atividade corrigida Fundamentos e Metodologia da Educação Infantil

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Aluna: Kely Arraes Torres RGM: 053.16940
Disciplina: Fundamentos e Metodologia da Educação Infantil (3° semestre)
Leia atentamente as informações:
Você deverá enviar no portfólio 01, as atividades referentes às aulas, 01, 02, 03 e 04.
 Não serão aceitas atividades atrasadas e retiradas da internet, assim como cópia fiel do material, ou seja, você deverá escrever com suas próprias palavras.
Cada atividade deverá conter no mínimo 8 e no máximo 15 linhas.
Cada atividade vale até 1,25 por aula, totalizando 5,0 (cinco) pontos.
As atividades que não estiverem corretas, não serão aceitas o reenvio, por isso, estejam atentos.
Aula 01
Disserte sobre a construção da concepção de Infância.
A concepção de criança como um ser em crescimento, que necessita de cuidados, e orientação dos pais é característica da contemporaneidade. Até o século XVI, as crianças compartilhavam o mesmo mundo dos adultos em todas as esferas, não havia a concepção de infância.
Descoberta da infância, sociedade ocidentais; a criança passa a ser representada de modo diferenciado do adulto, surgem as escolas, roupas adequadas, brinquedos, etc., expectativa de um futuro civilizado a criança passa a ser a chave para o futuro.
A partir do século XVIII as mães começaram a ser vistas como as “cuidadoras” dos filhos, surgindo a ideia de amor materno. A criança passa a ser o centro das atenções maternas e familiares e vista como dependente dos adultos, educar para se tornarem adultos civilizados.
Século XIX, a escola universaliza a infância, todas as crianças deveriam ser iguais, independente de suas realidades. 
Atualmente, pensar na criança como sujeito social e histórico, sujeito de direitos, ativo na constituição da sociedade.
Aula 02
Destaque as principais idéias dos pensadores abaixo e busque exemplos de suas contribuições na prática escolar atual:
Froebel (1782–1852)
Idéias pedagógicas / Contribuições na prática pedagógica atual:
Fundou pioneiramente o jardim de infância, em alusão ao jardineiro cuidando da planta desde pequenina para que cresça bem, pressupondo que os primeiros anos são básicos para a formação humana.
Valorizou a atividades lúdicas no trabalho com as crianças, por perceber o significado funcional do jogo e do brinquedo para o desenvolvimento sensório-motor, e inventou métodos para aperfeiçoar as habilidades.
Defendeu alegria do jogo, como estratégia pedagógica fundamental para a educação da criança, para aceitar o trabalho de forma mais tranquila.
Destacou as ocupações; tecelagem, dobraduras, recortes e, também, o canto e a poesia como instrumentos importantes para facilitar, sobretudo, a educação moral e religiosa da criança.
Montessori (1870-1952)
Idéias pedagógicas / Contribuições na prática pedagógica atual: 
Nascida na Itália, chegou a Pedagogia por caminhos indiretos. Primeira mulher de seu pais a doutorar-se em medicina, seus múltiplos interesses levaram-na a estudos diversos. Dedicou-se inicialmente as crianças deficientes, depois as crianças “normais”. Em 1990 ela publicou os princípios básicos de seu método.
Em síntese: ela propunha despertar a atividade infantil através de estímulos e promover autoeducação da criança, colocando meios adequados de trabalho à sua disposição. O educador, portanto, não atuaria diretamente sobre as crianças, mas oferecia meios para a sua auto formação. Maria Montessori sustentava que só a criança é educadora da sua personalidade.
Seu método empregava um abundante material didático (cubos, prismas, sólidos, bastidores para enlaçar caixas, cartões, etc.), destinado a desenvolver a atividade dos sentidos. Esse material tem o caráter peculiar de ser auto corretor.
Maria Montessori morreu na Holanda. Sua didática influenciou o ensino pré-escolar em vários países do mundo.
A teoria pedagógica montessoriana é divulgada pela Associativo Montessori Internazionale, sediada em Amsterdam, na Holanda, que realiza anualmente congressos internacionais e organiza centros de treinamentos. Montessori em diversos países para a formação de professores especializados no método da pedagogia italiana.
Principais obras: Pedagogia Cientifica; A criança e etapas da educação.
Célestin Freinet (1896– 1966)
Idéias pedagógicas / Contribuições na prática pedagógica atual: 
Ele afirmava à existência de uma dependência da escola e o meio social, de forma a concluir que não existe educação ideal, só uma educação de classes. Daí sua opção pela classe trabalhadora e a necessidade de tentar uma experiencia renovadora do ensino.
 Suas ideias pedagógicas foram inovadoras, a sala de aula não era ambiente adequado para ele. Sua proposta pedagógica era centrada na observação cuidadosa da natureza e interesses das crianças, aula-passeio; reflexos orais da observação, texto-livre; apropriação da leitura escrita espontânea, jornal-escola; trabalho coletivo registro sobre as aulas. Texto livre, uma aula para a criança colocar no papel sua imaginação, criatividade.
Jean Piaget (1896– 1980)
Idéias pedagógicas / Contribuições na prática pedagógica: 
Para ele a aprendizagem é construída internamente e depende do nível de desenvolvimento do sujeito. Para isso ele procurou estudar os processos de formação de pensamento da criança, isso ocorre por meio da ação, do sujeito com o meio. 
Para ele conhecer é organizar, estruturar e explicar a partir das experiencias. É ação de cada um sobre o meio, cada um aprende de uma maneira diferente a mesma aula.
O educador deve encorajar, estimular e apoiar a exploração, a construção e invenção. Sua função é também de facilitador, objetivando que cada aprendiz avance na construção do seu conhecimento.
A crítica de Piaget a escola tradicional é acida. Segundo ele, os sistemas educacionais objetivam mais acomodar a criança aos conhecimentos tradicionais que formar inteligências inventivas e críticas.
 Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934)
Ideias pedagógicas / Contribuições na prática pedagógica atual: 
Segundo Vygotsky, existem duas zonas de desenvolvimento: a real e a proximal. Enquanto uma afirma que a criança, em tese, faz sozinha, com autonomia e independência, sem precisar de terceiros; a segunda diz que a criança pode produzir sozinha, mas com a ajuda de alguém, nesse caso os mediadores.
E aí entra a zona proximal, onde o professor atua intensificando o desenvolvimento da criança através do aprendizado e percebendo o andamento, que vai do aspecto social para os aspectos pessoais da criança, a internalização.
O professor trabalha para aproximar as duas zonas dando a criança condições de fazer coisas que na faixa etária dela, não seria possível, mas em um ambiente estimulado, as trocas de significados intensificam esse desenvolvimento, através das trocas entre culturas e o meio social.
Aula 03
 Leia o texto e aponte os principais avanços em relação a educação infantil no Brasil.
Com a modificação da estrutura familiar onde as mães saem para trabalhar, surge então a necessidade de um local para deixar seus filhos. 
Neste contexto surgem as primeiras creches e pré-escolas, que no começo eram mantidas pelos próprios usuários e depois se tornaram públicas.
Com a constituição federal 1988 ficou estabelecido que a educação seria um direito de todas as crianças e dever do estado, ocorrendo um aumento no número de escolas e uma melhor formação de profissionais. A partir do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) os direitos das crianças foram concretizados.
Em 1986, a LDB (Leis de Diretriz e Bases da Educação Nacional) reconheceu a educação infantil como etapa inicial da educação básica, valorizando a criança e sua cultura, colocando-a capaz de construir seu próprio conhecimento.
O professor assume o papel mediador e a família passa a participar do processo de aprendizagem da criança.
Aula 04
Faça um mapeamento indicando os principais acontecimentos que nortearam a História da Educação Infantil no Brasil. Utilize o período histórico para retratar as mudanças educacionais que impactaram aspectosreferentes à educação da criança pequena em cada época.
Na década de 1930: o Estado assumiu o papel de buscar incentivo (financiamento) de órgãos privados, que viriam a colaborar com a proteção da infantil. Nesta década passou-se a preocupar-se com a educação física e higiene das crianças como fator de desenvolvimento das mesmas, tendo como principal objetivo o combate à mortalidade infantil. Nesta época iniciou-se a organização de creches, jardins de infância e pré-escolas de maneira desordenada e sempre na perspectiva emergencial, como se os problemas infantis criados pela sociedade, pudessem ser resolvidos por essas instituições.
Em 1940: surgiu o departamento Nacional da Criança, com o objetivo de ordenar atividades dirigidas é infância, maternidade e adolescência, sendo administrado pelo Ministério da saúde.
Na década de 1960: o Departamento Nacional da Criança teve um enfraquecimento e acabou transferindo algumas de suas responsabilidades para outros setores, prevalecendo o caráter medico-assistencialista enfocando suas ações em reduzir a mortalidade materna infantil.
Na década de 1970: temos a promulgação da lei n°5.692, de 1971, o qual faz referência a educação infantil, dirigindo-a como ser conveniente a educação em escolas maternais, jardins de infância e instituições equivalentes. Em outro artigo é sugerido que as empresas particulares, as quais tem mulheres com filhos menores de sete anos, ofertem atendimento educacional a estas crianças, podendo ser auxiliadas pelo poder público. Tal lei recebeu inúmeras críticas, quanto a sua superficialidade, sua dificuldade na realização pois, não havia um programa mais especifico para estimular as empresas a criação das pré-escolas. 
Na década de 1980: tanto as creches quanto as pré-escolas são incluídas na política educacional. Esta perspectiva pedagógica vê a criança como um ser social histórico, pertencente a uma determinada classe social e cultural. Ela desmascara a educação compensatória, que delega a escola a responsabilidade de resolver os problemas das misérias.