TAI np1 e np2

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Técnicas de Avaliação da Inteligência – NP1
1°- Psicodiagnóstico: passos necessários, anamnese, observação da criança e programação dos instrumentos.
2°- Inteligência e contexto sociocultural: O ambiente pode ser um disparador do potencial genético, então o ambiente desenvolve a inteligência assim como contexto sociocultural, porem dentro do contexto sociocultural existem diferentes conceitos, portanto em cada contexto a pessoa pode desenvolver seu potencial.
Avaliação Psicológica: Entender as queixas do indivíduo submetido à avaliação. Propõe formas de superar os problemas e pode-se usar testes e técnicas psicológicas.
Boring: “Inteligência é aquilo que é testado pelos testes de inteligência”.
Spearman: Inteligência como conjunto de uma habilidade geral (Fator G) e várias habilidades específicas (Fator S). 
Thordnike: Inviabilidade do Fator G. Inteligência como inter-relação entre vários fatores.
Thurstone: 7 tipos de inteligência. Aboliu o Fator G.
Novos Modelos
Catell
Gf-Gc: Fator G, Inteligência fluida e cristalizada.
Fluida/Pura/Fator G: Inteligência Inata, desenvolvida neurologicamente. Depende pouco da cultura e do meio. Essa inteligência é ativada em situações novas.
Cristalizada: Capacidades adquiridas ao longo da vida diante da escola, cultura. Menos dependente da genética.
Inclusão de Capacidades Paralelas a GF e GC
10 fatores – Capacidades Mentais Primárias (Horn)
40 habilidades específicas
Processamento Visual
Memória a curto prazo
Armazenamento e recuperação a longo prazo
Velocidade de processamento
Rapidez para a decisão correta
Processamento auditivo
Conhecimento quantitativo
Leitura-escrita
Caroll
É a evolução do modelo Horn-Catell.
Teoria das 3 camadas. Inteligência em níveis de organização (ou complexidade).
Camada 1 (40 HABILIDADES ESPECÍFICAS) – Capacidades específicas (nível de domínio de uma tarefa ou velocidade)
Camada 2 (10 CAPACIDADES MENTAIS PRIMÁRIAS) – Capacidades gerais (8 no total + Int. Fluida e Cristalizada)
Camada 3 (FATOR G) – Inteligência geral
Resumindo (CHC)
 Catell Horn Caroll 
(Gf e Gc) (40, 10) (3 Camadas)
A INTELIGÊNCIA É UM CONJUNTO DE VÁRIAS HABILIDADES COGNITIVAS.
Inteligência Emocional
A inteligência emocional está em busca de habilidades intelectuais da inteligência acadêmica. 
A inteligência como conceito na obra de Thurstone (1930). Habilidades sociais como fundamentais na compreensão e adaptação ao ambiente. 
Ou seja, inteligência emocional é uma habilidade de usar emoções. É a habilidade de perceber, avaliar, expressar e compreender emoções, além de usá-las a favor do pensamento e do crescimento pessoal. A compreensão emocional indica o quão bem uma pessoa seria capaz de entender significado de situações emocionais, através da utilização de processos de memória e codificação emocional.
1º nível: Percepção Emocional
2º nível: Emoção como facilitadora do pensamento
3º nível: Compreensão Emocional
4º nível: Gerenciamento Emocional (Aumentar emoções positivas e diminuir as negativas). 
Wisc III – np2
Para Weschler, a inteligência não é uma capacidade absoluta, mas uma entidade agregada e global.
Possibilidade de conhecer diversos aspectos da capacidade cognitiva
A WISC não avalia todos os recursos da inteligência, mas sim uma amostra significativa de capacidades cognitivas.
A WISC é utilizada em contexto escolar/educacional, clínica, neuropsicológica e pesquisa.
Auxilia na obtenção de diagnósticos de deficiência mental, superdotados e deficiências neuropsicológicas.
Não abarca fatores como impulsividade, ansiedade, persistência, etc.
Para Weschler, a capacidade intelectual é apenas um aspecto da inteligência.
Validade preditiva: Relação dos escores do teste e um comportamento futuro
Testes de inteligência: Preditores da capacidade de aprendizagem
Validade concorrente: Um tipo de validade de critério (comparando os resultados de um teste em desenvolvimento com um que já é conhecido) 
Subtestes
1- Completar Figuras
Escala de Execução e Índice de Organização Perceptual
Objetivo: Avaliar a capacidade de diferenciar detalhes essenciais e não essenciais em objetos familiares.
Alta Pontuação: Boa capacidade de concentração, disposição para aprendizagem e conformismo excessivo.
Baixa Pontuação: Ansiedade falta de adequação à realidade e de baixa atenção.
2- Informação
Escala Verbal e Índice de Compreensão Verbal
Objetivo: Avaliar conhecimentos gerais e a memória de longo prazo.
Alta Pontuação: Boa memória, boa escolaridade e/ou incentivos extraescolares, autonomia geral, experiências em situações sociais, boa capacidade de verbalização.
Baixa Pontuação: Dificuldade para enfrentar situações do cotidiano; pensamento concreto e possíveis sentimentos fóbicos.
PS: A educação prévia tem grande peso no resultado, dependente das oportunidades e interesses anteriores.
3- Código
Escala de Execução e Índice de Velocidade de Processamento
Objetivo: Avaliar a performance viso-motora, memória visual de curto prazo, relacionado à atenção sustentada, e que considera a velocidade de resposta da criança.
Alta Pontuação: Capacidade de memorizar símbolos e busca de êxito
Baixa Pontuação: Problemas visuais, de coordenação motora, baixa concentração e atenção, baixo controle do lápis, perfeccionismo e lentidão.
PS: É relativamente pouco afetado pela inteligência, memória ou aprendizagem.
4- Semelhanças
Escala Verbal e Índice de Compreensão Verbal
Objetivo: Avaliar a formação de conceito verbal e pensamento lógico abstrato. É relacionado à atenção e compreensão e também à formação de conceitos (conceitualização).
Alta Pontuação: Capacidade para executar trabalhos que requerem abstração
Baixa Pontuação: Baixo nível de escolaridade e/ou cultural
PS: Apresenta como características: grande influência do nível educacional; não há diferenças ente os sexos; e, excelente teste de habilidade verbal geral.
5- Arranjo de Figuras
Escala de Execução com o índice de Organização Perceptual
Objetivo: esta mesma é relacionada ao raciocínio sequencial ordenado (analise, síntese e planejamento), capacidade de análise perceptiva.
Alta Pontuação: indica percepção de detalhes, pensamento lógico e sequência temporal e causalidade.
Baixa Pontuação: A baixa pontuação, por outro lado, pode indicar baixa organização visual, desatenção transitória e grande ansiedade na ação, impedindo a reflexão.
PS: sub-teste é sensível aos efeitos da educação (principalmente em adolescentes)
6- Aritmética
Escala Verbal com o índice de Resistência à Distração
Objetivo: este mesmo é relacionado a habilidades de cálculo, raciocínio logico numérico, habilidade de resolução de problemas complexos.
Alta Pontuação: A alta pontuação indica: bom raciocínio e concentração; e, resolução dos três últimos itens - nível superior de inteligência.
Baixa Pontuação: A baixa pontuação, contudo, pode indicar: baixa concentração e atenção; e, baixo nível cultural e/ou de escolaridade.
PS: Em pacientes lentos, o escore pode não refletir sua habilidade aritmética, mas sim sua taxa de resposta.
7- Cubos
Escala de Execução com o índice de Organização Perceptual
Objetivo: este sub-teste avalia a organização espacial, raciocínio logico abstrato e não verbal influenciado pela visão, rapidez e destreza motora
Alta Pontuação: A alta pontuação é indicativo de: coordenação visomotora e capacidade de conceitualização.
Baixa Pontuação: por sua vez, indica: déficit visomotor e problemas perceptivos e/ou de raciocínio.
PS: Esse subteste é influenciado pela acuidade visual, rapidez e destreza motora. Correlaciona-se com o nível de atividade mental geral e, parece, não sofre, para o seu desempenho, contribuição significativa do nível de educação prévio.
8- Vocabulário
Escala Verbal com o índice de Compreensão Verbal
Objetivo: este sub-teste relaciona-se ao desenvolvimentoda linguagem e ao conhecimento das palavras, demonstra habilmente efeitos de lesões corticais.
Alta Pontuação: A alta pontuação indica bom ambiente cultural, bom nível de pensamento, boa escolarização e excesso de “intelectualização”.
Baixa Pontuação: A baixa pontuação, ao contrário, indica baixo nível cultural, intelectual e/ou de escolaridade (considerar interferência familiar) e baixa fluência verbal.
PS: É sensível à educação e afetado pela motivação e realizações acadêmicas e, ainda por condições socioeconômicas (acesso e treino educacional formal).
9- Armar objetos
Escala de Execução com o índice de Organização Perceptual
Objetivo: este mesmo avalia a integração respectiva, organização viso-espacial
Alta Pontuação: é indicativo de: boa experiência motora, boa habilidade intelectual e motora, para o uso de estratégias de ensaio e erro; e, visão antecipatória de conjunto.
Baixa Pontuação: indica: deficiência perceptiva psicomotora e dificuldade de síntese e globalização visuais.
PS: É o escore que menos se associa com o nível de habilidade mental geral.
10- Compreensão
Escala Verbal com o índice de Compreensão Verbal
Objetivo: Tem como objetivo relacionar o nível de conhecimento de regras de relacionamento social e ao nível de julgamento social. 
Alta Pontuação: maturidade social; autonomia e perspicácia; grande experiência social; e, boa capacidade de verbalização
Baixa Pontuação: , é indicativo de dificuldade para enfrentar situações do cotidiano; pensamento concreto; e, possíveis expedientes afetivos evitativos ou fóbicos.
PS: É boa medida de habilidade verbal geral e habilidade em compreender material verbal abstrato e metafórico
11- Procurar símbolos
Escala de Execução
Objetivo: em como objetivo a avaliação do nível de atenção e rapidez de pensamento e do nível de discriminação perceptiva.
12- Dígitos
Escala Verbal
Objetivo: avaliação da capacidade de armazenamento de curto prazo (memória imediata); a avaliação da memória de trabalho; e a avaliação do nível de atenção e concentração
PS: É sensível ao estresse e ao nível de ansiedade
13°- Labirintos: este subteste não é aplicado, pois não é normatizado para com as normas brasileiras.