37 DISCURSIVAS TEORIA DO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO 2018

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37 QUESTÕES DISCURSIVAS TEORIA DO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO.
Questão 1
A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – 
inclusive o professor inserido nele – é mero estimulador. A motivação para aprender dependeria da força de estimulação do problema e das disposições internas do aluno". 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 9 ed. São Paulo: Loyola, 1990. p. 26. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva as características que dizem respeito à escola nova na vertente diretiva. 
Resposta:
O papel da escola continua sendo o de adequar as pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. Em vez de repassar os conhecimentos considerados necessários, a escola precisa adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Por meio da valorização do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá-lo, por meio da vivência de experiências diversas, a construir o conhecimento (p. 94)
Questão 2
Na escola nova, o principal papel da escola é tornar as necessidades individuais apropriadas ao meio social. Com essa finalidade, a escola busca produzir a vida, propiciando experiências para que o indivíduo possa interagir com o meio e se educar, adequando seus interesses pessoais à demanda da sociedade". 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. p. 91. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, caracterize os conteúdos de ensino na concepção da escola nova na vertente diretiva. 
Resposta: O papel dos conteúdos de ensino muda radicalmente; mais importante do que a quantidade de conteúdos aprendidos, era a valorização do processo de aquisição destes, e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. Uma autora que contribuiu muito com a construção dessa concepção foi Maria Montessori, que apontava a necessidade de a organização desses conteúdos ser estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente (p. 94).
Questão 3
Atente para a seguinte citação: 
"Na tendência pedagógica tradicional, a escola é vista como um preparatório do intelecto e da integridade moral do indivíduo. A única preocupação da escola é com a cultura, e ela não se envolve com as questões sociais. Os conteúdos ministrados e os métodos são os mesmos para todos, e o aproveitamento depende da capacidade e do esforço individual". 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. p. 90. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre o papel do aluno e do professor na pedagogia tradicional. 
Resposta: Na pedagogia tradicional, a relação entre professores e alunos era autoritária e esperava-se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. A interlocução era somente com o professor e vigorava na sala o silêncio, considerado necessário para que os alunos permanecessem atentos à exposição oral feita pelo professor. Os conhecimentos eram transmitidos como verdades a serem assimilados, obviamente não havia espaço para que o aluno questionasse, discordassem. Assim, o papel do aluno era o de mero receptor do que o professor ensinava. Seu papel era secundário, pois o ator principal era o professor p. 85.
Questão 4
Considere o fragmento de texto abaixo: 
"A concepção tecnicista de educação [...] pretendia aproximar a educação do modo do funcionamento da fábrica, tornando a escola mais eficiente e produtiva. Busca-se a eficiência, a eficácia, a qualidade, a produtividade e [, conforme Gazim et al.,] 'a neutralidade na escola, que deve funcionar como uma empresa'"
SUHR, Inge Renate Fröse; SILVA, Simone Zampier da. Relação professor-alun o-conhecimento. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 33.
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre o papel do pedagogo e a relação-professor-aluno na concepção da pedagogia tecnicista. 
Resposta: O papel do pedagogo se tornou mais fragmentado, sendo o supervisor escolar o profissional responsável pelo controle das ações executadas pelos professores com base nas determinações vindas de instâncias superiores. A relação professor-aluno deveria ser estruturada e objetiva, cada um tendo papéis bem claros. Aos professores cabia a transmissão do conteúdo segundo técnicas definidas pelos especialistas. Aos alunos, cabia um papel passivo, de aceitação do ensino que lhes era imposto. Os aspectos afetivos e pessoais eram desconsiderados e o educando era submetido a um rígido controle do comportamento, a fim de ser levado a atingir os objetivos previamente estabelecidos (p. 106,107). 
Resposta: A pedagogia tecnicista queria impor o modelo de uma fábrica na educação, nas escolas, portanto... >O papel do pedagogo na concepção de pedagogia tecnicista era supervisionar e organizar o trabalho do docente, o qual era muito parecido como um inspetor em uma fábrica >A relação professor-aluno consistia em: >>Professor -era apenas um transmissor de conhecimentos predeterminados pelo pedagogo juntamente com um órgão superior. Sua capacidade de pensar e opinar era considerada nula. >>Aluno - era apenas um receptor de informações passadas pelo professor, e cabia a ele assimilar o conteúdo de forma gradual.
Questão 5
De acordo com a pedagogia tradicional, a criança tem capacidade de aprendizagem igual a do adulto, sendo apenas menos evoluída. No modelo tradicional a repetição e o treino são essenciais à aprendizagem, e o estímulo costuma ser negativo, por meio de castigos, notas baixas, comunicados aos pais e outras formas de constrangimento". 
 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. p. 91.
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, responda: 
Qual era o papel da escola na pedagogia tradicional?
Resposta: O papel da escola, segundo a pedagogia tradicional, era o de preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. A escola cumpria também, indiretamente, o papel de justificar as diferenças entre as posições sociais como fruto da incapacidade ou de falta de esforço individual (p. 84). 
Resposta:O papel da escola era promover uma formação moral e intelectual, preparando o aluno para a convivência social, preservando o "status quo" atual. A escola tinha apenas como foco a cultura, deixando os problemas sociais para a própria sociedade.
Questão 6
A pedagogia tecnicista ganhou força no Brasil no decorrer da ditadura militar que se instituiu no país de 1964 a 1985. As duas leis que regulamentavam o ensino, 
promulgadas pelo governo militar, no caso a Lei nº 5.5140/1968 (BRASIL, 1968) – ensino superior – e a Lei nº 5.692/1971 (BRASIL, 1971) – ensino de 1º e 2º graus -, representam a consolidação do tecnicismo em nosso país. 
BRASIL, Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968. Diário Oficial da União , Poder Legislativo, Brasília, DF, 3 dez. 1968. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/5540.html. Acesso em: 19/04/2015. 
______. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Diário Oficial da União , Poder 
Legislativo, Brasilia, DF, 12 ago.1971. Disponivel em: <www01 0.dataprev.gov.br/sislex/paginas/42/1971/5692.htm >. Acesso em: 19/04/2015. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, apresente as características relativas à pedagogia tecnicista.
Resposta: A pedagogia tecnicista pretendia introduzir na escola a lógica da empresa, tornando esse processomais eficaz e produtivo. A formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho passou a ser o principal papel da escola. A concepção tecnicista propõe a relação mais imediata entre a educação e o sistema produtivo, dirigindo todas as suas ações para o resultado final a ser alcançado: formar o profissional desejado, apto para produzir de maneira eficiente em uma sociedade tecnológica. A escola deveria modelar o comportamento dos estudantes por meio de técnicas específicas, promovendo a aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina social global (103, 104). 
Resposta: Apresentava características autoritárias, é considerada não dialógica, ou seja, os alunos assimilavam passivamente os conteúdos ministrados pelo professor. Formava os alunos voltados ao mercado de trabalho.
Questão 7
Para a pedagogia histórico-crítica, o papel da escola é socializar os conhecimentos e saberes universais, principalmente para as camadas populares, entendendo a apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica e democrática para a transformação dessa realidade". 
GAZIM, E.C. B.B. et al. Tendências pedagógicas brasileiras: contribuições para p debate. Revista chão da escola. Curitiba, n. 4, p.50, out. 2005. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre as características da pedagogia histórico-crítica. 
Resposta: A pedagogia histórico-crítica tem em Demerval Saviani seu principal representante e começou a se consolidar a partir de 1979, exatamente no período de redemocratização do país. Está, por tanto, incluída no movimento em prol da educação de qualidade para a totalidade da população, que buscou privilegiar a escola pública e lutar pela sua qualidade (p. 148). 
Resposta: A pedagogia histórico-crítica foi um marco na educação, esta teoria objetiva resgatar a prática, visa estimular a criatividade dos alunos, seu foco está no desenvolvimento social, não é uma pedagogia tão presa aos conteúdos, o que o aluno trás para sala de aula pode ser muito bem encaixada e trabalhada, pois acredita que a vivência e a prática é tão importante para o desenvolvimento quanto o conteúdo.
Questão 8
"A pedagogia histórico -crítica trata o conhecimento com o resultado das conquistas da humanidade no decorrer dos séculos, registradas em forma de ciência, filosofia, ar te. Há, portanto, um saber objetivo a ser apreendido pelo estudante mediante uma ação pedagógica organizada, planejada, intencional". 
SUHR, Inge Renate Fröse; SILVA, Simone Zampier da. Relação professor- aluno-conhecimento . Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 38. 
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaula s e o livro-base da disciplina, discorra sobre os conteúdos de ensino na concepção da pedagogia histórico -crítica.
Resposta: Os conteúdos têm grande relevância para a pedagogia histórico -crítica. Eles são os conhecimentos historicamente acumulados pela humanidade, mas sempre reavaliados em face das realidades sociais. O critério para a seleção dos conteúdos é a sua relevância para ajudar os estudantes a compreenderem a prática social, ou seja, são conteúdos que devem contribuir para a análise e compreensão da realidade na qual o aluno se insere e para que ele possa agir de maneira autônoma, como sujeito capaz de contribuir para a transformação da sociedade injusta na qual vivemos (p. 155). 
Questão 9
As teorias (ou concepções) críticas de educação concebem a sociedade como sendo essencialmente marcada pela divisão entre grupos ou classes antagônicos que se relacionam à base da força, a qual se manifesta fundamentalmente nas condições de produção da vida material". 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia : teorias da educação, curvatura de vara, onze teses sobre educação e política. 40. D. Campinas: Autores Associados, 20 08. p. 130. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, d escreva as características relativas às teorias críticas reprodutivistas da educação. 
Resposta: Entendemos como críticas as concepções de educação que percebem ser impossível compreender a educação separada dos condicionantes sociais. As primeiras teorias que apontaram de maneira inequívoca a íntima relação entre o modo como se organiza a sociedade e a educação escolar foram denominadas por Saviani como crítico-reprodutivistas. Críticas porque reconhecem a relação entre educação e sociedade, reprodutivistas, pois se chega invariavelmente à conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade em que ela se insere (p.120). 
Resposta: A educação é compreendida como subordinada à estrutura social, tendendo a reproduzir as desigualdades existentes na sociedade. As teorias críticas ou progressistas têm consciência da íntima inter-relação entre educação e sociedade e percebem que na sociedade capitalista a escola tem servido muito mais para justificar o fracasso e a exclusão social do que para promover a inclusão de todos. 
Questão 10
As teorias (ou concepções) não críticas de educação compreendem a sociedade como essencialmente harmoniosa, tendendo a integração dos seus membros. 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia . 40. D. Campinas: Autores Associados, 2008 (p. 130) 
 Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base d a disciplina, discorra sobre a s características das teorias não críticas da educação. 
Resposta: A pedagogia liberal começou a se instituir como consolidação da burguesia na Europa, no inicio do século XIX. Num primeiro momento, foi revolucionaria por defender, pela primeira vez na historia, o principio de que a educação é direito de todos. Fazem parte das teorias não críticas: Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista (p. 88) 
Questão 11
A pedagogia nova ficou conhecida também como manifestações da escola nova ou escolanovismo, originada na Europa e nos Estados Unidos no final do século XIX, exercendo grande influência no modelo educacional brasileiro da década de 1930. 
ANTONIO, José Carlos. Filo sofia da educação. São Paulo : Pearson, 2014 
(p.91)
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base d a disciplina, mostre o papel da escola na concepção da escola nova na vertente não diretiva. 
Resposta: Para essa concepção, o papel da escola também era preparar o indivíduo para desempenhar papéis sociais, mas isso se daria por meio do autodesenvolvimento e da realização pessoal. (p. 99) 
Questão 12
Durante a República ocorreram significativas mudanças nos currículos, principalmente com o fim da obrigatoriedade do ensino religioso e a ênfase na educação moral e patriota, além da divulgação dos valores do trabalho com o atividade edificante. Organizaram -se as séries graduadas de ensino de acordo com a idade e o nível de desenvolvimento da criança. As escolas primárias para as classe s populares, porém, ofereciam saberes rudimentares, nitidamente inferiores aos ministrados nos colégios particulares". 
VEIGA, Cynthia Greive. História da educação . São Paulo: ática, 2007 (p. 99) 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos das teleaulas e no livro -base da disciplina, descreva como era a educação durante a República. 
Resposta: Com a Proclamação da República em 1889, o governo presidencialista assumiu a filosofia positivista como princípio para a educação e propôs a liberdade e a laicidade do ensino, ressaltando o papel do estado na oferta do ensino primário gratuito (p. 32). 
Resposta: É uma linha de ensino, adotada por volta de 1970, que privilegiava excessivamente a tecnologia educacional e transformava professores e alunos em meros executores e receptores de projetos elaborados de forma autoritária e sem qualquer vinculocom o contexto social que destinavam. 
 
Questão 13 
Considere o extrato de texto abaixo
A pedagogia libertária defende a autogestão pedagógica e pretende eliminar o autoritarismo na educação. Busca a valorização da experiência prática para fundamentar a relação educativa e a capacidade de autogerenciamento pedagógico dos professores. Com isso, o aprendizado em grupos passa a ser mais importante do que o próprio conteúdo do ensino"
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre os conteúdos de ensino na concepção da pedagogia libertária. 
Resposta: Os conteúdos são colocados à disposição do aluno, mas não são exigidos, pois se considera que o mais importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas pelo grupo, especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica. O conteúdo surgiria com base nas necessidades e interesses do grupo, dando respostas a estes indiferentemente de uma organização sequencial e linear de temas de estudo (p. 141).
Questão 14
A pedagogia libertária coloca com o papel da escola o de exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertário e autogestionário".
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre as características que dizem respeito à pedagogia libertária:
Resposta: A pedagogia libertária está ligada à filosofia do anarquismo, movimento que possui como uma de suas características principais uma desconfiança profunda em relação ao papel do Estado, considerando-o nocivo e desnecessário para impedir a liberdade. A pedagogia libertária coloca como papel da escola exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertário e autogestionário. A escola deveria instituir modificações institucionais que alcançaria níveis mais amplos da organização social. Com base na participação grupal, deveria contribuir para o desenvolvimento de pessoas livres e autônomas, que pudessem se organizar coletivamente em assembleias, conselhos, associações etc. (p. 139-141).
Questão 15
Atente para o seguinte excerto de texto: 
"Conhecida também como a pedagogia de Paulo Freire, a pedagogia libertadora nasceu como um protesto contra as metodologias educacionais da época, acusadas de incapazes ou desinteressadas em desenvolver alunos cidadãos".
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre as características da pedagogia libertadora.
Resposta: A pedagogia libertadora tem em Paulo Freire seu autor mais conhecido e está fortemente ligada aos movimentos de cultura popular e, por isso, a marca de sua atuação e a educação “não formal”, ou seja, fora da escola. A preocupação com a educação dos excluídos é a tônica dessa corrente pedagógica. Essa concepção se apoia numa concepção dialética em que educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento (p. 143,144).
Questão 16
Considere o seguinte excerto de texto: 
"A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é mero estimulador. A motivação para aprender dependeria da força de estimulação do problema e das disposições internas do aluno". 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 9 ed. São Paulo: Loyola, 1990. p. 26. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva as características concernentes à pedagogia nova. 
Resposta: Foi atribuído à escola um papel que não lhe cabe – a escola, por si só, é incapaz de resolver problemas que são da sociedade como um todo – e defendeu-se que seu fracasso em promover a equalização social se devia ao tipo de ensino (tradicional) que precisaria ser renovado, daí a nome Escola Nova. Vale ressaltar que, embora a figura do pedagogo ainda não contasse oficialmente na legislação dessa época, sob a orientação escolanovista começou a se colocar a ideia de que seria importante a escola contar com um orientador educacional, com o objetivo de promover o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade do aluno. Em vários lugares ao redor do mundo, surgiram duas vertentes dessa renovação: uma mais diretiva e outra não diretiva (p. 90).
Questão 17
Atente para a citação abaixo: 
"A pedagogia libertadora surgiu a partir dos movimentos de educação popular encabeçada por Paulo Freire nos anos de 1950 e 1960 e tem como pressuposto [, segundo Gazim et al., ] que 'o fundamental na educação é que os educandos se 
reconheçam enquanto sujeitos histórico-sociais, capazes de transformar a realidade'". 
SUHR, Inge Renate Fröse; SILVA, Simone Z ampier da. Relação professor-aluno-conhecimento . Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 37 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva como se dá a relação professor -aluno na concepção da pedagogia libertadora. 
Resposta: A relação professor-aluno, na pedagogia libertadora, assume características bem específicas. Ela deve ser horizontal, sem hierarquia nem diferenciação, de modo que educador e educandos se posicionem. O professor é o coordenador de debates, que estabelece uma relação horizontal, adaptando-se às características e necessidades do grupo (p. 145).
Questão 18
Questão
"O movimento conhecido com o escola nova foi bastante heterogêneo nas ações e ideários difundidos, entretanto, marcou profundamente a organização da escola nas sociedades ocidentais, cujos efeitos ainda se encontram no presente". 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as 
teleaulas e o livro base da disciplina, responda: 
Qual era o papel da escola na concepção da escola nova na vertente diretiva? 
Resposta: O papel da escola na concepção da escola nova na vertente diretiva continua sendo o de adequar as pessoas à sociedade vigente , mas muda a compreensão de como isso se efetiva (p. 94). 
Questão 19
Os autores da linha da pedagogia nova defendem que aprender é uma atividade 
de descoberta e não de apreensão de algo que é transmitido de fora para dentro. 
Dito de outro modo, a aprendizagem é um ato individual, uma construção subjetiva do conhecimento".
Nesse contexto, levando em consideração as teleaulas e o livro -base da disciplina, discorra sobre os conteúdos de ensino na concepção da escola nova na vertente não diretiva.
Resposta: Nessa concepção, os conteúdos de ensino não possuíam relevância, o importante seria estabelecer condições, permitir que os al unos estudassem por si próprios, se o desejassem. Mas, em última instância, os conhecimentos eram dispensáveis, servindo apenas como meio para o autodesenvolvimento (p. 102). 
Questão 20
"A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é mero estimulador. A motivação par a aprender dependeria da força de estimulação do problema e das disposições internas do aluno".
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro -base da disciplina, descreva as características que dizem respeito à es cola nova na vertente diretiva. 
Resposta: O papel da escola continua sendo o de adequar as pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. Em vez de repassar os conhecimentos considerados necessários, a escola precisa adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Por meio da valorização do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá-lo, por meio da vivência de experiências diversas, a construir o conhecimento (p. 94).
Questão 21
[A educação libertadora é aquela em que] tantoprofessores como alunos de vem ser os que aprendem; devem ser os sujeitos cognitivos, apesar de ser em diferentes. Esse é [...] o primeiro teste da educação libertadora: que t anto os professores como alunos sejam agentes críticos do ato de conhecer”. 
 
FREIRE, P; SHOR, I. Med o e ousadia: O cotidiano do professor . Rio de Janeiro: Paz e Ter ra, 2011. p. 46. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro -base da disciplina, descreva o papel da escola na concepção da pedagogia libertadora. 
Resposta: No que se refere ao papel da escola, a pedagogia libertadora propõe a formação da consciência política do aluno por meio da problematização da realidade (p. 144). 
Questão 22
"Segundo Aranha [...], a escola nova caracteriza-se por 'desenvolver a individualidade, a autonomia, o que só seria possível em uma escola não autoritária que permitisse ao educando aprender por si mesmo e aprender fazendo' e teve na pedagogia de Dewey, entre 1920 e 1940, a divulgação dessas ideias".
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva a relação professor-aluno na concepção da escola nova na vertente diretiva.
	Resposta: Na concepção da escola nova na vertente diretiva, podemos perceber que o professor possuía um papel secundário, deixando de ser o agente principal na sala de aula e passando a assessorar o grupo no seu trabalho de descoberta. Portanto, mudou radicalmente a relação professor–aluno. O professor passou a ser visto como um facilitador da aprendizagem, funcionando como apoio e auxílio no desenvolvimento livre e espontâneo da criança. O aluno, por sua vez, passou a ser o ator principal, o centro do processo de ensino-aprendizagem. Nessa configuração, o professor não deveria ensinar, transmitir o conhecimento, e, sim, criar condições para que os alunos aprendessem (p. 96,97).
Resposta: Na concepção da escola nova, relação professor e aluno, são extremamente importante, pois estão sempre caminhando juntos, lado a lado, para conquistar seus objetivos, professor desenvolvem técnicas, métodos, para melhor compreensão de seus alunos, e alunos, trazem para a escola, vivencias, experiências, para compartilhar com colegas e professor, e professor sempre com o objetivos de melhor ensino e aprendizagem. E como uma relação muita boa, para ambos.
Questão 23
"Na pedagogia tradicional os alunos eram apresentados aos resultados que já estavam estabelecidos pela ciência da época, para que fossem armazenados cumulativamente. Nessa perspectiva, o aluno não agia sobre a informação, mas a tomava como dogma inquestionável"
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva os conteúdos de ensino na concepção da pedagogia tradicional.
Resposta: Na pedagogia tradicional, os conteúdos transmitidos pelo professor eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdade. A seleção desses conteúdos não se dava pela relevância na solução dos problemas do cotidiano, e, sim, por serem considerados como da cultura universal. Os conhecimentos transmitidos no ambiente escolar eram, portanto, enciclopédicos, intelectualistas, sem relação com a vida concreta dos alunos. A organização dos conteúdos seguia a lógica do adulto e não do desenvolvimento infantil, pois se acreditava que a criança assimilava o saber do mesmo modo que o adulto (p. 84,85).
Resposta: Na pedagogia Tradicional, o sujeito principal era o professor, o conteúdo que ele transmitia, era passado de geração em geração, o aluno era coadjuvante, sempre obedecia o professor, não participava das aulas, não expunha sua opinião, não se estabelecia métodos e nem conteúdos para serem trabalhados durante as aula, então podemos disser que não tinham conteúdos específicos , nem métodos e muito menos objetivos.
Questão 24
A violência simbólica é um reforço da violência material e se manifesta na formação da opinião pública através dos meios de comunicação de massa, jornais etc, a pregação religiosa, a atividade artística e literária, a propaganda e a moda, a educação familiar, etc. 
SAVIANI, Demerval. Escola e Deomocracia: teorias da educação, curvatura de vara, onze teses sobre educação e política.campinas: autores associados, 1989 (p.30) 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, discorra sobre as características da teoria do sistema de ensino como violência simbólica.
R = Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron são os principais autores dessa teoria. Para esses autores, os grupos e as classes dominantes exercem uma violência simbólica em relação as classes dominadas. Nessa teoria, o sistema escolar seria o mais acabado dos sistemas de violência simbólica, pois impõem a todas as crianças o capital cultural da classe dominante, criando o habitus, uma formação durável, produto da interiorização dos princípios do arbitrário cultural capaz de perpetuar-se após a cessação da ação pedagógica (p. 122
Questão 25
Apresente e descreva pelo menos 3 características da pedagogia tradicional: 
Resposta : - O papel da escola era preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumir sua posição na sociedade; 
- A relação professor-aluno era autoritária , o aluno fazia papel secundário nesse sistema; 
- A concepção de aprendizagem era baseada no inatismo.
Questão 26
 A pedagogia tradicional caracteriza a escola como antídoto conta a ignorância, como instrumento que garantiria a integração de todos na sociedade capitalista, ao lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar-se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. Campinas: Autores Associados, 1989 (p. 19) 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, apresente as características sobre a pedagogia tradicional.
Resposta: A pedagogia tradicional caracteriza a escola como antídoto conta a ignorância, como instrumento que garantiria a integração de todos na sociedade capitalista, ao lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar-se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. O papel da escola segundo a pedagogia tradicional era em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. Os conteúdos transmitidos pelo professor era os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdade. A relação professor-aluno era autoritária. O método de ensino utilizado pelos professore s era principalmente a exposição oral. A concepção de aprendizagem era baseada no inatismo. A avaliação tinha por objetivo valorizar os aspectos cognitivos, com ênfase a memorização. O pedagogo assumia o pape l de favorecer o ajustamento do aluno a família e a escola, a fim de que não se desvie das normas. (83 -89
Questão 27
O aparelho ideológico do Estado (AIE) podem não só ser alvo mas também o local da luta de classe e por vezes de forma renhidas da luta de casses. 
ALTHUSSER, L. Aparelhos ideológicos de Estado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010 (p. 110) 
 Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, descreva as características sobre a teoria da escola como aparelho ideológico do Estado. 
Resposta: A teoria da escola como aparelho ideológico do Estado, teve Louis Althusser como grande autor dessa teoria. 
 Esse autor afirma que o Estado embora se apresente como representante das necessidades e aspirações de todos os membros da sociedade, e, na verdade,representante da classe dominante. A classe dominante se utiliza do Estado, e este, por meio de dois “aparelhos”, organiza a sociedade de modo que os donos dos meios de produção se mantenham no poder. (p. 125)
Questão 28
A educação na escola nova não diretiva propõem que o estímulo para adquirir novos conhecimentos deve ser interno, ou seja, partir do aluno , o qual precisa ser motivado a alcançar seu s próprios objetivos. Assim, em vez dos tradicionais exames escolares , teríamos uma autoavaliação. 
Tendo por base o texto citado acima, o s conteúdo s trabalhados durante as tele aulas e o livro base da disciplina, aponte- as características sobre a escola nova na vertente não diretiva. 
Resposta: A escola nova não diretiva se apoiava principalmente no pensamento do psicólogo Carl Rogers , que via aula muito mais como um momento terapêutico do que de ensino . Para essa linha , o papel da escola era de preparar o individuo par a desempenhar papeis sociais , mas isso s e daria por meio do auto desenvolvimento e da realização pessoal. Se o professor dirigisse o que acontecia em sala, estaria dificultando , cerceando o desenvolvimento individual, único para cada criança. Daí o “não diretivismo ”, ou seja , abria-se mão de dirigir o processo pedagógico em detrimento do respeito e valorização dos aspectos psicológico s. (p. 9 9 -100)
Questão 29
Conceitue Escola Dualista:
Resposta: Escola dividida em duas grandes redes: a burguesia e o proletariado, qualifica o trabalho intelectual e desqualifica o manual. Christian Baudelot e Roger Establet são os autores dessa teoria. Essa teoria demonstra que a escola, embora aparentemente seja única e ofereça espaço para todos indiferentemente de sua origem de classe, está dividida em duas grandes redes: primário-profissional (PP) e secundário-superior (SS). A classe primário profissional (PP) forma o proletariado e o secundário superior (SS) forma a burguesia. (p. 127)
Questão 30
. A escola tradicional adotou uma série de protocolos para apresentar -se a os alunos como um ambiente separado do mundo exterior. Uniforme, filas, toques de entrada e de saída, horários, forma de tratamento dos professores (...) 
BELTHER, Josilda Maria. Didática I. São Paulo: Pearson, 2014 ( p.68) 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, apresente a concepção de aprendizagem na pedagogia tradicional.
Resposta: A concepção de aprendizagem na pedagogia tradicional era baseada no inatismo, que considera que as condições do individuo para aprender são inatas, que cada um de nos nasce com potencialidades, dons e aptidões que serão desenvolvidos naturalmente (p. 88)
Questão 31
Através da educação libertador a, não propõem -se meras técnicas para se chegar a alfabetização, a especialização, par a se conseguir qualificação profissional, ou pensamento crítico. Através de um diálogo crítico sobre um texto ou um momento da sociedade , tentamos penetrá-lo, ver as razões pelas quais ele é como é e o contexto político e histórico em que se insere. 
O curso libertador “ ilumina” a realidade no contexto do desenvolvimento do trabalho intelectual sério. 
RUARO, Dirceu Antonio. Problemas d a prática reflexiva de professores. Curitiba: Intersaberes, 2013 (p.1 83)
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, descreva a metodologia de ensino adotada na concepção da pedagogia libertadora. 
Resposta: Para essa concepção, propõem-se a educação problematizadora, por meio de um método dialógico, ativo, que exige uma relação de autentico diálogo entre aprendizes e educador. A forma de 
trabalho sugerida é o grupo de discussão, ao qual cabe ao papel de gerir a aprendizagem (p. 144) 
 Questão 32
A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é m ero estimulador. A motivação para aprender dependeria a força de estimulação do problema e as disposições internas do aluno. 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública : a pedagogia 
crítico-social dos conteúdos.9 ed. São Paulo: Loyola, 1990 p. 26 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, descreva as características sobre a pedagogia nova.
R Foi atribuído a escola um papel que não lhe cadê – a escola, por si só, é incapaz de resolver problemas que são da sociedade como um todo – e defendeu-se que seu fracasso em promover a equalização social se devia ao tipo de ensino (tradicional) que precisaria ser renovado, daí a nome nomenclatura Escola Nova. Vale ressaltar que, embora a figura do pedagogo ainda não contasse oficialmente na legislação dessa época, sob a orientação escolanovista começou a se colocar a ideia que seria importante a escola contar com um orientador educacional, com o objetivo de promover o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade do aluno. Em vários lugares ao redor do mundo, surgiram duas vertentes dessa renovação: uma mais diretiva e outra não diretiva. (p.90) 
Questão 33
A pedagogia histórico -crítica compreende a instituição de ensino com o espaço social responsável pela difusão e socialização do saber de todas as pessoas. Portanto há uma clara articulação entre o ato pedagógico e o ato político, entendendo que a educação de qualidade e para todos podem contribuir para a transformação das r elações sociais injustas. 
SHUR, Inge renate Frose. SILVA, Simone Zam pier. Relação professor – aluno-conhecimento . Curitiba: Intersaberes, 2012 ( p. 38) 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, descreva a relação professor -aluno na pedagogia histórico- crítica.
Resposta: A relação professor aluno deve ser interativa, ambos são sujeitos do processo ensino-aprendizagem, mas com papeis distintos. O professor é a autoridade competente, direciona o processo pedagógico, interfere e cria condições necessárias a apropriação do conhecimento. O professor desenvolve uma competência técnica (saber ensinar, avaliar, dosar o conteúdo de acordo com o processo da turma, conhecer cientificamente como ocorre a aprendizagem etc). O aluno passa a ser sujetio ativo de sua própria aprendizagem, participar ativamente do processo, trazendo suas impressões e conhecimentos prévios, analisando-os a luz dos novos conhecimentos trabalhados em sala, refletindo, alcançado níveis mais elevados de organização do saber e relacionando-o a prática social (p. 156-157) 
Questão 34
 (..) a educação tecnicista considera o ser humano um produto no meio em que vive, sendo sua consciência construída a pa rtir das relações que estabelece nele. 
ANTONIO, José Carlos. Filo sofia da educação. São Paulo : Pearson, 2014 
(p.94)
Tendo por base o texto citado acima, os conteú dos trabalhados durante as teleaulas e o livro base d a disciplina, descreva o papel da escola na pedagogia tecnicista. 
Resposta: A formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho passou a ser o principal papel da escola. A concepção tecnicista propõem a relação mais imediata entre a educação e o sistema produtivo, dirigindo todas as suas ações para o resultado final a ser alcançado: formar o profissional desejado, apto para produzir de maneira eficiente numa sociedade industrial e tecnológica. (p. 103) 
 
Questão 35
A pedagogia histórico -crítica enfatiza que os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados com base na relação direta das experiências trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado. 
LIMA, Michelle Fernandes. ZANLORENZI, Claud ia Maria Petchak.PINHEIRO. Luciana Ribeiro. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p. 94).
Tendopor base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, apresente as características da metodologia de ensino adotada na concepção da pedagogia histórico-
crítica.
Resposta: A metodologia adotada se baseia na busca de relações entre o que o aluno já conhece (senso comum) e a forma mais elaborada desse mesmo conhecimento (ciência) (p. 157) 
Questão 36
A pedagogia nova ficou conhecida também como manifestações da escola nova ou escolanovismo, originada na Europa e nos Estados Unidos no final do século XIX, exercendo grande influência no modelo educacional brasileiro da década de 1930. 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo : Pearson, 2014 
(p.91) 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base d a disciplina, mostre o papel da escola na concepção da escola nova na vertente não diretiva.
Resposta: Para essa concepção, o papel da escola também era preparar o indivíduo para desempenhar papéis sociais, mas isso se daria por meio do autodesenvolvimento e da realização pessoal. (p. 99) 
Questão 37
Introduzida no Brasil no início de 1 960, a pedagogia tecnicista defende que a escola deve ter como principal objetivo a produção de pessoas aptas para ocupar postos de trabalho. Para isso, é necessária a transmissão eficaz de conhecimento e técnicas de forma ágil, clara e diretiva. 
ANTONIO, José Carlos. Filo sofia da educação. São Paulo : Pearson, 2014 (p.94
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, aponte os conteúdos de ensino na pedagogia tecnicista.
Resposta: Na pedagogia tecnicista, os conteúdos a serem ensinados deveriam ser baseados em informações, princípios e leis, organizados em uma sequencia lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas (p. 106
Bons Estudos!!!
01/08/2018