperfeiçoar o processo de ensino, com vistas a levar o aluno a superar suas
dificuldades". Seria possível fazer uma mudança efetiva na avaliação sem ter o professor na condição de sujeito
desta mudança? Que estratégias precisam ser usadas para romper com os condicionamentos que o professor
tem em relação à avaliação e ao processo educativo e consequentemente fazer uma história de possibilidades
para a comunidade escolar?
Resposta: como diz a seguinte frase: "a Prova não prova nada". Sim, é possível realizar uma mudança nas
avaliações aplicadas pelos professores, mas isso tem que ser bem planejado. O professor deve trazer a
avaliação como consequencia do trabalho pedagógico, acredito que como estratégia , vale a implantação de
simulados, que dão mais segurança aos alunos e os deixam preparados para as avaliações. Trazer tambem os
fatos vivenciados pelos alunos em seu dia a dia , são importantes tambem para familiarizar-los.
Gabarito: Para que o professor seja agente de uma práxis transformadora será preciso possibilitar uma ampla
reflexão no que concerne os conhecimentos, os fins educativos e as estratégias. O campo da articulação da
ação e da reflexão é o esforço da transformação da realidade. A formação continuada de qualidade é uma ideia
para uma práxis menos alienada e alienante.
 9a Questão (Ref.: 201201792977) Pontos: 1,0 / 1,0
É consequência do fracasso escolar:
o aumento dos suicídios nas comunidades de baixa renda
O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se no processo de ensino ¿
aprendizagem
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 A formação de indivíduos sem auto estima e sem capacidade de análise crítica
nenhuma das respostas anteriores
A seleção dos mais capazes para a aprendizagem
 10a Questão (Ref.: 201201688365) Pontos: 1,0 / 1,0
Afirma-se que o fracasso escolar é produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produção à sua inadequação
técnica. Na verdade, continua- se a compreender o fracasso escolar como resultado de variáveis individuais,
embora nessas teses a variável independente investigada seja a capacidade profissional do professor (PATTO,
Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da
pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa,
v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60).
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
O fracasso escolar como problema individual
O fracasso escolar como questão institucional
O fracasso escolar como questão política
O fracasso escolar como problema psíquico
 O fracasso escolar como problema técnico
Período de não visualização da prova: desde 06/11/2014 até 25/11/2014.
 
 
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