Portfolio 1º

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GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
gLÁUCIA MARIA OLIVEIRA BERALDO 
R.A. 8006915 
FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
Atividade Portfólio 
Atividade referente à disciplina de FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA: sob orientação da professora Ms. Karina Elizabeth Serrazes. 
BATATAIS
2016
	Disciplina:
	Fundamentos e Métodos do Ensino de Ciências, História e Geografia.
	Tutor: Karina Elizabeth Serrazes 
	RA:
	8006915
	Aluno(a): Gláucia Maria Oliveira Beraldo 
	Turma:
	DGPED1601SCLA3O
	Unidade: FARAGO, A. C.; BARBIERI, N. R. P. Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciências da Natureza. Batatais: Claretiano, 2014. Unidade 5.
	PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – PCNS
	CIÊNCIAS NATURAIS
	De acordo com os PCN’s – Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino curricular de Ciências no Ensino Fundamental é de suma importância para que o aluno entenda e compreenda o meio natural e suas transformações e como ele integra e se relaciona com este mundo. E assim entender que não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico. Ao ensinar sobre ciências conseguimos com que os alunos que além de permitir o aprendizado dos conceitos básicos das ciências naturais, conhecimentos, experiências e habilidades inerentes a esta matéria, e da aplicação dos princípios aprendidos a situações práticas, deve desenvolver o pensamento lógico e a vivência de momentos de investigação, convergindo para o desenvolvimento das capacidades de observação, reflexão, criação, formação de valores, julgamento, comunicação, convívio, cooperação, decisão e ação.
O componente curricular de ciências domina a natureza, descobrindo suas leis, passa a ser percebida, então, em toda dimensão humana, com tudo que isso pode significar: trabalho, disciplina, erro, esforço, emoção e posicionamentos éticos. É importante, portanto, que se supere a postura que apresenta o ensino de Ciências Naturais como sinônimo da mera descrição de suas teorias e experiências, sem refletir sobre seus aspectos éticos e culturais.
Assim professores, educadores, pesquisadores e todo o corpo docente envolvido no processo de levar o conhecimento aos alunos, devem sempre buscar novas estratégias de ensino com a finalidade de transmitir aos alunos um conhecimento desta matéria com mais flexibilidade e criatividade. 
	OBJETIVOS GERAIS
	Para o Ensino fundamental os objetivos de Ciências Naturais são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. São eles:
Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano como parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive;
Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica; 
Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais com base em elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; 
Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações; 
Valorizar o trabalho em grupo, ser capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento; 
Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva; 
Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.
	CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
	A ciência tem um objeto de estudo específico. Usa uma linguagem rigorosa ou uma linguagem científica; utiliza métodos e técnicas específicas de investigação; processo cumulativo do conhecimento; aspira à objetividade. A partir dessas características anteriores, a ciência pode ser definida como sendo um conjunto de conhecimentos sobre fatos ou aspectos da realidade, expresso por meio de uma linguagem precisa e rigorosa. Esses conhecimentos devem ser obtidos de maneira programada, sistemática e controlada, para que se permita a verificação de sua validade.
Ensinar sobre Ciência para uma compreensão do mundo é uma meta para o ensino da área na escola. Seus conceitos e procedimentos contribuem para o questionamento do que se vê e se ouve, para interpretar os fenômenos da natureza, para compreender como a sociedade nela intervém, utilizando seus recursos e criando um novo meio social e tecnológico. É necessário favorecer o desenvolvimento de postura reflexiva e investigativa, de não aceitação de ideais e informações, assim como a percepção dos limites das explicações, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia de pensamento e de ação.
	APRENDER E ENSINAR CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL 
	O ensino de ciências é de grande importância para o homem, pois por meio deste ele tem a oportunidade de aumentar seu leque de conhecimentos e de produzir outros a partir dos conhecimentos científicos e experiências desenvolvidas, para então também fazer ciência.
Os PCN’s, têm como meta auxiliar o professor na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer com que os alunos dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. 
Portanto, ao longo do ensino fundamental a aproximação ao conhecimento científico se faz gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constrói repertórios de imagens, fatos e noções, sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos finais. E ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construção como ser social.
É fundamental que o professor tenha claro que o ensino de Ciências não se resume à apresentação de definições científicas, em geral fora do alcance da compreensão dos alunos. Definições é o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o aluno compreenda ao longo de suas investigações, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes também são aprendidos.
É importante ressaltar também que incentivar às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações, às provas obtidas por meio de investigações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no processo de ensino e aprendizagem.
Já a avaliação deve se dá de forma que favoreça a aprendizagem do aluno em que este não mais responda apenas as questões de acordo com os textos, mas que possa interpretá-las, não mais apenas com conceitos prontos e sim com o que pode ser extraído daqueles conceitos para sua aprendizagem, além disso, o professor precisa saber que os erros também orientam o processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
	CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE CONTEÚDOS
	Para conectar o aluno com a ciência, é preciso trazer para esse aluno a compreensão, levando em consideração seu processo pessoal da construção do conhecimento científico e de outras capacidades necessárias à cidadania. Os critérios para a avaliação dos conteúdos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental estão referenciados nos objetivos, mas eles não coincidem integralmente. Os objetivos são metas que balizam e orientam o ensino, indicam expectativas quanto ao desenvolvimento de capacidades pelos alunos ao longo de cada ciclo. São eles:
Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes diversos, a partir de observações diretas e indiretas. 
Esse critériopretende avaliar se o aluno, utilizando dados de observação direta ou indireta, reconhece que todo ambiente é composto por seres vivos, água, ar e solo, e os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos e pelas características da água e do solo. 
Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes, relacionando suas características ao ambiente em que vivem. 
Com esse critério, pretende-se avaliar se o aluno é capaz de identificar características dos seres vivos que permitam sua sobrevivência nos ambientes que habitam, utilizando dados de observação. 
Buscar informações mediante observações, experimentações ou outras formas, e registrá-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe. 
Com esse critério, pretende-se avaliar se o aluno, tendo realizado várias atividades em pequenos grupos de busca de informações em fontes variadas, é capaz de cooperar nas atividades de grupo e acompanhar, adequadamente, um novo roteiro. 
Registrar sequências de eventos observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformações. 
O objetivo desse critério é avaliar a capacidade do aluno de identificar e registrar sequências de eventos − as etapas e as transformações − em um experimento ou em outras atividades. 
Identificar e descrever algumas transformações do corpo e dos hábitos − de higiene, alimentação e atividades cotidianas − do ser humano nas diferentes fases da vida. 
Aqui, pretende-se avaliar se o aluno relaciona os hábitos e as características do corpo humano a cada fase do desenvolvimento e se identifica com as transformações ao longo desse desenvolvimento. 
Identificar os materiais de que os objetos são feitos, descrevendo algumas etapas de transformação de materiais em objetos por meio de observações realizadas.
	BLOCOS TEMÁTICOS E CONTEÚDOS
	Os blocos temáticos possibilitam que os conteúdos não sejam trabalhados de forma isolada, mas sim organizados sem rigidez quanto à ordem sequencial em que deverão ser trabalhados ao longo dos dois ciclos, como também possibilitam o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. É importante ressaltar que o professor deverá ter claros os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que pretende alcançar em cada bloco temático para que ocorra a aprendizagem da temática em questão.
Na organização do currículo de Ciências Naturais por blocos temáticos facilita o tratamento interdisciplinar das Ciências Naturais. É mais flexível para se adequar ao interesse e às características do aluno, pois é menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. Dessa forma, os temas podem ser escolhidos considerando-se a realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivência cultural de alunos e professores.
Os blocos temáticos propostos para o Ensino Fundamental, segundo os PCN’s de Ciências Naturais são: ambiente; ser humano e saúde; recursos tecnológicos e Terra e Universo. Os três primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental. O bloco Terra e Universo apenas serão destacados a partir do terceiro ciclo, ou seja, do sexto ao nono ano, que, no caso, não é a nossa faixa etária de formação.
	DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE DESENVOLVER UM ENSINO DE CIÊNCIAS PAUTADO NOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
	O Ensino de Ciências tem como grande desafio visível à formação e a postura assumida pela maioria dos professores podem constatar que quase nada tem sido realizado para se concretizar um ensino curricular de ciências para os anos iniciais compatível com as necessidades inerentes à formação integral do aluno, sobretudo com relação à formação para cidadania. 
O mundo moderno nos mostra a necessidade de democratizar os conhecimentos científicos e tecnológicos, no sentido de propiciar aos cidadãos uma melhor compreensão do mundo, para nele intervir de modo consciente e responsável e fornecer-lhes elementos para superação de contradições que depõe contra a qualidade de vida. Essa realidade faz surgir empecilhos para a docência de ciências e para o trabalho pedagógico, que reflete no desenvolvimento de entendimento, crítico e ético, necessários à análise e compreensão dos avanços e implicações dos impactos socioambientais decorrentes do desenvolvimento da ciência e da tecnologia.
O professor precisa reconhecer a problematização como um recurso didático, considerando-a como uma forma de propor atividades com o propósito de ensinar um conteúdo específico. Onde certos alunos possuem conhecimentos prévios dos fenômenos naturais e dos produtos tecnológicos, que podem ter uma racionalidade diferente da lógica das Ciências Naturais.
Muitos professores apesar de saberem sobre a importância da educação científica, não a concretizam em suas aulas porque se sentem inseguros para desenvolver um trabalho sistematizado com as crianças, em função de uma formação fraca na perspectiva do embasamento conceitual para o trabalho com ciências. 
Sendo assim o ensino de ciências realizado nas escolas, tem sido descontextualizado, pautado em exercícios e problemas que não exigem a compreensão dos conceitos trabalhados. E no lugar de contribuir para ampliar as possibilidades de acesso à ciência, a escola acaba mais escondendo, do que ensinando novas possibilidades de entender o mundo.
IV BIBLIOGRAFIA
FARAGO, A. C.; BARBIERI, N. R. P. Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciências da Natureza. Batatais: Claretiano, 2014. Unidade 4.
ARAGO, A. C.; BARBIERI, N. R. P. Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciências da Natureza. Batatais: Claretiano, 2014. Unidade 5.