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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
Aluna: Deise Moreto de Oliveira RU: 1064720 Turma: 03/2014
Aluna: Priscila Ziger RU: 1088001 Turma: 04/2014
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
GESTÃO ESCOLAR
UTA: ORGANIZAÇÃO ESCOLAR - FASE II
Chopinzinho
2016
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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
Aluna: Deise Moreto de Oliveira RU: 1064720 Turma: 03/2014
Aluna: Priscila Ziger RU: 1088001 Turma: 04/2014
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório de Estágio Supervisionado Gestão Escolar.
 Apresentado a UTA: Organização Escolar Fase II.
Tutora: Vanderleia Verdi.
Polo de apoio: Chopinzinho – PR.
Chopinzinho
2016
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................3
A ESCOLA ESTAGIADA..........................................................................4
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.....................................................4
DESCRIÇÃO DA CRECHE ESTAGIADA................................................5
PLANO DE AÇÃO....................................................................................7
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................10
REFERENCIAS.......................................................................................11
ANEXOS.................................................................................................12
INTRODUÇÃO
Esse relatório apresenta a pesquisa realizada em Gestão Escolar totalizando 80 horas, o mesmo foi realizado entre 04 a 19 de Abril de 2016, no Centro Municipal de Educação Infantil Vó Erna, visando descrever as observações, atividades e experiências desenvolvidas pela nossa dupla no âmbito escolar.
A experiência do estágio é primordial para nossa formação completa, observa-se que cada vez mais são exigidos profissionais com habilitados e bem preparados, além de integrar os futuros docentes na área que atuarão, e agregar teoria e prática. O Estágio Supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de diretrizes e bases da Educação nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de professores.
“A responsabilidade educacional exige profissionalismo” (LUCK, 2000, p.29). Percebe-se então a necessidade do estágio ao futuro profissional, possibilitando-lhe oportunidades de vivenciar a prática pedagógica, de desenvolver a postura de pesquisador e adquirir uma formação qualificada.
A Gestão Escolar é de extrema importância na transformação de uma escola que atenda as atuais condições de uma sociedade cada vez mais atual em termos de conhecimento, em que os progressos das telecomunicações, da informatização e descobertas científicas têm causado mudanças rápidas e radicais, as quais a escola precisa acompanhar.
Para acompanhar tantas mudanças e exigências é necessário que a escola se modernize e acelere seus processos burocráticos e pedagógicos. Para isso é indispensável que haja um bom planejamento de todas as atividades e uma contínua pesquisa e aprimoramento, através de uma gestão democrática e com a participação de todos os segmentos da escola.
A metodologia utilizada nesta pesquisa é o método de observação que consiste em observarmos a rotina da Gestão Escolar. Realizamos o relatório tendo como base livros, artigos, manual, bem como a pesquisa em geral realizada durante a permanência na creche. 
A ESCOLA ESTAGIADA
O Estágio Supervisionado em Gestão Escolar foi realizado no Centro Municipal de Educação Infantil Vó Erna, edificado sobre o Lote nº 01, da Quadra nº 06, do Bairro São João, e localizado na Rua Dr. Francisco Beltrão, nº 866, na cidade de Coronel Vivida, Estado do Paraná. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (046) 3232- 3711, e do e-mail: cmeivóerna@hotmail.com.
A creche oferta atendimento na educação de ensino Infantil, nos períodos matutinos e vespertinos, atendendo a um número total de 114 crianças em tempo integral e parcial.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A Proposta pedagógica da instituição demonstra o compromisso da comunidade escolar para com a educação. A organização da proposta leva em consideração as especificidades da criança e de cada faixa etária. O objetivo maior é oferecer um atendimento de qualidade, atendendo as necessidades da população que precisa da educação e do cuidado inerentes à primeira infância, bem como, reconhecendo a Educação Infantil como um direito de todas as crianças que se encontram na faixa etária de 0 a 5 anos de idade.
A sua elaboração foi compartilhada por toda comunidade escolar com debates e estudos em grupos e no local de trabalho, para que a melhoria da qualidade da educação resulte da corresponsabilidade entre todos, no processo de formação do ser humano.
Concepção do homem: O grande desafio de formar sujeitos que possam enfrentar realidades cada vez mais complexas. Assim, acreditamos ser possível formar um cidadão menos acuado e mais indignado, um cidadão que sabe mediar conflitos, propondo soluções criativas em favor da solidariedade humana e do equilíbrio ambiental. Para tanto esse sujeito necessita visualizar processos, enfim, ter uma visão sistêmica da realidade.
Concepção de educação: O cidadão deverá ser capaz de interferir criticamente em sua realidade, visto que a educação é um elemento libertador e conscientizado. A educação escolar é qualitativamente da educação no sentido amplo. Na escola, a criança se depara com uma tarefa particular, aprende as bases dos estudos científicos, ou seja, um sistema de concepção científica. Além de assumir esse compromisso, a educação há que se preocupar com o desenvolvimento do próprio país.
Concepção de sociedade: Concebemos a sociedade como geradora do conhecimento, pois é na existência do homem e em suas organizações culturais, artísticas, políticas, econômicas e religiosas que se dá a transformação do mundo e da sociedade. A prática social é o ponto principal da proposta pedagógica, a partir dessa prática organizamos toda a dinâmica escolar, pontos de partida, desafios, diversidades, reflexões e compreensão da totalidade social.
O papel social da escola, assim como o papel do professor é respeitar e garantir o direito de todas as crianças, bem estar, expressão, movimento, segurança, brincadeira, contato com a natureza e com o conhecimento, independente de gênero, etnia, ou religião. Propiciar às crianças a transição do contexto familiar, doméstico, para o contexto da instituição. Organizar o trabalho coerente com a especificidade das crianças de acordo com a faixa etária, que lhes permitam através da brincadeira e da interação apropriarse progressivamente de conhecimentos, valores, procedimentos e instrumentos da cultura e ao mesmo tempo se sentirem acolhidas nesse espaço coletivo. Refletir sobre a forma de como é organizado o trabalho com as crianças, de maneira a direcionar o desenvolvimento da autonomia, da corporeidade e dos conhecimentos sobre hábitos diários como alimentação e higienização.
DESCRIÇÃO DA CRECHE ESTAGIADA
A Creche Vó Erna está localizada na região sudeste da cidade, onde a Educação Infantil é oferecida a 114 crianças, não havendo alunos (as) com necessidades especiais.
É um ambiente acolhedor, com espaços amplos, arejados e projetados adequadamente para atender as especificidades das crianças. Há uma área externa coberta e adequada para brincadeiras e interações entre criança/criança e criança/adulto. 
Todas as salas de aula têm banheiro privativo, solário adequado para as crianças, quatro janelas grandes cada, para uma ventilação apropriada, ar condicionado, dois ventiladores, TV, DVD e rádio. Há duas funcionárias em tempo integral cuidando da limpeza interna e externa. A decoração de cada sala fica a cargo da professora regente, de acordo com cada faixa etária.
Por ter sido inaugurada em 2012, a creche oferece ótimascondições estruturais.
Há uma comunicação assídua, um convívio sintonizado entre pais, professores, direção e alunos, o contato além de pessoalmente e por telefone, se dá através de redes sociais como facebook e whatsapp e também através de agenda.
As reuniões com os pais são feitas no início do ano, todos os pais são direcionados ao saguão, onde pedagoga e diretora passam aos pais os projetos que serão postos em prática durante o ano, após, cada professora chama os pais até suas salas para dar continuidade a reunião. Feita no período noturno, já que a maioria dos pais trabalham em horário comercial. O atendimento aos pais é conforme a necessidade dos mesmos, nada é decidido individualmente, as ações são democráticas.
Com formação em Normal, Pedagogia, e pós em Gestão Escolar, a atual diretora tem dezessete anos de tempo de serviço (três anos no C.M.E.I). Com experiência em educação Infantil e fundamental como professora. 
A pedagoga, formada em Normal e Pedagogia, com pós em Psicopedagogia Institucional, tem doze anos de experiência como professora no Fundamental, e há três anos como pedagoga no C.M.E.I. 
A rotina da pedagoga é prestar auxílio pedagógico aos professores, se encarregar da documentação, livros de chamadas, estudos, projetos, encaminhamentos ao psicólogo, fonoaudiólogo, e atendimento aos pais. 
A concepção da pedagoga sobre a gestão escolar é estar presente para fazer a ponte entre pais e professores, criar uma ligação concreta.
A formação contínua dos professores e gestores é realizada pela Secretaria da Educação, por grupos de estudo, seminários e cursos. 
De vinte horas, cinco é para as horas atividades, a professora sai para fazer sua hora e entra a professora de artes, para substituí-la.
O calendário escolar é passado ao C.M.E.I pela Secretaria a cada bimestre. O Planejamento de ensino é por Projeto, com todas as professoras no Departamento. É registrado em ATA as reuniões da APMF e Conselho Escolar. O atendimento aos pais é conforme a necessidade dos mesmos. 
O critério de organização das turmas é conforme o PPP e o Núcleo Regional de Pato Branco, respeitando as normas e leis, como o número de alunos por professor, e número de aluno por metro quadrado.
O horário de funcionamento da creche é das 07h30min da manhã até as 17:30 hrs.
PLANO DE AÇÃO:
1)TEMA
 A importância da Interação entre Escola e Família no Processo Pedagógico.
2) JUSTIFICATIVA
Percebe- se a imensa necessidade da participação dos pais na educação da criança. É necessária uma parceria entre Escola e família, para que juntos possam alcançar objetivos em comum. 
Observando a atual educação em que vivemos; a falta de envolvimento, participação, apoio e limites das famílias para com as crianças, torna impossível uma educação de qualidade, valores e perspectiva de vida apresentada pelos alunos, traduzidos tão claramente pela indisciplina e dificuldade de relacionamento professor/aluno, reflete negativamente no processo de ensino aprendizagem.
Ainda se percebe impregnada a cultura de que é da escola o dever de educar os alunos, e que a família pouco deve participar deste processo.
É necessário decidir, coletivamente, o que se quer reforçar dentro da escola e como detalhar as finalidades para se atingir a almejada cidadania (VEIGA, 2000, p. 23).
Toda mudança requer responsabilidade de todos os envolvidos, porém, nem sempre são atendidas todas as propostas de acordo com o planejado, mas é preciso estipular os critérios e objetivos observando-se as particularidades, as condições dos atores, enfim, de todos os fragmentos que formam o corpo escolar, sugerindo assim condições essenciais e necessárias para a cooperação efetiva e coletiva de todos nas tomadas de decisões.
Durante o estágio nos deparamos com situações como: problemas de mau comportamento e indisciplina, tal problema acaba trazendo consequências negativas na formação da identidade da criança, reflexos da vida que elas têm fora da instituição.
3) OBJETIVOS
Diminuir o número de situações de indisciplina dentro e fora da sala de aula
Ajudar as crianças a reconhecerem limites, regras e valores.
Criação de Projetos para a interação Escola-Família.
Reuniões Trimestrais.
Uso diário da Agenda.
Criação da ferramenta ‘Pais Participativos’.
Participação dos pais em todos os eventos dos quais forem convocados.
4) PROPOSTA DE TRABALHO
Para diminuir o número de situações de indisciplina dentro e fora da sala de aula, deve haver o contato entre Escola-Família, para que estudem conjuntamente os possíveis motivos dos desvios de comportamentos da criança,
Cabe a Escola-família ajudar as crianças a reconhecerem limites, regras e valores, como saber respeitar o “próximo” em seus bens materiais e morais, despertando o interesse e conseguindo o comprometimento de pais e professores, na educação das crianças.
Compete à escola criar Projetos para auxiliar a família para criarem condições de um convívio agradável, valorizando o afeto, a confiança e a amizade.
Reuniões trimestrais com a gestão em geral, bem como com os professores, se comunicando de forma clara, simples e compreensível com os pais sobre a criança, adotando medidas socioeducativas.
É essencial reuniões somente com os professores para discutir o que esta acontecendo na sala de convivência e a importância destas atividades no desenvolvimento da criança; saúde e medidas a serem tomadas, rotina da instituição, os avanços da criança, seja na oralidade, nas questões referentes a autonomia e autocuidado em outros campos do conhecimento.
Adoção e manutenção de um caderno de comunicação entre escola e pais, onde serão anotados pontos importantes do desenvolvimento da criança.
Através de reuniões, manter contato direto e transparente com a comunidade, arquitetando um relacionamento harmonioso de forma a que os pais percebam a importância de sua participação para a concretização de uma Escola de qualidade.
 Adoção e manutenção de um caderno de comunicação entre escola e pais, onde serão anotados pontos importantes do desenvolvimento da criança;
Criar a ferramenta ‘Pais Participativos’, onde serão registradas as frequências dos pais e/ou responsáveis em todas as atividades promovidas pelo CMEI: Reuniões, gincanas, eventos culturais, atividades extracurriculares etc.
REFERÊNCIAS: 
MANUAL - ORIENTAÇÕES ESTÁGIO SUPERVISIONADO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – GESTÃO ESCOLAR – EAD, Curitiba, 2016.
VEIGA, Ilma P. A. Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível. (10. edição). Campinas, SP: Editora Papirus, 2000.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Segundo as observações realizadas durante o período em que o Estágio Supervisionado foi elaborado, podemos perceber que tal disciplina nos permite um aprendizado de extrema relevância acerca da prática na gestão escolar, para uma educação e ensino ser de qualidade é necessário a participação de todos os envolvidos, equipe gestora, equipe discente, funcionários de apoio, pais e comunidade.
Podemos vivenciar a teoria e a prática, conhecendo e aproximando- se da realidade escolar e aprender com isso, que não há aprendizado significativo sem que se suceda a atuação e a prática da teoria estudada. Tendo em vista uma busca contínua da realidade para uma elaboração conjunta do programa de trabalho na formação do educador/gestor, dessa maneira o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos vitais para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia a dia.
Segundo RANGEL (2011, p. 95), deixa claro a intenção de ter no ambiente escolar conceitos e práticas para que haja supervisores educacionais pesquisadores do cotidiano escolar “que estudam, leem, participam, questionam, observam”, conceitos e práticas que os identifiquem como profissionais “curiosos, criativos e compromissados, social, humana e politicamente, com a educação, com a escola”, em prol da qualidade do conhecimento agregado à qualidadede vida a que todos têm direito.
Colocar em prática o que está escrito no Projeto Político Pedagógico é fundamental para o sucesso e bom andamento da creche, os gestores necessitam conhecer detalhadamente o PPP, para que possam modificá-lo, recriá-lo, reconstruí-lo, conforme necessidade e o futuro de cada criança.
Concluímos que a realização do estágio se tornou um momento decisivo para nossa formação profissional, pois em hipótese alguma poderemos ocupar um espaço educacional sem conhecer de perto a realidade escolar, e os problemas que os cerca no contexto atual. A interação com os profissionais foi extremamente enriquecedora atingindo assim nossas expectativas.
REFERÊNCIAS:
LUCK, Heloísa. Perspectivas da Gestão Escolar e Implicações quanto a Formação de seus Gestores. Aberto, Brasília, v.17, n.72, p. 11-33, 2000. PDF. 17 de Abril 2016.
MANUAL - ORIENTAÇÕES ESTÁGIO SUPERVISIONADO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – GESTÃO ESCOLAR – EAD, Curitiba, 2016.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, Centro de Educação Municipal Infantil Vó Erna, 2012.
RANGEL, Mary et al. (orgs.), (2011), Supervisão e Gestão Na Escola: Conceitos e práticas de mediação. Campinas, SP: Papirus.
VEIGA, Ilma P. A. Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível. (10. edição). Campinas, SP: Editora Papirus, 2000.