Curriculo e Sociedade - AVALIAÇÃO 2 - REFEITA

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Questão 1/5 - Currículo e Sociedade
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “[Conforme Soares, a] a escola produz efeitos fundamentais no desenvolvimento cognitivo dos alunos, e ainda que ela assuma funções que antes eram de responsabilidade apenas da família e das comunidades locais e religiosas, a grande expectativa social, principalmente dos pais dos alunos, sobre essa instituição está relacionada à aprendizagem”.
  Tendo em vista os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar sobre a Educação Inclusiva, relacione corretamente cada uma das suas dimensões, enumeradas a seguir, às suas respectivas características:
1. Dimensão social da inclusão
2. Dimensão profissional
3. Dimensão individual
4. Dimensão cognitiva
( 4) Relaciona-se à capacidade de aprender que todos os indivíduos possuem, uns com mais facilidades, outros com mais dificuldades.
(2  ) A inclusão escolar não deve ser vista apenas como uma forma de “socializar” os indivíduos portadores de necessidades especiais, mas deve pensar em práticas pedagógicas que viabilizem a apreensão dos conhecimentos específicos e acadêmicos a todos os educandos.
( 3 ) Esta dimensão corresponde ao que a educação representa na vida no indivíduo incluso, independente do que a sociedade estabeleceu como padrão de importância.
( 1 ) A função educativa, relacionada com o respeito à diversidade, promove meios para que haja a inserção de todos os indivíduos na sociedade, independente das diferenças culturais, sociais, étnicas, religiosas, de raça, de gênero e outros.
Questão 2/5 - Currículo e Sociedade
Considere a informação a seguir:
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual essa Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente.
 Texto elaborado pelo autor da questão.
 Sobre esta Lei e conforme os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar, é correto afirmar que:
Nota: 20.0
	
	A
	Norteia a organização curricular, mas não define a forma como esse currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.
Você acertou!
A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como esse currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica; também não dá as respostas às questões o que ensinar, como ensinar e para que ensinar, pois essas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores (livro-base, p. 163-168).
	
	B
	Dá as respostas às questões: o que ensinar, como ensinar e para que ensinar, para nortear, assim, da melhor forma, a elaboração do currículo na escola.
	
	C
	Essa Lei estabelece como objetivo primordial do Ensino Fundamental o de formar o educando para o trabalho técnico, destaca, portanto, nessa fase do ensino a educação tecnológica básica.
	
	D
	Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação na esfera nacional; essa deve ser acatada na sua integralidade
	
	E
	A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular.
Questão 3/5 - Currículo e Sociedade
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.
 
 Tendo em vista a citação apresentada e o livro-base A função do currículo no contexto escolar sobre a pedagogia tecnicista, assinale a alternativa correta:
Nota: 20.0
	
	A
	Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do indivíduo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências.
	
	B
	Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político e econômico do final da década de 1940 e a influência francesa no Brasil.
	
	C
	Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, para a eficiência e para o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
	
	D
	A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do Brasil no final da década de 1960 e sua ênfase estava na produtividade e eficiência.
Você acertou!
O tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na produtividade. Os acordos que levaram a implantação do tecnicismo foram feitos entre Brasil e EUA. O currículo desse ideário deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e a habilidades que levem à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos resultados com ênfase nos meios e nas instruções programadas (livro-base, p. 61,62).
	
	E
	Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica do aluno
Questão 4/5 - Currículo e Sociedade
Leia o fragmento de texto a seguir:
 Currículos] "são uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas. Conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. [...] Há entendimento de que os currículos são orientados pela dinâmica da sociedade".
 Considerando a informação dada e conforme a vídeoaula 2 da disciplina Currículo e Sociedade assinale a alternativa que apresenta nomes de educadores que contribuíram para o início da discussão sobre currículo.
Nota: 20.0
	
	A
	Bobbit, Tyler e Bauman
	
	B
	Aristóteles, Platão e Sócrates
	
	C
	Dewey, Bobbitt e Tyler
Você acertou!
A alternativa correta é a letra c). Os educadores que contribuíram para o início da discussão sobre currículo foram Dewey, Bobbit e Tyler. Assim, as demais alternativas tornam-se inválidas (vídeoaula 2, Tema 1, tela 7, 3’18’’ a 8’31’’).
	
	D
	Paulo Freire, Maria Montessori e Saussure
	
	E
	Dewey, Freud e Paulo Freire
Questão 5/5 - Currículo e Sociedade
Leia a seguinte citação:
 “Algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino, destacam-se [dois métodos estrangeiros]”.
 
 Levando em consideração o dado fragmento de texto e o livro-base A função do currículo no contexto escolar, os dois métodos estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX são:
Nota: 20.0
	
	A
	Método indutivo e lições das coisas.
	
	B
	Ratio studiorum e método indutivo.
	
	C
	Lições das coisas e Ratio studiorum.
	
	D
	Método Lancaster e Método intuitivo.
Você acertou!
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (livro-base, p. 51).
	
	E
	Lancaster e Método enciclopédico.
concepção de currículo para Tyler: Seu foco está no método, partindo da discussão acerca dos fins da educação. Nessa concepção, propõem-se objetivos a serem alcançados e escolhem-se as experiências adequadas para alcançá-los – tecnicista, assim como Bobbitt
“O Projeto político-pedagógico [PPP] pode ser referência e um dispositivo para a construção contínua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas”.
É o resultado de uma construção coletiva entre todos os atores da comunidade escolar.
“Originadas no seio dos movimentos sociais,em tempos e contextos históricos particulares, as tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores. [Assim], consideraremos tendência pedagógica como ‘as diversas teorias filosóficas que pretenderam dar conta da compreensão e da orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história humana’”.
1. Escola Nova – Dewey - aluno como ênfase. Professor como facilitador.
2. Escola Tecnicista – professor: técnico responsável pela eficiência do ensino
3. Pedagogia critico-reprodutivista
4. Pedagogia histórico-crítica
( 3 ) Denunciam o poder hegemônico da classe dominante, ressaltando o fato de a escola ser um aparelho ideológico do Estado, que visa, a partir do seu currículo tradicional, formar mão de obra especializada. Por isso, defendem que o ensino contenha componentes crítico-reflexivos.
( 4) Consideram as questões econômicas, culturais, políticas e ideológicas na seleção dos conteúdos. Defendem que o currículo seja organizado por áreas do conhecimento, a fim de integrar e inter-relacionar as múltiplas dimensões do conteúdo, de forma a despertar no aluno a análise crítica e reflexiva.
(  1) ESCOLA NOVA - O professor é considerado o facilitador da aprendizagem, e o aluno é chamado a participar; este é considerado ativo e participativo no processo. Sua ênfase curricular está nos processos, não nos conteúdos; assim, os conteúdos são organizados em projetos, a fim de permitir ao aluno uma adaptação à sociedade.
(  2)  ESCOLA TECNICISTA - Defende o desenvolvimento das competências e habilidades específicas. Assim, os conteúdos curriculares são selecionados a partir desse objetivo. Busca descobrir quais os melhores recursos para ensinar tendo o professor como um técnico do ensino.
1. Anísio Teixeira
2. Francisco Campos e Mário Casassanta
3. Fernando Azevedo
(  2) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação.
(  3) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade.
( 1) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais.
( 3 ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões.
PEDAGOGIA TECNICISTA – Bobbitt e Taylor
É uma linha de ensino, adotada por volta de 1970, que privilegiava excessivamente a tecnologia educacional e transformava professores e alunos em meros executores e receptores de projetos elaborados de forma autoritária e sem qualquer vínculo com o contexto social a que se destinavam.
Além de apresentar características autoritárias, a pedagogia tecnicista pode ser considerada não-dialógica, ou seja, ao aluno cabe assimilar passivamente os conteúdos transmitidos pelo professor. Essa pedagogia difere da progressista que privilegia a formação de cidadãos participativos e conscientes da sociedade em que vivem. O professor é apenas um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno, é o técnico responsável pela eficiência do ensino. O aluno é um ser fragmentado, espectador que está sendo preparado para o mercado de trabalho para "aprender a fazer". A relação professorXaluno é estritamente relacionada as aulas, não existindo assim uma relação afetiva entre os mesmos. O aluno e o professor são passivos, não participando assim do processo de conhecimento e do processo de construção dos conteúdos. O professor deve somente aplicar os métodos prontos, cabendo a ele administrar as condições de transmissão do conteúdo e o aluno recebe e fixa as informações. Por fim, a aprendizagem se dá por meio de avaliações, tarefas de casa, trabalhos, exames etc. A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do Brasil no final da década de 1960 e sua ênfase estava na produtividade e eficiência.
ESCOLA NOVA - Dewey
A Escola Nova foi um movimento de renovação do ensino que desenvolveu-se na primeira metade do século XX . ... Assim, a educação tem como eixo norteador a vida-experiência e aprendizagem, fazendo com que a função da escola seja a de propiciar uma reconstrução permanente da experiência e da aprendizagem dentro de sua vida. O professor é um facilitador da aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento espontâneo da criança. Ele não deve ensinar, mas criar situações para que os alunos aprendam. O aluno é o centro do processo de ensino-aprendizagem, um ser ativo.
Dewey (1859-1952): Currículo era algo dado para o professor e seus conteúdos curriculares apresentavam sinalizações para indicar ao mestre quais seriam os caminhos abertos à criança como instrumentos de viabilização para a aprendizagem, em uma escola moderna. Criador da Escola Nova - Acreditava na educação pela ação e criticava a educação tradicional, o intelectualismo e a memorização. Ele pregava uma educação que propiciasse à criança condições de resolver por si própria seus problemas. Para ele, a experiência pessoal era fundamental. Dizia que a escola não poderia ser uma preparação para a vida, mas, sim, a própria vida.
PEDAGOGIA TRADICIONAL (tecnicista)
O objetivo dela é a transmissão de conhecimentos acumulados, o papel do professor é como o centro de tudo ele é a enciclopédia, cabe ao educador transmitir as informações aos alunos.
O educando tem o papel de apenas ouvir em silêncio, ele é como um caderno em branco, não questiona.
A Pedagogia Tradicional tem como principio adaptar o individuo para sociedade, e fazer com que ele assimile vários conhecimentos seja referente à cultura ou ciência e o aluno que melhor adquirir estas informações estará preparado para o mercado de trabalho.
Bobbitt (1876-1969): Tem mérito por ter iniciado as teorizações sobre o currículo, ele entendia que  o currículo era algo dado para o aluno, uma escola tradicional.
A Teoria Curricular Tradicional, 
Então Bobbitt propôs que a educação deveria seguir os moldes de uma industria ou uma outra empresa. Mas para que isso acontecesse, ele disse que a escola deveria seguir o molde de organização proposto por Frederick Winsow Taylor. Taylor era um engenheiro que inventou um método de administração científica do trabalho, este ficou conhecido como taylorismo, método esse muito utilizado nas industrias.
PROFESSOR NA SOCIEDADE ATUAL
professor é a figura mais importante no processo educativo, responsável na formação de cidadãos e ensinando-os desde cedo sobre as diversas áreas do conhecimento humano, sobre a vida e a sociedade. A pessoa do professor é fundamental no desenvolvimento do estudante e de um cidadão consciente.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
A LDB 9394/96 reafirma o direito à educação, garantido pela Constituição Federal. Estabelece os princípios da educação e os deveres do Estado em relação à educação escolar pública, definindo as responsabilidades, em regime de colaboração, entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios.
Segundo a LDB 9394/96, a educação brasileira é dividida em dois níveis: a educação básica e o ensino superior.
Norteia a organização curricular, mas não define a forma como esse currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.
Educação básica:
· Educação Infantil – creches (de 0 a 3 anos) e pré-escolas (de 4 e 5 anos) – É gratuita mas não obrigatória. É de competência dos municípios.
· Ensino Fundamental – anos iniciais (do 1º ao 5º ano) e anos finais (do 6º ao 9º ano) – É obrigatório e gratuito. A LDB estabelece que, gradativamente, os municípios serão os responsáveis por todo o ensino fundamental. Na prática os municípios estão atendendoaos anos iniciais e os Estados os anos finais.
· Ensino Médio – O antigo 2º grau (do 1º ao 3º ano). É de responsabilidade dos Estados. Pode ser técnico profissionalizante, ou não.
Ensino Superior:
· É de competência da União, podendo ser oferecido por Estados e Municípios, desde que estes já tenham atendido os níveis pelos quais é responsável em sua totalidade. Cabe a União autorizar e fiscalizar as instituições privadas de ensino superior.
1- a) Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores, e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na vivência e na convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes tornar acessíveis. 
A partir da definição de currículo aborda da pelo autor, avalie as afirmações a seguir. 
 I. A construção do currículo constitui em processo de seleção cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais. 
 II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade, razão pela qual este deve corresponder à forma como foi idealizado. 
 III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações, conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar. 
 IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas, que não estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades. 
É correto o que se afirma em: I, III e IV. 
2- Dewey(escola nova) 1960 e (Bobbitt e Taylor) - (tecnicismo) escrevem sobre o currículo na década de 20. Embora adotem abordagens diferentes, o traço comum entre o pensamento de ambos é: Ambos não questionam a ordem social estabelecida, desconsiderando as desigualdades sociais 
3- Em 1918, Bobbitt escreve o livro que iria ser considerado o marco no estabelecimento do currículo como um campo especializado de estudos: The curriculum. Na proposta de Bobbitt, a educação deveria funcionar de acordo com: os princípios da administração científica proposto por Taylor. (Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas)
4- Para Althusse, a ideologia tem um papel relevante na manutenção do status quo e da sociedade capitalista, cuja continuidade depende da reprodução de seus componentes econômicos ¿força de trabalho e os meios de produção e da reprodução de seus componentes ideológicos¿ valores e crenças difundidos explícita ou implicitamente com o objetivo de garantir a manutenção da estrutura social existente e torna-la desejável para as classes dominadas. Segundo o autor, sobre a escola é CORRETO afirmar que : 
A escola tem papel central na disseminação da ideologia das classes dominantes, estabelecendo uma determinada visão de mundo através das disciplinas que ensina.
5- A educação, enquanto forma de ensino - aprendizagem, é adquirida ao longo da vida dos cidadãos e, segundo alguns autores, pode ser dividida em três diferentes formas: 
A) Educação Formal 
B) Educação Informal 
C) Educação não formal
1) Transmitida pelos pais, no convívio com amigos, em clubes, teatros, leituras e outros, ou seja, aquela que decorre de processos naturais e espontâneos B
2 ) A que proporciona a aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em espaços como museus, centros de ciências, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objetivo definido. C
 
3 ) Aquela desenvolvida nas escolas : A
1 - No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é: A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que possam ser precisamente mensurados. 
 2- Sobre a teoria Bobbit é INCORRETO afirmar que: Concebe a escola como uma instituição que prepara para uma cidadania plena e emancipadora. 
 4- O conceito de currículo é polissêmico, com variações nos padrões de acordo com os objetivos. Pensando nos propósitos regulatórios da educação, assinale aquele que mais se enquadra na organização do campo educacional: Oficial, Real, Oculto, com planos pedagógicos nos diferentes níveis de escolaridade. 
5- A multiplicidade de conceitos e interpretações de currículo em suas teorias são resultados: que envolvem concepções diferenciadas de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura que cada campo acredita como ideal.
· Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
· Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.
· Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
CURRÍCULO NA PEDAGOGIA
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.
O método Lancaster é um método pedagógico desenvolvido pelo inglês Joseph Lancaster (1778-1838) no final do século XVIII na Europa. Conhecido também por método monitoral ou mútuo difere dos métodos que o antecederam por utilizar alunos que se destacam dos demais como alunos monitores, responsáveis por contribuir para o ensino do restante do grupo.
Ao fundar uma escola para atender crianças carentes na periferia de em Londres (1798), Lancaster se deparou com a problemática que daria origem ao método: como instruir um número grande de alunos sem professores. A saída encontrada foi agrupar os alunos de acordo graus de conhecimento semelhantes e, paralelamente, selecionar alunos em níveis mais avançados e colocá-los como monitores em cada um desses grupos.
MÉTODO INTUITIVO
Trata-se de mostrar algo a alguém de forma a que possa intuir, apreender ou perceber o que se pretende transmitir.  
O método intuitivo, conhecido como lições de coisas, foi concebido com o intuito de resolver o problema da ineficiência do ensino diante de sua inadequação às exigências sociais decorrentes da revolução industrial que se processara entre o final do século XVIII e meados do século XIX. Ao mesmo tempo, essa mesma revolução industrial viabilizou a produção de novos materiais didáticos como suporte físico do novo método de ensino. Esses materiais, difundidos nas exposições universais, realizadas na segunda metade do século XIX com a participação de diversos países, entre eles o Brasil, compreendiam peças do mobiliário escolar; quadros negros parietais; caixas para ensino de cores e formas; quadros doreino vegetal, gravuras, cartas de cores para instrução primária; aros, mapas, linhas, diagramas, caixas com diferentes tipos de objetos como pedras, metais, madeira, louças, cerâmica, vidros; equipamentos de iluminação e aquecimento; alimentação e vestuário etc. Mas o uso de todo esse variado material dependia de diretrizes metodológicas claras, implicando a adoção de um novo método de ensino entendido como concreto, racional e ativo. O que se buscava, portanto, era uma orientação segura para a condução dos alunos, por parte do professor, nas salas de aula. Para tanto foram elaborados manuais segundo uma diretriz que modificava o papel pedagógico do livro. Este, em lugar de ser um material didático destinado à utilização dos alunos, se converte num recurso decisivo para uso do professor, contendo um modelo de procedimentos para a elaboração de atividades, cujo ponto de partida era a percepção sensível. O mais famoso desses manuais foi o do americano Norman Allison Calkins, denominado Primeiras lições de coisas, cuja primeira edição data de 1861, sendo reformulado e ampliado em 1870. Foi traduzido por Rui Barbosa em 1881 e publicado no Brasil em 1886.