AP3 Educação e Trabalho 2015.2 Gabarito

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Fundação Centro de Ciências e
Educação Superior a Distância
do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educação Superior a
Distância do Estado do Rio de
Janeiro
TERCEIRA AVALIAÇÃO PRESENCIAL – 2015.2
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E TRABALHO
Coordenação: Prof. Dr. Dalton Alves
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Cidade que reside:
Caro (a) aluno (a):
Essa é a sua Terceira Avaliação Presencial (AP3).
Leia os enunciados com atenção e procure ser claro e objetivo na elaboração de suas
respostas.
Leia atentamente as Instruções abaixo:
 Você vai encontrar nesta avaliação 02(duas) questões objetivas e 02(duas) questões
discursivas para responder;
 Leia atentamente todas as questões;
 Escreva com letra legível;
 Revise suas respostas e verifique se as ideias estão claras;
 Esta avaliação é individual e sem consulta;
 Responda com caneta azul ou preta;
 Utilize o caderno de resposta.
Bom Trabalho !!!
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO
RIO DE JANEIRO
Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH
Licenciatura em Pedagogia – EAD
UNIRIO/CEDERJ
GABARITO
QUESTÕES OBJETIVAS
(5.0 Pontos)
QUESTÃO (01) = [2.5 pontos – 0,25 cada alternativa correta]
Texto 16 = CATTANI: “Desigualdades Ampliadas e Alternativas em Construção”. Segundo o
autor, o MODELO NEOLIBERAL, que tem imperado no mundo desde a década de 1970, tem
conduzido a humanidade ao que ele denomina de “Rota do Desastre”. Ao contrário do discurso
oficial, diz o autor, a aplicação do modelo neoliberal “resultou na realidade no aumento das
desigualdades históricas e criação de desigualdades inéditas”.
Com base nisto faça um quadro comparativo do ANTES e AGORA quanto ao modelo adotado de
organização econômica e societária capitalista de tipo neoliberal. Escolha dentre as alternativas
abaixo aquela que melhor se adequa a uma coluna ou outra, e preencha o quadro a seguir:
precariedade / múltiplas tarefas / direitos trabalhistas / estado de bem estar social / exclusão /
regulação dos mercados / estabilidade / estado mínimo / inclusão / flexibilização de direitos:
contrato temporário, trabalho informal / tarefas curtas, rotineiras e monótonas.
ANTES se falava: AGORA se fala:
estabilidade precariedade
direitos trabalhistas flexibilização de direitos: contrato temporário,
trabalho informal
estado de bem estar social estado mínimo
tarefas curtas, rotineiras e monótonas múltiplas tarefas
inclusão exclusão
QUESTÃO (02) = [2.5 pontos – 0,50 para cada alternativa correta]
Segundo ZANELLA (Texto 07) – “A formação do trabalhador nas Corporações”.
O Século XVIII marca o fim das Corporações de Ofício, do Mestre Artesão,
que foram eliminadas pelo “sistema de fábrica” (manufatura/indústria). A
“pedagogia das corporações” foi eliminada por uma “complexa ideologia
educativa” a qual inviabilizou a formação do artesão (p.148).
 Que outros fatores foram determinantes na eliminação das Corporações?
Marque V(verdadeiro) ou F(falso) para as seguintes alternativas:
a. ( ) O controle rígido da produção e distribuição de mercadorias, conforme a
lógica do mercado;
b. ( ) As fábricas não precisavam mais de mestres;
c. ( ) O que vale agora, na formação, é o desenvolvimento do “dom natural”;
d. ( ) O lançamento da obra: “Didática Magna: a arte de ensinar tudo a todos”, de
João Amós Comenius, pai da Pedagogia Moderna;
e. ( ) A qualificação passou a não depender mais da organização profissional;
GABARITO: F, V, V, F, V
QUESTÕES DISSERTATIVAS
(5.0 Pontos)
Orientações:
 Procure responder às questões dissertativas usando suas próprias palavras, com criatividade e
demonstrando coerência expositiva e argumentativa ao redigir, escreva fazendo sempre uma
introdução, desenvolvimento e conclusão.
 Lembre-se, não basta afirmar ou apenas enunciar a ideia correspondente ao que se pede
em cada questão, é preciso explicá-la.
Bom Trabalho!
QUESTÃO 03 = [2.5 Pontos]
Considerando as ideias desenvolvidas no início do semestre sobre o conceito de trabalho, do
trabalho como exploração e das formas educativas de trabalho, analise o texto a seguir, de
Bertold Brecht, e depois faça o que se pede:
PERGUNTAS DE UM OPERÁRIO LETRADO
Quem construiu Tebas, a das sete portas?
Nos livros vem o nome dos reis,
Mas foram os reis que transportaram as pedras?
Babilônia, tantas vezes destruída,
Quem outras tantas a reconstruiu? Em que casas
Da Lima Dourada moravam seus obreiros?
No dia em que ficou pronta a Muralha da China para onde
Foram os seus pedreiros? A grande Roma
Está cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem
Triunfaram os Césares? A tão cantada Bizâncio
Só tinha palácios
Para os seus habitantes? Até a legendária Atlântida
Na noite em que o mar a engoliu
Viu afogados gritar por seus escravos.
O jovem Alexandre conquistou as Índias
Sozinho?
César venceu os gauleses.
Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu serviço?
Quando a sua armada se afundou Filipe de Espanha
Chorou. E ninguém mais?
Frederico II ganhou a guerra dos sete anos
Quem mais a ganhou?
Em cada página uma vitória.
Quem cozinhava os festins?
Em cada década um grande homem.
Quem pagava as despesas?
Tantas histórias
Quantas perguntas.
Bertold Brecht. Perguntas de um operário letrado. Disponível em:
<http://pensador.uol.com.br/autor/bertold_brecht/>. Acesso em: 09.abr.2014.
 A partir da análise deste texto redija uma crítica à memória construída sobre determinados
monumentos e acontecimentos históricos, que foram construídos por trabalhadores, mas
que têm sua memória vinculada apenas aos governantes das sociedades que os
construíram. Dê exemplos disto na história brasileira e dos últimos tempos, atuais.
O famoso texto de Bertold Brecht tem o sentido de estabelecer uma crítica ao fato de que apenas os governantes e
poderosos de cada civilização são citados, quando um monumento é mencionado pela história, criando a memória
de terem sido apenas eles os responsáveis por tais feitos.
Na história do Brasil, de ontem e de hoje, pode-se citar a construção de Brasília sobre a qual raramente se fala dos
operários que a construíram, e sim, lembra-se de Lucio Costa, Oscar Niemeyer, Juscelino Kubitschek; bem como da
Ponto Rio Niterói; ou a construção do Maracanã e dos novos estádios para a copa do mundo de 2014 e dos
espaços onde serão realizados os jogos olímpicos de 2016 etc.
Frisar, de algum modo, a necessidade de se valorizar o trabalhador “manual” simples– pedreiro, cozinheiro etc, pois
são a base do desenvolvimento de uma nação/povo, mostrar a exploração do trabalhador que nem tem vez na
história não é lembrado. Relacionar com o trabalhador comum tipo “chão da fábrica” etc.
QUESTÃO 04 = [2.5 Pontos]
No Texto Complementar, de Cintia SOUSA, “A relação trabalho-educação: um estudo sobre as
concepções de futuras professoras”, dentre os vários temas desenvolvidos a autora faz uma
distinção entre o que seria “o trabalho como exploração” e a “forma educativa do trabalho”
infanto-juvenil.
 Considerando essas ideias, explique o que a autora está denominando de “formas
educativas do trabalho infanto-juvenil” as quais podem ser admissíveis e desejadas que
aconteçam na escola e fora dela?
GABARITO:
A ideia neste caso é trabalhar a noção de que nem todo trabalho infanto-juvenil é ruim ou desprezível. Deve-se
criticar e eliminar o trabalho como exploração, aquele que mutila e degrada a vida da infância e da juventude. Por
outro lado, o trabalho nesta fase é desejável e deve ser incentivado quando este é executado como fator necessário
do processo de humanização, tal como diz Frigotto, segundo o qual o ser humano como ser natural e social que é,
“(...) necessita elaborar a natureza, transformá-la, e pelo trabalho extrair dela bens úteis para satisfazer as suas necessidades
vitais e socioculturais. Quando não socializa esse valor, a criança e o jovem tornam-se, ao dizer de Gramsci, espécies de
mamíferos de luxo, queacham natural viverem do trabalho e da exploração dos outros [...] Trata-se de educar a criança e
o jovem para participar das tarefas da produção, de cuidar de sua própria vida e da vida coletiva e para partilhar de tarefas
compatíveis com sua idade”. (FRIGOTTO apud SOUSA, p.29 -- Texto 04).
Espera-se, assim, que o/a estudante consiga apresentar algumas possibilidades e exemplos de trabalho
infanto-juvenil que sejam admissíveis e desejados nesta fase, na escola ou fora dela, como atividade
pedagógica e de formação. Atividades de ações sobre a natureza e sobre os demais seres humanos com
o objetivo da criação de algum “valor-de-uso” para o bem estar dos humanos, respeitando também a
natureza, sem degradá-la. Desenvolver a noção de que todos dependemos do trabalho um do outro, bem
como a natureza, e que não deve ser admitido que alguns, “mamíferos de luxo”, possam viver só do
trabalho dos outros sem contribuir socialmente com a produção da existência humana no mundo. Âmbitos
frutos do trabalho: alimentação, habitação, vestuário, segurança, locomoção, conhecimento,
comunicação, economia etc.