VYGOTSKY 2

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY (1896 1934) 
"Vygotsky foi capaz de agregar diferentes ramos de conhecimento em um enfoque comum que não separa os indivíduos da situação cultural em que se desenvolvem" (WERTSCH, 1988, P.34).
Vygotsky adquiriu uma excelente formação na esfera das ciências humanas ( línguas e lingüística, estética e literatura, filosofia e história). 
O primeiro livro em que mostrou sua orientação definitiva para a Psicologia chamava-se Psicologia da Arte (1925).
Durante um decênio (1924-1934), Vygotsky, rodeado por um grupo de colaboradores tão apaixonados como ele pela elaboração de uma verdadeira reconstrução da psicologia, cria sua teoria histórico-cultural dos fenômenos psicológicos.
LEV SEMENOVICH VYGOTSKY (1896 1934) 
Devido a vários fatores, inclusive a tensão política entre os Estados Unidos e a União Soviética após a última guerra, o trabalho de Vygotsky permaneceu desconhecido a grande parte do mundo ocidental durante décadas. 
Quando a Guerra Fria acabou, este acervo de conhecimentos deixado por Vygotsky começou a ser revelado. Seu nome hoje é freqüentemente mencionado em discussões sérias sobre processos de aprendizado. 
A preocupação principal de Vygotsky não era a de elaborar uma teoria do desenvolvimento infantil. Recorreu à infância para explicar o comportamento humano no geral.
 A necessidade do estudo da criança reside no fato de ela estar no centro da pré-história do desenvolvimento cultural (período prévio ao surgimento do uso de instrumentos e da fala humana). 
Instrumentos
Ele destaca as possibilidades que um indivíduo dispõe a partir do ambiente que vive: Instrumentos
Físicos: Ex: enxada, faca, mesa, computador, lápis...
Simbólicos: Ex: cultura, valores, crenças, costumes, tradições, conhecimentos.
Defende a proposta das mutáveis condições sociais e a base biológica do comportamento humano = sócio-interacionismo.
Pensamento e linguagem
A forma com a linguagem é utilizada na interação social com adultos e colegas é importante na formação e organização do pensamento abstrato individual.
Ex: gestos e fala maternos interferem na percepção da criança sobre o ambiente (interiorização).
Porém, este processo é individual = acriança apropria-se do social numa construção particular. (interiorização e transformação). 
A linguagem modifica assim a qualidade do conhecimento e do pensamento = L -> P
Funções Psicológicas
Ao internalizar instruções, a criança modifica suas funções psicológicas: percepção, atenção, memória, capacidade para solucionar problemas influenciando a conhecimento individual e a consciência de si e do mundo.
Desenvolvimento e Aprendizagem
Para Vygotsky, a aprendizagem precederia o desenvolvimento intelectual.
ZDP = distância entre o nível de desenvolvimento atual e nível potencial de desenvolvimento.
Possibilita compreender funções do desenvolvimento que estão a caminho de se completar.
Portanto, a qualidade das trocas se dão entre professor e aluno irá influenciar decisivamente na forma como as crianças tornam mais complexos os seus pensamentos e processam informações.
 E ASSIM APRENDEM...
PROGRAMA DE PESQUISA DA ABORDAGEM SÓCIO-INTERACIONISTA 
1.OBJETIVO CENTRAL: "caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se formaram ao longo da história humana e de como se desenvolvem durante a vida de um indivíduo" (Vygotsky, 1984, p.21).
2. OBJETO DE ESTUDO: as FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES, que consistem no modo de funcionamento psicológico tipicamente humano, tais como, a capacidade de planejamento, memória voluntária, imaginação, etc. 
3. CAMPO DE PESQUISA PSICOLOGIA GENÉTICA: estudo da gênese, formação e evolução dos processos psíquicos superiores do ser humano. 
Tinha como objetivo integrar "numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo e mente, enquanto ser biológico e social, enquanto membro da espécie humana e participante de um processo histórico".
SÓCIO-INTERACIONISMO 
1. FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
São processos sofisticados, mecanismos intencionais, ações conscientemente controladas, processos voluntários que dão ao indivíduo a possibilidade de independência em relação às características do momento e espaço presente.
Não são processos inatos, originam-se nas relações entre indivíduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalização de formas culturais de comportamento. 
Diferem dos processos psicológicos elementares (reações reflexas, automáticas, associações simples) que são de origem biológica.
2.RELAÇÃO INDIVÍDUO/SOCIEDADE
As características tipicamente humanas não estão presentes desde o nascimento do indivíduo, nem são mero resultado das pressões do meio externo. 
As funções psicológicas superiores resultam da INTERAÇÃO DIALÉTICA do homem e seu meio sócio-cultural. Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades básicas, transforma-se a si mesmo.
SÓCIO-INTERACIONISMO 
3. CARACTERÍSTICA DE MEDIAÇÃO PRESENTE EM TODA ATIVIDADE HUMANA
A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, é mediada por meios, que se constituem nas "ferramentas auxiliares" da atividade humana. 
A capacidade de criar essas ferramentas é exclusiva da espécie humana. É através dos instrumentos e signos que os processos de funcionamento psicológico são fornecidos pela cultura.
4. FUNCIONAMENTO PSICOLÓGICO
Funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais desenvolvem-se num processo histórico. 
O homem transforma-se de biológico em sócio-histórico, num processo em que a cultura é parte essencial da constituição da natureza humana.
5. LINGUAGEM
 Não é apenas uma expressão do conhecimento adquirido pela criança, mas tem papel essencial na formação do pensamento e da subjetividade do indivíduo. 
SÓCIO-INTERACIONISMO 
6. RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
A L e o P são processos que têm raízes genéticas diferentes, desenvolvendo-se paralelamente e desvinculados. 
a)Inicialmente o P não é verbal e a L não é intelectual. 
b)Antes de adquirir a L, percebe-se que os gestos e sons expressos pela criança servem como descarga emocional e tentativa de comunicação com os que a rodeiam, correspondendo a uma fase pré-intelectual do desenvolvimento da fala.
c)Nesta fase, a inteligência é prática, possibilitando a criança resolver problemas práticos no meio social, correspondendo a fase pré-verbal do desenvolvimento do P. 
 Numa determina fase do desenvolvimento, P e L se integram, constituindo uma linguagem racional e um pensamento verbal.
a)Há um salto qualitativo, transformando a inteligência prática em processos mentais mais elevados, tipicamente humanos. 
b)Desenvolvimento da L parte de uma fala exterior, para uma fala egocêntrica e, desta para uma fala interior. Somente posteriormente, quando a L torna-se internalizada, esta passa a organizar o P, tornando-se uma função mental interna. 
SÓCIO-INTERACIONISMO 
7. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 
 Ocorre de “fora para dentro do indivíduo”, ou seja, o que inicialmente é processo interpsíquico passa a ser intrapsíquico. 
A partir de interações com representantes de sua cultura, o indivíduo constrói uma nova organização interna do funcionamento psíquico, sendo a linguagem uma importante mediadora deste processo. 
8. RELAÇÃO ENTRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
São processos inter-relacionados desde o nascimento da criança. 
A aprendizagem é um processo social, ocorrendo na interação com pessoas mais competentes, sendo o motor que puxa o desenvolvimento(ZDP). 
O ensino escolar pode propiciar o desenvolvimento de habilidades que estão prestes a se consolidarem, indo além das habilidades consolidadas, investindo no que o aluno tem em potencial(ZDP). 
SÓCIO-INTERACIONISMO 
9. VISÃO DE SUJEITO
Sujeito Social: constitui-se na cultura histórica. 
10. PAPEL DOS
FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
Fatores externos preponderam sobre os internos (cultura, história social na qual o sujeito está inserido). 
11. ZDP 
Diferença entre aquilo que os sujeitos podem alcançar durante a resolução individual de problemas (DESENVOLVIMENTO REAL), e sua competência quando em interação com adultos ou pares mais capazes (DESENVOLVIMENTO POTENCIAL). 
12. RELAÇÃO ENTRE PARES
A relação entre os diferentes é mais favorável, pois o mais experiente possui maior conhecimento ou experiência adquirida no meio.
 LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
SÓCIO-INTERACIONISMO
PRINCÍPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
Propor atividades do cotidiano para as aulas, no intuito de promover um conhecimento que inclua conceitos de contextos da vida diária;
Considerar a interação entre o conhecimento, a prática e a cultura, visando a aprendizagem;
O professor deve ressaltar para seus alunos problemas do mundo, para levá-los a agirem como práticos, possibilitando a transferência de conhecimento conceitual;
Considerar que através da relação dialética com o mundo, o sujeito constrói seus conhecimentos.
 LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
SÓCIO-INTERACIONISMO
IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS:
O bom ensino se adianta ao desenvolvimento, ou seja, dirige-se às funções psicológicas que estão em vias de se completarem;
Estimular processos internos que acabarão por se efetivar, passando a constituir a base que possibilitará novas aprendizagens;
Construir conhecimentos implica numa ação partilhada, pois é através dos outros que as relações entre sujeito e objeto do conhecimento são estabelecidas;
Papel mediador do professor na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimento;
Para apropriação do conhecimento, necessita-se de internalização, que implica na transformação dos processos externos em um processo intrapsicológico (socialindividual).