Metodologia e Prática do Ensino da Matemática e Ciências - Slides de Aula Unidade II

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Unidade II 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO 
DA MATEMÁTICA E CIÊNCIAS 
 
 
 
Profa. Janaina Vece 
O currículo de Ciências Naturais: aspectos históricos 
O ensino de Ciências tem oscilado entre diferentes tendências: 
 tradicionalista; 
 empirista / indutivista; 
 progressista; 
 construtivista; 
 CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
Tendência construtivista: 
 hipóteses científicas que as crianças 
constroem sobre o mundo; 
 formação de cidadãos plenamente reconhecidos 
e conscientes de seu papel na sociedade; 
 desafios para o professor... 
 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
 Ensinar Ciências como um instrumento que 
contribui para a autonomia investigativa. 
 
Preocupações contemporâneas com o meio 
ambiente a partir de temáticas emergentes: 
 saúde; 
 sexualidade; 
 meio ambiente; 
 etnia; 
 igualdade de direitos. 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
São quatro os blocos temáticos propostos 
para o Ensino Fundamental: 
 Ambiente; 
 Ser Humano e Saúde; 
 Recursos Tecnológicos; 
 Terra e Universo. 
Blocos temáticos 
 Para que os conteúdos não sejam 
trabalhados como assuntos isolados. 
 Organização aos conteúdos sem um padrão rígido, 
de modo que possibilite diferentes sequências. 
 Conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, 
das demais áreas e dos temas transversais. 
 Em cada bloco temático são apontados conceitos, 
procedimentos e atitudes centrais para a compreensão 
da temática em foco. 
Interdisciplinaridade 
“[...] A opção por organizar o currículo segundo temas facilita 
o tratamento interdisciplinar das Ciências Naturais. É também 
mais flexível para se adequar ao interesse e às características 
do aluno, pois é menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. 
Os temas podem ser escolhidos considerando-se a realidade da 
comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivência 
cultural de alunos e professores” (BRASIL. (b), 1997, p. 34). 
Blocos temáticos propostos 
para o Ensino Fundamental 
 O desenvolvimento dos três primeiros blocos (Ambiente; Ser 
Humano e Saúde; Recursos Tecnológicos) se dá ao longo de 
todo o Ensino Fundamental, apresentando alcances diferentes 
nos diferentes ciclos. 
 Já o último bloco, Terra e Universo, somente será 
destacado a partir do sexto ano do Ensino Fundamental. 
Objetivos gerais para o Ensino Fundamental 
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo 
o ser humano parte integrante e agente de transformações 
do mundo em que vive. 
 Identificar relações entre conhecimento científico, produção 
de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje 
e em sua evolução histórica. 
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para 
problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, 
colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes 
desenvolvidos no aprendizado escolar. 
Objetivos gerais para o Ensino Fundamental 
 Saber utilizar conceitos científicos básicos associados à 
energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, 
equilíbrio e vida. 
 Saber combinar leituras, observações, experimentações, 
registros etc. para coleta, organização, comunicação e 
discussão de fatos e informações. 
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica 
e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. 
Objetivos gerais para o Ensino Fundamental 
 Compreender a saúde como bem individual e comum 
que deve ser promovido pela ação coletiva. 
 Compreender a tecnologia como meio para suprir 
necessidades humanas, distinguindo usos corretos 
e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio 
da natureza e ao homem. 
Interatividade 
Sobre os blocos temáticos do ensino de 
Ciências Naturais, pode-se afirmar que: 
a) favorecem o tratamento interdisciplinar. 
b) devem ser trabalhados isoladamente. 
c) não envolvem assuntos relacionados às 
Ciências Naturais, mas concentram-se nas 
necessidades e curiosidades dos alunos. 
d) organizam os conteúdos em um padrão rígido. 
e) apesar do tratamento interdisciplinar, 
fica a critério do professor a adoção de 
um padrão rígido ou não dos conteúdos. 
Bloco temático: Meio Ambiente 
 A simples divulgação não assegura a 
aquisição de informações e conceitos. 
 A banalização do conhecimento científico 
e a difusão de visões distorcidas. 
 Senso comum. 
 Cabe à escola avançar com informações científicas. 
 Conteúdo escolar: temática ambiental. 
 Relações homem/natureza e meio ambiente. 
 
Bloco temático: Meio Ambiente 
“Traz a discussão a respeito da relação entre os problemas 
ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e 
históricos. São problemas que acarretam discussões sobre 
responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum 
e ao desenvolvimento sustentado, para buscar a reversão 
da crise socioambiental planetária. Esta discussão necessita 
da fundamentação em diferentes campos de conhecimento. 
Assim, tanto as Ciências Humanas quanto as Ciências Naturais 
contribuem para a construção de seus conteúdos” (BRASIL. (b), 
1997, p. 35). 
Bloco temático: Meio Ambiente 
 Não basta você ensinar que não se deve jogar lixo 
nas ruas ou que é necessário não desperdiçar materiais 
como água, papel ou plástico. Para que não sejam dogmas 
vazios de significados, é necessário que você informe aos 
seus alunos sobre as implicações ambientais dessas ações. 
 
Bloco temático: Ser Humano e Saúde 
 De acordo com os PCN de Ciências Naturais, esse tema é 
orientado pela concepção de corpo humano como um sistema 
integrado que interage com o ambiente e reflete a história 
de vida do sujeito. 
 O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno 
deve estar associado a um melhor conhecimento do 
seu próprio corpo. 
Bloco temático: Ser Humano e Saúde 
 O aluno apreende em seu meio de convívio, especialmente 
em família, um conjunto de ideias a respeito do corpo. 
 Tenha consciência dessa situação para que possa superar 
suas próprias preconcepções e retrabalhar noções que os 
alunos trazem de casa – algumas correspondentes a 
equívocos graves. 
Bloco temático: Recursos Tecnológicos 
 Deve ser dado enfoque às transformações dos recursos 
materiais e energéticos em produtos necessários à vida 
humana, como aparelhos, máquinas, instrumentos 
e processos que possibilitem essas transformações 
e as implicações sociais do desenvolvimento e do 
uso de tecnologias. 
 O desenvolvimento e a especialização das populações 
humanas, ao longo dos tempos, se deram em conexão 
com o desenvolvimento tecnológico, que foi sendo 
refinado e aumentado. 
Bloco temático: Recursos Tecnológicos 
 “Do ponto de vista dos conceitos, este bloco reúne estudos 
sobre matéria, energia, espaço, tempo, transformação e 
sistema aplicados às tecnologias que mediam as relações 
do ser humano com o seu meio” (BRASIL. (b), 1997, p. 83). 
 
Podemos, por exemplo, pensar em uma pergunta que 
tem grandes chances de ser feita por uma criança: 
 De onde vem a luz que ilumina sua casa? 
Bloco temático: Recursos Tecnológicos 
 A mídia, que também apresenta responsabilidade sobre a 
educação, possui grande influência nos hábitos da população. 
 Certamente os seus alunos somente poderão fazer uma 
leitura criticando o que veem na mídia se forem estimulados 
por informações científicas valiosas e pelo espaço de debate 
que você pode proporcionar na escola. 
Concluindo... 
 A escolha de conteúdos deve ser cuidadosa, pois precisa 
ser estimulante e de real interesse dos alunos, demodo que 
sirva à sua aprendizagem, respeitando o amadurecimento 
correspondente a cada faixa etária e levando à aprendizagem 
de procedimentos, ao desenvolvimento de valores e à 
construção da cidadania. 
Interatividade 
O tema transversal ___________________ traz a discussão a 
respeito da relação entre os problemas ambientais e fatores 
econômicos, políticos, sociais e históricos. 
Assinale a alternativa que preenche 
de forma correta a lacuna: 
a) Ser Humano e Saúde. 
b) Recursos Tecnológicos. 
c) Meio Ambiente. 
d) Terra e Universo. 
e) Sexualidade. 
 
Ciências Naturais no Ensino Fundamental 
O que garante uma boa aula de ciências? 
 Formação acadêmica. 
Conhecimentos necessários: 
 conhecimento do conteúdo; 
 conhecimento didático do conteúdo; 
 conhecimento curricular do conteúdo. 
 
Etapas recomendadas para 
as aulas de Ciências Naturais 
Problematização 
Busca de informações em fontes variadas: 
 observação; 
 experimentação; 
 leitura de textos informativos; 
 sistematização de conhecimentos. 
 
Problematização 
 Na vida cotidiana, os alunos desenvolvem uma série 
de explicações acerca dos fenômenos naturais e dos 
produtos tecnológicos. 
 De alguma forma essas explicações satisfazem 
a curiosidade dos alunos e fornecem respostas 
às suas indagações. 
 Ponto de partida para o trabalho de construção da 
compreensão dos fenômenos naturais, que na escola 
se desenvolve. 
Busca de informações em fontes variadas 
Observação: 
 “Observar não significa apenas ver, mas buscar ver melhor, 
encontrar detalhes no objeto observado, buscar aquilo que se 
pretende encontrar. De certo modo, observar é olhar o ‘velho’ 
com um ‘novo olho’” (BRASIL. (b), 1997, p. 79). 
 Momento planejado previamente pelo professor. 
Observação 
 Direta  estabelece-se contato direto com os objetos de 
estudo – ambientes, animais, plantas, máquinas e outros 
objetos que estiverem disponíveis no meio. 
 Indireta  ocorre mediante recursos técnicos ou seus 
produtos – observações feitas por meio de microscópio, 
telescópio, fotos, filmes ou gravuras. 
Experimentação 
 O experimento é trabalhado como uma atividade em que 
o professor, acompanhando um protocolo ou guia de 
experimento, procede à demonstração de um fenômeno. 
 Como fonte de investigação sobre os fenômenos e suas 
transformações – quanto mais os alunos participam, mais 
importante se torna o experimento. 
 Algo bastante comum de se ver em classe são as diversas 
ideias que os alunos têm para mudar os experimentos. 
Leitura de textos informativos 
 Propiciar aos alunos materiais de leitura variados, 
para que tenham acesso a uma diversidade de textos 
informativos, uma vez que cada um deles possui 
estrutura e finalidade próprias. 
 Além disso, os textos trazem informações diferentes 
– e muitas vezes divergentes – sobre um mesmo assunto, 
além de exigirem domínio de diferentes habilidades e 
conceitos para sua leitura. 
Sistematização de conhecimentos 
 Para cada tema estudado pela classe, o professor 
precisa organizar fechamentos ou sistematizações 
de conhecimentos, parciais e gerais. 
 Assim, durante a investigação de um tema, uma série de 
noções, procedimentos e atitudes vão se desenvolvendo, 
e fechamentos parciais devem ser produzidos de modo a 
organizar as novas aquisições com a classe. 
 Ao final das investigações sobre o tema, recuperam-se 
os aspectos fundamentais dos fechamentos parciais, 
produzindo-se, então, a síntese final. 
Interatividade 
Instrumento fundamental em sala de aula, a consulta em 
revistas específicas da área é de grande importância para o 
estímulo à pesquisa, confronto e superação do senso comum. 
O trecho se refere a qual etapa da aula de Ciências Naturais? 
a) Problematização. 
b) Observação. 
c) Experimentação. 
d) Leitura de textos informativos. 
e) Sistematização. 
Projeto 
 Estratégia de trabalho em equipe que busca a solução de um 
dado problema e favorece a articulação entre os diferentes 
conteúdos da área de Ciências Naturais e destes com os de 
outras áreas do conhecimento. 
 Conceitos, procedimentos e valores apreendidos durante 
o desenvolvimento dos estudos das diferentes áreas podem 
ser aplicados e conectados, ao mesmo tempo em que novos 
conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem. 
Projeto 
“Um projeto envolve uma série de atividades com o 
propósito de produzir, com a participação das equipes 
de alunos, algo com função social real: um jornal, um 
livro, um mural etc.” (BRASIL. (b), 1997, p. 82). 
Projeto 
Vejamos a seguir as etapas previstas para o planejamento 
de um projeto segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais 
de Ciências Naturais (1997). 
Etapas: 
a) definição do tema; 
b) escolha do problema; 
c) conteúdos e atividades necessárias 
ao tratamento do problema; 
d) intenções educativas ou objetivas; 
e) fechamento do projeto; 
f) avaliação. 
 
 Um exemplo prático 
 
 Exemplo de projeto: Pequenos Biólogos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pequenos-biologos-investigacao-cientifica-
insetos-pre-escola-538245.shtml 
Projeto: Pequenos Biólogos 
Definição do tema e a escolha do problema 
 “O vai-e-vem das joaninhas no jardim da escola. As filas 
formadas pelas formigas no pátio. Os bichos voadores 
estranhos que de vez em quando cismam de entrar pela 
janela e perturbar o trabalho feito em sala. As crianças 
adoram os animais, que estão presentes em seu dia a dia, 
ao vivo ou no imaginário na forma de personagens de 
histórias ou desenhos animados. Por isso, querem sempre 
saber mais sobre eles. Formiga é inseto? Do que os cupins 
se alimentam? Onde moram os besouros?”. 
 
 
Projeto: Pequenos Biólogos 
Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema 
 O que a turma já sabia sobre o tema? 
 Algumas afirmaram que a aranha era inseto e outras 
ficaram em dúvida sobre a borboleta, já que antes da 
metamorfose ela se apresenta como lagarta. 
 Ela pediu então que todos desenhassem os bichos 
citados na conversa. Em algumas representações, 
as baratas surgiram com quatro pernas e as abelhas 
com duas. A professora observou, então, que faltava 
conhecimento sobre as características de 
alguns invertebrados. 
Projeto: Pequenos Biólogos 
Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema 
 A professora pediu ajuda a uma colega bióloga para 
eleger quais animais seriam estudados. Os escolhidos 
foram abelha, barata, besouro, cigarra, cupim, formiga, 
grilo, libélula, mosca e piolho, por serem fáceis de 
capturar e não oferecerem perigo aos pequenos. 
Projeto: Pequenos Biólogos 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pequenos-biologos-investigacao-cientifica-
insetos-pre-escola-538245.shtml 
Revistas de Ciências deram suporte à busca 
de informações sobre os pequenos animais. 
Projeto: Pequenos Biólogos 
Fechamento do projeto 
 Todos coletaram espécies em casa e caçaram outros 
na escola com a ajuda de uma puçá – rede ou peneira 
em forma de cone usada na captura. A hora de fazer o 
insetário foi muito entusiasmante. 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/ 
pequenos-biologos-investigacao-cientifica-insetos-pre-escola-538245.shtml 
Projeto: Pequenos Biólogos 
Avaliação 
 Para avaliar a aprendizagem, a professora utilizou 
vários instrumentos. 
 Um deles foi uma brincadeira parecidacom a batata-quente: 
com o grupo em roda, um pote com diversas perguntas sobre 
os temas estudados passava de mão em mão. Quando a 
música parava, quem estava com ele pegava um papel e 
respondia à questão. Se não acertasse, tentava novamente. 
 Outra estratégia era anotar os comentários 
feitos durante as aulas. 
Projeto: Pequenos Biólogos 
Avaliação 
 Com o insetário pronto e tantas informações novas 
reunidas, todos estavam aptos a apresentar o projeto 
na 8ª Mostra de Conhecimentos da escola. 
 
 
 
Referências bibliográficas para o projeto 
 BEAUPÈRE, Paul; VIDEAU, Valérie. A cigarra e a 
formiga. Coleção La Fontaine Ontem e Hoje. 1ª ed. 
São Paulo: Escala Educacional, 2007. 
 CARRERA, Messias. Entomologia para você. 
4ª ed. São Paulo: Nobel, 1973 (edição esgotada). 
 FRANÇA, Eliardo; FRANÇA, Mary. A joaninha. 
7ª ed. São Paulo: Ática, 1996. 
 
Internet: 
 em <https://archive.org/details/Insecta.tv-VooUnido>, 
assista ao vídeo Vôo Unido, de Roberto Eizemberg. 
 
Interatividade 
Suscita a dúvida, estimula a solução e cria a necessidade de ir 
em busca de informações para que as soluções se apresentem. 
O trecho se refere a qual etapa do projeto? 
a) Definição do tema. 
b) Escolha do problema. 
c) Conteúdos e atividades. 
d) Intenções educativas e objetivos. 
e) Fechamento do projeto. 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA!