ALFABETIZACAO E LETRAMENTO

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
TAISA COSTA VLIESE 
EAD – PEDAGOGIA - CAMPUS VIRTUAL 
Rio de Janeiro, 15 DE setembro de 2011. 
COMO O CORPO DE CRIANÇAS E ADULTOS 
É COMPREENDIDO NA ESCOLA? 
É ELE ALVO DE EXPRESSIVIDADE OU DE 
DISCIPLINA? 
 ... 
 
Crianças sentadas, imóveis, copiando 
ESSE CONTEXTO PODE SER AVALIADO 
SOB DIFERENTES PRESSUPOSTOS 
TEÓRICO-METODOLÓGICOS. 
 
Alguns educadores vão considerá-lo a classe de alfabetização 
perfeita. 
 
Já outros, sob o olhar da psicomotricidade, não perceberão 
vida e nem desenvolvimento das habilidades que são 
essenciais para a construção da escrita. 
 
 Porquê? 
 
A PSICOMOTRICIDADE E A 
ALFABETIZAÇÃO 
 
 
A psicomotricidade é uma ciência que estuda o 
desenvolvimento das habilidades motoras e psicológicas: 
pensa-se no desenvolvimento da criança de forma 
integrada, ou seja, buscando atender aos aspectos físicos, 
afetivos, sociais e cognitivos, faz-se necessária desde cedo 
a utilização ampla do movimento. 
Pesquisas realizada apontam que 5% das crianças em idade 
pré-escolar têm falhas psicomotoras (Pantano, 2011, p. 12) 
APRENDIZAGEM E A PSICOMOTRICIDADE 
 
 
A capacidade de representação mental está diretamente 
ligada à atividade e ao comportamento psicomotor 
De acordo com Pantano (2011), a 
aprendizagem é a capacidade cerebral que 
envolve a formação e a estabilização de 
conexões neuronais. Nosso cérebro produz 
representações internas das experiências e 
informações sensórias que recebe. Através 
dessas reconstruções neurológicas os 
sistemas motores planejam , coordenam e 
executam os movimentos intencionais. 
COMO O CÉREBRO FUNCIONA? 
Trabalha de forma interrelacionada e não há 
um projeto único para o processamento nem 
para a elaboração da informação. 
Há várias áreas responsáveis pela leitura e 
pela escrita. Pra que cada uma das áreas 
mencionadas possam se desenvolver, 
precisam de estímulos adequados e 
significativos para o indivíduo 
São as reconstruções internas que promovem o 
desenvolvimento da linguagem e da aprendizagem 
O QUE É PSICOMOTRICIDADE? 
 É uma prática pedagógica que objetiva colaborar para o 
desenvolvimento global da criança no processo de 
ensino-aprendizagem, proporcionando os aspectos 
físicos, mental, e sócio-cultural, visando coerência com 
a realidade dos educandos. 
 
 É a capacidade de coordenar os movimentos 
pressupondo o exercício de múltiplas funções 
psicológicas, motoras, de memorização, atenção, 
observação, raciocínio, discriminação, etc. 
A educação psicomotora é uma educação global: trabalha os 
 potenciais intelectuais, afetivos, sociais e motores da 
criança. 
 
 
A alfabetização é um processo complexo que pode utilizar 
diferentes tipos de linguagem. Pode ser lúdica, vivenciada 
de acordo com as demandas de leitura e escrita da 
contemporaneidade. Entretanto, o processo se torna 
especialmente difícil para algumas crianças que não 
conhecem o funcionamento da língua e não possuem as 
habilidades psicomotoras bem desenvolvidas. 
 
AULA 1 
SE A CRIANÇA NÃO TREINAR OS 
EXERCÍCIOS QUE LEVAM À PRONTIDÃO 
PARA A ESCRITA, CONSEGUIRÁ 
ESCREVER COM EFICIÊNCIA E LETRA 
LEGÍVEL? 
 • A prática mecanicista: concepção estática de linguagem; 
treinamento mecânico a partir dos modelos que a escola 
oferece. 
 Na intenção de desenvolver as habilidades viso-motoras 
e dar prontidão às crianças, muitos educadores 
estruturam o seu planejamento com folhas 
mimeografadas, cópias no caderno, picar, amassar e 
cortar papéis. 
O QUE SIGNIFICA ‘MOVIMENTO’ EM 
PSICOMOTRICIDADE? 
• Dimensão do desenvolvimento e da cultura humana; 
 
• Expressão de sentimentos, emoções, pensamentos, 
ampliando as possibilidades do uso significativo de 
gestos e posturas corporais. 
 
• Mais do que deslocamento do corpo no espaço: constitui-
se em uma linguagem que permite às crianças agirem 
sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, 
mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. 
POR QUE A PSICOMOTRICIDADE É 
IMPORTANTE? 
Ela leva a criança a: 
 
a) tomar consciência de seu corpo; 
b) desenvolver sua lateralidade; 
c) situar-se no espaço; 
d) dominar seu tempo; 
e) a adquirir habitualmente a coordenação de seus gestos 
e movimentos. 
 
 Melhoram-se as dimensões: 
 figurativas ( caligrafia, posição das letras e disposição 
do traçado no papel; 
 construtiva da escrita (compreensão o seu significado e 
funcionamento). 
 
 Por quê? “A criança adquire uma posição no mundo 
mais consciente.” (Colello: 1993, p. 61) 
 
 
QUAIS SÃO OS BENEFÍCIOS DA 
 EDUCAÇÃO DE CORPO INTEIRO? 
 
HABILIDADES PSICOMOTORAS 
1. Coordenação motora fina e ampla 
2. Esquema corporal 
3. Lateralidade 
4. Estrutura Temporo-espacial 
5. Ritmo 
6. Equilíbrio 
7. Controle muscular 
8. Força 
9. Velocidade 
 
MOTRICIDADE AMPLA E 
MOTRICIDADE FINA 
• Motricidade ampla é relativa ao corpo todo. Desenvolvida 
quando a criança brinca com o corpo todo, subindo em 
árvores, pulando corda, correndo, pulando de várias formas, 
equilibrando-se num tronco ou corda, andando de bicicleta, 
skate, nadando, dando cambalhotas, andando de perna de 
pau, jogando bola. 
• Motricidade fina é a capacidade para executar movimentos 
finos com controle e destreza (por exemplo, usar uma tesoura 
ou um lápis). 
 Esta capacidade traduz-se na escrita, no desenvolvimento 
harmônico da parte grafo-motora. 
 
 
COMO SE DESENVOLVE A MOTRICIDADE? 
 O desenvolvimento da motricidade é acompanhado ainda 
por aprendizagens que irão complementar e auxiliar 
habilidades finas, como: 
• a distinção entre esquerda e direita, 
• organização espaço-temporal, 
• aumento dos lapsos de atenção concentrada, 
• distinção do antes e depois, 
• resistência à fadiga e à simbolização; 
• reversibilidade do pensamento em suas relações com a 
linguagem (MARQUES, 1979). 
 
COMO O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E 
AS ATIVIDADES DE MOVIMENTO E 
EXPRESSÃO CORPORAL PODEM CONTRIBUIR 
PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO? 
 
• A vida moderna proporciona às crianças um excesso de 
inatividade. 
• A psicomotricidade é importante no desenvolvimento 
cognitivo, na aprendizagem da leitura e da escrita e na 
formação da inteligência, tradicionalmente, a escola tem 
dado pouca importância à atividade motora das crianças. 
• O movimento não é somente motor. É psicomotor. 
POR QUE A PSICOMOTRICIDADE É 
IMPORTANTE? 
• Andar sobre uma linha no chão; pular pneus, corda, 
amarelinha; rastejar; correr; engatinhar; encontrar objetos 
escondidos: percebe diferenças entre o cenário anterior e o 
atual. 
 
• Participa de atividades de musicalização; canta; dança; brinca 
de roda, de cabra cega, de passar anel, de baliza, de pique-
pega, de pique-esconde, de pique-cola, de macaco disse. 
 
 
 
 
• Em lugar de exercícios no caderno (os tradicionais rabinhos de 
porco e pontilhados) por que não andar sobre o rabinho de 
porco, desenhar no chão e observar seu desenho e os 
desenhos dos colegas? 
 
• Movimentos de pinça (pegar objetos com a ponta dos dedos), 
soprar canudinhos (bolinha de sabão), confeccionar pipas e 
brinquedos, rasgar e embolar papéis, reconhecimento de 
partes do seu corpo (macaco disse), favorecem o pegar no 
lápis e nos demais objetos escolares, estimulam o traçado das 
letras e a observação das diferenças entre b e d, por exemplo. 
 
(Fonte. http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/a-psicomotricidade-como-pre-requisito-ao-processo-de-alfabetizacao-693866.html) 
 
 
POR QUE A PSICOMOTRICIDADE 
É IMPORTANTE? 
POR QUE A PSICOMOTRICIDADE É 
IMPORTANTE? 
• As trocas de b/d, por exemplo ocorrem 
 devido a incapacidade da criança de memorizar o lado 
em que "a barriga" da letra se posiciona - 
esquerda/direita. 
 
• As trocas de V por F, D por T, podem ser evitadas 
desenvolvendo atividades que estimulem a percepção 
auditiva das crianças. 
QUAL É A IMPORTÂNCIA DA 
BRINCADEIRA NO PROCESSO DE 
ALFABETIZAÇÃO? 
 
A criança desenvolve: 
 coordenações motoras grossa e finas, 
 ritmo e sequenciação; 
 noções de lateralidade, 
 em cima/em baixo, esquerda/direita, largo/fino, 
grande/pequeno, na frente/atrás e outras. 
memorização e observação; 
 noções temporal e espacial; 
 
VAMOS BRINCAR? MOMENTO ATIVIDADE 
 
 
 
Exercícios que poderão ser feitos na recreação, ao ar livre, 
nas brincadeiras e nas aulas de educação física. 
Caminhe com as 
mãos no chão e as 
pernas esticadas. 
Segure uma perna 
com uma das mãos 
 
Arraste-se como 
 uma cobra. 
 
Abrace os joelhos 
Sente-se segure 
uma perna 
esticada com as 
duas mãos 
 Pule com os braços 
para cima, abrindo e 
fechando as pernas 
Corra em volta 
de si mesmo 
. 
Coloque as mãos no 
chão com as pernas 
esticadas. 
Marche como 
um soldado. Salte com os 
braços e as 
pernas abertos. 
Abra as pernas 
e olhe no meio delas. 
Pule como uma 
 perereca 
Engatinhe 
 
Pule 
Com uma 
perna 
 só 
Ande 
agachada 
Salte levantando 
e abaixando os 
braços e abrindo e 
fechando as 
pernas 
Role no chão, de um 
 lado para o outro. 
MOMENTO ATIVIDADE 
Com os pés no chão e os olhos 
no mundo, crianças aprendem 
a ler e a escrever numa 
proposta de letramento para a 
Educação Infantil 
Apresentar a leitura, a escrita, a 
oralidade, o cálculo matemático 
e a noção espacial como 
processos cognitivos que são 
desenvolvidos com o corpo, na 
atividade psicomotora e que 
preparam a criança para ler e 
escrever com eficiência. 
 
ATIVIDADE: 
 
1. Caminhar livremente pela sala 
2. Caminhar em diferentes ritmos 
3. Fazer um carimbo dos pés com folha de papel 
4. Recortar e decorar 
5. Escrever um número de 0 a 9 
6. Dividir os participantes em 6 grupos 
 
7. Mãos a obra!!! 
 
GRUPO BRANCO: 
 
-Dar os pés para as demais participantes brincarem e 
reconhecerem a forma, o tamanho, o e material. 
- Pedir que contem a quantidade existe dos pés e chamar a 
atenção para as cores que formam cada par. 
- Dividir os pés em conjunto de acordo com as cores e colocá-los 
embaixo de um cartaz onde estarão escritas o nome das cores 
de caneta preta. (as crianças leriam as cores) 
- Ajudá-las a ordenar os números de 1 a 10 presentes nos pés. 
- Fazer uma brincadeira para arrumar os pés da mesma cor, um 
ao lado do outro, formando um par. Mostrar que o número ímpar 
está sempre escrito no pé esquerdo e o número par, no pé 
direito. 
- Trabalhar a lateralidade com o corpo (mãos, pés, lado do 
corpo) 
GRUPO AMARELO 
 
Propor às participantes que brinquem colocando seus pés 
sobre os pés de cartolina e comparem o tamanho. 
- Fazer uma linha de fita crepe no chão e colocar os pés 
em ordem crescente, os esquerdos de um lado e os 
direitos de outro. Pedir às participantes que andem sobre 
os pés, seguindo a ordem de um a dez e falando os 
números. 
- Pedir que façam uma coluna só com os números 
ímpares, e outra só com os números pares. Pedir que 
contem os pés de cada coluna. 
- Brincar de fazer pequenas contas de somar e subtrair 
com os números. 
 
GRUPO AZUL 
 
-Pedir que empilhem os pés direitos e os esquerdos em 
montes separados. Nessa oportunidade, ajudá-las a 
reconhecer muitas partes dos membros inferiores: pés, 
dedos dos pés, calcanhar, tornozelos, joelho, coxa, barriga 
da perna. 
-Ensinar a pular com um pé só, chutar bola, ficar de joelho, 
agachar, subir em cadeira para alcançar objetos, pular 
degraus. 
- Colocar os pezinhos no chão organizados e desafiar as 
participantes a andarem sem pisarem no chão, usando 
apenas os pés como suporte. 
GRUPO VERDE 
- Jogo da memória – Virar os pés para encontrar os 
números iguais. 
- Juntando as cores – Separar os pés da mesma cor e 
contar quantos pés há de cada cor. Registrar a 
quantidade fazendo bolinhas de papel crepom numa 
folha. 
- Tirando uma cor: Juntar todos os pés. Subtrair todos 
os pés de uma cor e questionar quantos pés foram 
tirados. Registrar a quantidade desenhando os pés 
fazendo bolinhas numa folha 
 
GRUPO VERMELHO 
- Disponibilizar os pezinhos de cartolina no chão 
aleatoriamente e pedir para caminharem ou pularem sobre 
os pés obedecendo às regras: 
 _ pé direito nos pés de cartolina de cor vermelha 
 _ pé esquerdo nos pés de cor verde 
 _ os dois pés nos pezinhos de outras cores exceto 
vermelho e verde. 
 
- Brincadeira de amarelinha 
- Fazer um caracol com os pés e caminhar sobre ele. 
- Caminhar por um caminho com pezinhos andando de 
frente e de costas, 
- fazer duas colunas e pedir para as crianças andarem por 
entre as linhas fazendo zigue-zague com os pés. 
PARA REFLETIR 
“Assusta-me ver crianças sentadas durante horas em um 
banco escolar, falando de côas como ‘dois mais dois’, ‘o 
menino viu a vaca’, que podem não passar de sinais 
gráficos ou sonoros, desvinculados da atual realidade 
delas. O mundo da escola em primeiro grau deveria ser 
transformado em significado para a criança. Isso no 
entanto, só pode ser feito com indivíduos conscientes, 
ativos, dinâmicos, realizadores e transformadores” (p. 81). 
 
 Fonte: FREIRE, J. B. Educação do corpo inteiro. São 
Paulo: Scipione, 1989.