Resumo sobre a Estrutura e Organização da Educação Infantil

Prévia do material em texto

Estrutura e Organização da 
Escola de Educação Infantil
Édy Carlos Monteiro
Pedagogia - UNIP
Apresentação
A concepção de educação é muito mais ampla do que simples atividades preparadas pelo professor preenchidas pela criança automaticamente. Educar envolve uma série de ações que equilibram cuidados e a organização de espaços e situações que possam ser explorados de maneira significativa pela criança. Nesse equilíbrio é preciso que se considerem três dimensões:
Cuidar - o desenvolvimento integral, ou seja, visando todos os aspectos da criança, depende de cuidados que envolvam afeto, os aspectos biológicos, acesso a conhecimentos variados.
Brincar - ação na qual a criança significa e estabiliza aquilo que aprende nas diversas esferas do conhecimento.
Aprender em situações orientadas - interação, diversidade, individualidade, aprendizagem significativa, conhecimentos prévios, resolução de problemas, proximidade com práticas sociais reais, crianças com necessidades especiais. 
 Objetivos Gerais da Educação Infantil
Autoimagem positiva
A criança que possui uma imagem positiva de si mesma sente mais 
segurança para enfrentar desafios e obstáculos, o que, por consequência, facilita sua aprendizagem.
Potencialidades e limites
É importante que o professor mostre às crianças que é perfeitamente 
natural que algumas delas tenham mais facilidades para certas atividades e limitações para outras, dependendo das habilidades mais ou menos desenvolvidas pelas pessoas.
Estabelecer vínculos afetivos
O vínculo afetivo dentro do grupo, entre as crianças e entre as crianças 
e os adultos, é condição para o desenvolvimento da confiança entre seus integrantes.
 Objetivos Gerais da Educação Infantil
Ampliar relações sociais (respeito à diversidade)
Aceitar diferenças de qualquer tipo é condição para participar de uma 
sociedade.
Transformar o ambiente (conservação)
Cuidar do ambiente que todos usam é um exercício de cidadania.
Expressar sentimentos e ideias
A criança que tem liberdade de expressão é mais segura em suas relações sociais e adquire conhecimentos com essa comunicação.
Utilizar diferentes linguagens
Ao utilizar diferentes formas de expressar ideias e sentimentos, a criança 
aumenta suas possibilidades de comunicação, já que cada indivíduo tem 
suas preferências de linguagem.
 Objetivos Gerais da Educação Infantil
Conhecer manifestações culturais
Ao conhecer vários tipos de culturas às quais as pessoas são pertencentes, a criança passa a entender e respeitar suas manifestações específicas.
O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil) também orienta sobre a instituição e o projeto educativo. Para o desenvolvimento do projeto educativo, a instituição deve contar com o mínimo de condições. Entre elas:
Condições externas - características socioculturais da comunidade. 
As condições externas estão mais ligadas a questões da comunidade, 
políticas públicas, das quais os profissionais da instituição têm um 
pouco mais de dificuldade para resolver os possíveis problemas 
existentes.
 Objetivos Gerais da Educação Infantil
Condições internas - as condições internas se referem ao ambiente institucional e incluem atitudes como cooperação e respeito entre os adultos. Essas condições podem melhorar qualitativamente se a equipe estiver disposta a trabalhar de forma integrada e participativa.
- Formação do coletivo institucional (integração da equipe).
- Espaço para a formação continuada.
- Espaço físico e recursos materiais (deve haver um mínimo necessário em espaço e recursos materiais suficientes ao desenvolvimento do trabalho).
- Versatilidade do espaço (o espaço se modifca para atender às 
necessidades do grupo).
- Os recursos materiais (adequados à idade e ao espaço existente).
- Acessibilidade dos materiais (as crianças precisam participar da 
organização física da escola).
- Segurança do espaço e dos materiais.
 Objetivos Gerais da Educação Infantil
- Critérios para a formação de grupos de crianças (idade, aquisição de 
certas habilidades, como o uso de banheiro).
- Organização do tempo.
- Ambiente de cuidados.
- Parceria com as famílias.
- Respeito às estruturas familiares (as famílias são compostas de várias formas).
- Acolhimento das diferentes culturas, valores e crenças sobre a 
educação da criança.
- Estabelecimento de canais de comunicação.
- Inclusão do conhecimento familiar no trabalho educativo.
- Acolhimento das famílias e crianças na instituição – entrada, os 
primeiros dias.
- Remanejamento de crianças, substituição de professores, mudança de 
escola (cuidado ao trocar a criança de grupo ou substituir professores).
- Acolhimento de famílias com necessidades especiais.
O movimento
Em relação ao movimento, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) esclarece que ele está presente desde o nascimento, a princípio, em manifestações simples que vão se aperfeiçoando conforme a criança cresce. Não se trata apenas de um deslocamento, mas é, também, um tipo de linguagem e está relacionado à cultura humana. O movimento é, primeiramente, uma forma de expressão e, portanto, é fundamental que a criança tenha liberdade para manifestar-se espontaneamente. É impossível ouvir uma música sem acompanhá-la com movimentos corporais, justamente porque o corpo está interpretando a melodia e manifestando-se expressivamente.
O movimento
Em relação ao movimento, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) esclarece que ele está presente desde o nascimento, a princípio, em manifestações simples que vão se aperfeiçoando conforme a criança cresce. Não se trata apenas de um deslocamento, mas é, também, um tipo de linguagem e está relacionado à cultura humana. O movimento é, primeiramente, uma forma de expressão e, portanto, é fundamental que a criança tenha liberdade para manifestar-se espontaneamente. É impossível ouvir uma música sem acompanhá-la com movimentos corporais, justamente porque o corpo está interpretando a melodia e manifestando-se expressivamente.
A música
A música é um tipo de linguagem expressa por formas sonoras que comunicam sensações, sentimentos e pensamentos por meio de som e silêncio. A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações, como festas, comemorações e rituais. É uma forma importante de expressão humana e, por isso, deve ser constante no contexto da educação infantil.
As artes visuais
As artes visuais são formas de expressar, comunicar e atribuir significado a sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio de linhas, formas, pontos, espaço, cor, luz, na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados e entalhes
A linguagem oral e escrita
A apropriação da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de comunicação para a inserção e participação na sociedade.
A aprendizagem da linguagem escrita está associada ao contato com textos diversos, para que as crianças possam construir sua capacidade de ler e as práticas de escrita, podendo, assim, desenvolver a capacidade de escrever autonomamente. Não é raro observar as crianças muito pequenas que têm contato com material escrito folhear um livro, emitir sons e fazer gestos como se estivessem lendo.
A natureza e a sociedade
As crianças pertencem a um meio repleto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis, diante dos quais são curiosas e investigativas. No contato com os eventos naturais e sociais, as crianças conhecem o mundo e querem saber cada vez mais sobre ele.
A matemática
Desde que nascem as crianças estão inseridas em um universo repleto de informações relacionadas à matemática. Elas participam de constantes situações envolvendo números, relações entre quantidades e noções sobre espaço.
Muitas noções matemáticas são abordadas em jogos e brincadeiras interessantes às crianças de 0 a 6 anos de idade, por isso, à escola de Educação Infantilcabe a organização de situações lúdicas nas quais as crianças compartilhem momentos prazerosos e construam conhecimentos variados, bem como ampliem suas habilidades.
Atividade I
Ao longo da história, a infância tem se tornado o foco de importantes pesquisas e descobertas, e hoje sabe-se que:
As experiências de uma criança influenciam a formação do indivíduo.
O RCNEI apresenta as seguintes concepções de criança e educação:
A criança é um sujeito social, histórico e constrói seu conhecimento a partir de interações com o meio e com as pessoas.
Atividade I
O que significa problematizar uma situação de aprendizagem?
Questionar as situações cotidianas para incentivar a criança a buscar respostas.
Um importante percussor da educação, que criou os jardins da infância, foi:
Froebel.
Outro importante precursor infuenciado por Pestalozzi foi Froebel (1782 – 1852). Alemão, foi considerado o criador dos jardins da infância. Considerava a criança, uma plantinha tenra, que deveria ser cuidada com carinho.
Questionário I
“A prática da Educação Infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades: desenvolver a autoimagem positiva, descobrir e conhecer seu próprio corpo, estabelecer vínculos afetivos, ampliar relações sociais, observar e explorar o ambiente, brincar (expressando emoções, sentimentos, pensamentos desejos e necessidades), utilizar diferentes linguagens, conhecer algumas manifestações culturais” (RCNEI, vol. I, p. 63).
De maneira resumida, na frase anterior estão relacionados os:
II- Objetivos gerais para a Educação Infantil.
Comentário: o RCNEI orienta objetivos gerais para fortalecer a criança como sujeito social.
Questionário I
“No Brasil, o surgimento das instituições pré-escolares se deu de forma muito semelhante à da Europa. Em 1988, a Constituição Federal reconhece o atendimento à criança até seis anos de idade e, em 1996, a LDB estabelece o vínculo entre o atendimento às crianças de zero a seis anos e a educação, considerando a Educação Infantil como a primeira etapa da educação básica” (RCNEI, vol. I, p. 11).
Essas medidas foram consequência de movimentos da sociedade civil e órgãos governamentais em função dos seguintes fatores:
II- A inserção cada vez maior da mulher no mercado de trabalho.
III- As mudanças na organização e na estrutura das famílias.
Comentário: a sociedade atual é mais informada e exigente quanto à educação de suas crianças.
Questionário I
A Educação Infantil é importante para o desenvolvimento da criança desde os primeiros meses e embora haja uma discussão sobre atendimento assistencialista ou pedagógico, é necessário um equilíbrio, pois: 
I- O atendimento assistencialista está relacionado aos cuidados destinados à criança, que, por ainda ser pequena, precisa de um adulto que a acolha e a ajude a sentir-se confortável e segura. 
II- O atendimento pedagógico se refere às aprendizagens, à aquisição de habilidades e à construção de conhecimentos. 
III- Ambos são importantes, uma vez que a criança vai à escola para ampliar conhecimentos, mas ainda é dependente dos adultos.
Comentário: a criança de Educação Infantil ainda é dependente do adulto para uma série de cuidados.
Questionário I
A competência polivalente na formação dos professores de Educação Infantil é importante, pois:
II- Se há um professor para música, outro para artes, outro de recreação fica difícil para a criança estabelecer uma boa comunicação com todos e gera certo conflito sobre quem ela deve recorrer em momentos de necessidade.
III- A criança pequena precisa criar vínculos afetivos para que confie nas pessoas e a mudança constante de professores dificulta essa formação de vínculos.
IV- A criança sempre elege alguém com quem se identifique e confie e este deve ser o professor fixo. 
Comentário: o caráter polivalente do professor é importante para a aprendizagem e a segurança emocional da criança.
Questionário I
A emoção da descoberta é sempre mais gratificante, porque envolve a participação intensa da criança na busca de informações. Isso gera uma aprendizagem significativa, muito diferente de um ambiente escolar, em que a criança tenha que: 
I- Manter-se passiva e submissa às ordens do professor. 
III- Ouvir instruções e informações acerca dos fatos e dos elementos do mundo, conhecendo-os somente por meio do papel.
Comentário: a aprendizagem significativa ocorre na medida em que a criança é ativa na construção de seus conhecimentos.
Questionário I
A formação profissional dos professores de Educação Infantil não se dá apenas em cursos, mas também:
I- No cotidiano, na pesquisa realizada pelo professor para solucionar os problemas específicos de sua clientela. 
II- No compromisso com a aprendizagem de seus alunos, enquanto parceiro e não um oponente da família. 
III- No cotidiano de reflexão sobre as necessidades e o contexto de seus alunos e famílias e que também imprime a intencionalidade do trabalho. 
IV- Em toda experiência educacional, seja teórica ou prática, pois ambas se complementam.
Comentário: em qualquer tipo de profissão, a formação não se dá somente na universidade. O olhar para a infância se dá, principalmente, na relação do dia a dia e a partir da escuta da criança e do conhecimento do entorno que ela vive, o professor de Educação Infantil pode aprender cada vez mais e trabalhar com seus alunos propostas de aprendizagem significativas.
Questionário I
A função do profissional de Educação Infantil é mediar o conhecimento, já que hoje se fala em construção de significações por meio da mediação de parceiros mais experientes. Mediar conhecimento é: 
I- Proporcionar situações de aprendizagem em um ambiente acolhedor e estimulante. 
III- Proporcionar situações de aprendizagem, em que a criança faz suas descobertas e o professor a incentiva a ser curiosa e a procurar respostas aos seus questionamentos.
Comentário: a mediação sempre ocorre dentro de contextos sociais e a partir da escuta da criança. O professor que dá voz aos seus alunos consegue entender e propiciar situações de aprendizagem significativas.
Questionário I
A reflexão promovida pela disciplina Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil (EOEEI) é importante na medida em que, popularmente, há uma série de conceitos equivocados sobre o trabalho em escolas de Educação Infantil. Entre eles:
I- A criança entre o nascimento e os seis anos de vida vai à escola somente para brincar.
II- A escola de Educação Infantil tem como principal função o preparo da criança para o Ensino Fundamental que é o nível escolar mais importante. 
IV- Para a formação do professor de Educação Infantil basta ter paciência, brincar e contar histórias que entretenham a criança.
Comentário: a reflexão é necessária para quebrar estereótipos de que a Educação Infantil é uma fase em que o brincar e o cuidar na escola não são importantes e vem apenas como um lugar onde se “deixa” a criança.
Questionário I
O RCNEI apresenta as seguintes concepções de criança, educação, cuidados e aprendizagem: 
I- A criança é um sujeito social, histórico e singular, que constrói seu conhecimento a partir das interações com o meio e com outras pessoas.
III- Ao brincar, a criança recria e estabiliza seus conhecimentos em diversos aspectos.
Comentário: a criança é coprodutora de seu conhecimento na sociedade.
Questionário I
Os componentes curriculares apresentados no RCNEI contam com objetivos definidos em termos de capacidades e não de comportamentos e conteúdos definidos em termos:
I- Conceituais.
II- Atitudinais.
IV- Procedimentais.
Comentário: Todos os conteúdos estão veiculados aos quatro pilares da educação, uma vez que não podem ser indissociados um do outro. Podemos trabalhar todos eles de maneira a compreender como funcionam e, posteriormente, incluí-los em definitivos aos nossos saberes. Por meio de pesquisas e estudos, podemos perceber que os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais estão veiculados com os quatro pilaresda educação. Os quatro pilares da educação compõem-se dos seguintes saberes: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Atividade II
As atividades que incentivem a linguagem escrita devem envolver, principalmente:
Desafios relacionados ao desenvolvimento cognitivo, ao pensamento.
As modalidades para organização do tempo orientadas pelo RCNEI são importantes para que o professor:
Equilibre a rotina com outros tipos de atividades.
Atividade II
O trabalho com música e movimento deve:
Proporcionar expressão, pois ambos são formas de linguagem.
O trabalho com matemática na Educação Infantil envolve:
Conceitos concretos e abstratos conjuntamente.
Questionário II
A arte das crianças sofre influência da cultura. Elas exploram e constroem significações sobre como se faz, o que é, para que serve e sobre outros conhecimentos a respeito da arte. Nesse sentido, as Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem estrutura e características próprias, cuja aprendizagem, no âmbito prático e reflexivo, dá-se por meio da articulação dos seguintes aspectos: 
II- Fazer artístico (exploração, expressão e comunicação de produção artística).
III- Apreciação (percepção profunda referente ao reconhecimento, à análise e à identificação de obras de arte e de seus produtores).
IV- Reflexão (pensar sobre todos os conteúdos do objeto artístico).
Comentário: a arte é uma linguagem expressiva do fazer artístico, da apreciação e da reflexão.
Questionário II
A linguagem oral está presente no cotidiano e na prática das instituições de Educação Infantil à medida que:
Todos participam (crianças e adultos falam, comunicam-se, expressando sentimentos e ideias).
Comentário: a linguagem oral em suas significações depende do contexto social em que se insere.
Questionário II
A seleção e a organização dos conteúdos matemáticos representam um passo importante no planejamento da aprendizagem e devem considerar os conhecimentos prévios e as possibilidades cognitivas das crianças para ampliá-los. Para tanto, deve-se levar em conta que: 
I- Aprender matemática é um processo contínuo de abstração, em que as crianças atribuem significados e estabelecem relações com base nas observações, experiências. 
II- A construção de competências matemáticas pela criança ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de naturezas diferentes e igualmente importantes.
IV- Ao se deparar com números em diferentes contextos, a criança é desafiada a aprender, a desenvolver o seu próprio pensamento e a produzir conhecimentos a respeito. 
Comentário: a matemática deve ser parte do contexto da criança para que seja significativa.
Questionário II
As concepções de identidade e autonomia orientadas pelo RCNEI se apresentam da seguinte forma:
I- A construção da identidade e da autonomia diz respeito ao conhecimento, ao desenvolvimento e ao uso dos recursos pessoais para fazer frente às diferentes situações da vida.
II- Identidade se refere ao que é singular a cada pessoa, o que a torna diferente das demais, seu conjunto de modos de agir e pensar, além das características físicas.
IV- Autonomia é a capacidade de se conduzir e tomar decisões por si próprio, levando em conta regras, valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
Comentário: o RCNEI define claramente o que são identidade e autonomia.
Questionário II
É notável que muitos professores esqueçam que a socialização depende da conquista de confiança individual e da interação entre crianças e adultos e demonstram esse esquecimento em várias situações nas quais:
Exigem imobilidade e silêncio constantes das crianças.
Comentário: a socialização depende da interação e uma criança em construção dos aspectos cognitivos, emocionais e sociais precisa desse movimento para descoberta de mundo.
Questionário II
Em relação ao desenvolvimento motor da criança, conforme ela cresce, é possível notar um grande progresso. Essa evolução se percebe de várias formas:
As crianças de um a três anos, ao aprenderem a andar, vão, gradativamente, tornando-se independentes para explorar o ambiente e outros objetos.
Comentário: a atividade motora inicia de forma exploratória e vai ganhando intenção conforme a criança cresce.
Questionário II
O segundo volume do RCNEI pressupõe uma Educação Infantil que enfatize a formação pessoal e social e que se norteie pelo desenvolvimento dos seguintes eixos:
Identidade e conquista da autonomia, ambos intimamente relacionados com o processo de socialização.
Comentário: a identidade e a autonomia são condições para o desenvolvimento pessoal e a socialização da criança, que a partir do momento que se entende como um indivíduo e tem a possibilidade de fazer pequenas escolhas, pode iniciar com mais segurança a sua socialização com o grupo.
Questionário II
Compreende-se a música como linguagem e forma de conhecimento. Presente no cotidiano de modo intenso, no rádio e na TV por meio de brincadeiras e manifestações espontâneas ou pela intervenção do professor ou familiares, além de outras situações de convívio social, a linguagem musical tem estrutura e características próprias, devendo ser considerada como:
I- Produção centrada na experimentação e na imitação, tendo como produtos musicais a interpretação, a improvisação e a composição.
II- Apreciação que é a percepção tanto de sons e silêncios, quanto das estruturas e das organizações musicais, buscando desenvolver a capacidade de observação, análise e reconhecimento.
III- Reflexão sobre questões referentes à organização, à criação, aos produtos e aos produtores musicais.
Comentário: música é uma linguagem que envolve produção, apreciação e reflexão.
Questionário II
Entre os conteúdos relacionados à natureza e à sociedade, o RCNEI apresenta:
I- Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.
II- Os lugares e suas paisagens. 
III- Objetos e processos de transformação.
IV- Os seres vivos e os fenômenos da natureza.
Comentário: os conteúdos devem ser selecionados de acordo com a curiosidade e o interesse das crianças e não dos adultos.
Questionário II
Para se desenvolverem, as crianças precisam aprender com os outros, por meio dos vínculos que estabelecem, bem como dependem das próprias condições de aprendizagem, dentre elas:
I- A imitação que é o resultado da capacidade de observar e aprender com os outros e do desejo de se identificar com eles, ser aceito e diferenciar-se.
II- Brincar envolve a construção e a reconstrução de papéis e situações, por meio da representação, podendo elaborar e incorporar, sozinhas ou em grupo, emoções, sentimentos morais e de justiça.
III- A oposição que significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos. 
Comentário: a criança usa "instrumentos" para aprender a relacionar-se socialmente e esses instrumentos estão intimamente ligados à sua realidade e possibilidades de experimentação. Portanto, o brincar, imitar e se opor ao outro são instrumentos que permitem essa troca.
Questões do Livro I
Questão 1 (Enade 2008).
A tirinha de Ziraldo apresenta-nos uma situação corriqueira. De um modo geral, tem-se a concepção de que as crianças adquirirão os conhecimentos em um único dia e de uma única forma. Essa concepção perde o sentido quando se pensa, por exemplo, nos ciclos básicos de alfabetização, pois os mesmos pressupõem que a alfabetização é:
Questões do Livro I
C) Construída em processo.
Segundo Wallon, o desenvolvimento da criança é um processo descontínuo, repleto de contradições e conflitos, que ocorre em estágios interligados, numa sucessão infinita de preparação do estágio antecessor para o sucessor. Wallon ressalta que não há uma supressão de condutas de um estágio para o outro, ocorrendo sim uma subordinação das condutas anteriores àquelas que emergem, e que nos períodos de crise podem reaparecer comportamentos em desacordo com cada estágio de desenvolvimento doindivíduo.
Questões do Livro I
Questão 2 (Enade 2008). A professora afrmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou: “Mamífero é vaca, gato, cachorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d’água, tem nadadeiras, é um peixe”. A maioria dos colegas concordou com Pedro, mas todos começaram a mudar de ideia ao assistir a um filme em que apareciam baleias pequenas sendo amamentadas. Pedro começou a perceber que morar fora d’água não é algo que defina os mamíferos e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar na água não são características apenas dos peixes.
A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de:
D) Desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
Justificativa: Esse é o processo pelo qual Piaget demonstra ocorrer o processo de construção do conhecimento: a nova informação gera um desequilíbrio cognitivo que leva à acomodação ou ao reequilíbrio após a aquisição do novo conhecimento. 
Questões do Livro II
Questão 1 (Enade 2005). Após discussão pela disputa de um brinquedo, uma das crianças fica quieta, senta-se próxima à casinha de bonecas e chora. A professora a observa sem intervir. Após alguns instantes, conversa com ela e depois a acompanha para que tome um copo d’água e lave o rosto, a fim de retomarem as atividades, incentivando-a a participar. A professora de Educação Infantil, que considera o sentimento como uma construção social e se preocupa em observar, escutar e aprender com a criança, entende o choro como manifestação de medo, insegurança, raiva ou tristeza, sensações que:
E) Necessitam ser vivenciadas pela criança da mesma forma que as relacionadas à alegria, à curiosidade e ao prazer.
Justificativa: Tanto os sentimentos positivos quanto os negativos fazem parte do processo de inserção da criança no mundo e no relacionamento com o outro, são emoções que aparecem no dia a dia, nas relações familiares e na escola. O professor que acolhe as questões ligadas à afetividade auxilia seu aluno no processo de autoconhecimento e autocontrole.
Questões do Livro II
Questão 2. Leia a passagem dos RCNEI para poder responder à questão: “[...] Tais orientações (sobre as artes visuais) trouxeram inegável contribuição para que se valorizasse a produção criadora infantil, mas o princípio revolucionário que advogava a todos a necessidade e a capacidade da expressão artística aos poucos transformou-se em ‘um deixar fazer’ sem nenhum tipo de intervenção, no qual a aprendizagem das crianças pôde evoluir muito pouco (RCNEI, vol. III, p. 87).
Esse argumento aponta para a necessidade da boa formação do professor e do planejamento de qualidade no momento de trabalhar artes com a crianças. 
Questões do Livro II
Porém, muitas vezes no cotidiano escolar pode-se observar que:
B) Em muitas propostas de escolas de educação infantil as artes visuais também têm sido usadas como meros passatempos.
Justificativa: Muitas vezes, as atividades relacionadas à criatividade artística são propostas sem planejamento adequado do professor, num mero “espontaneísmo” que não contribui para o desenvolvimento infantil nem para futuras produções ou conhecimento das artes visuais.