PLURALIDADE CULTURAL EM SALA DE AULA

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 7º SEMESTRE
GIRLANIA DOS SANTOS SOUZA 
JOSILANE JESUS ALMEIDA SANTANA 
REBECA MOTA MASCARENHAS
ROSÂNGELA OLIVEIRA CALMON 
pluralidade cultural em sala de aula
Itaberaba-BA
2018
GIRLANIA DOS SANTOS SOUZA 
JOSILANE JESUS ALMEIDA SANTANA 
REBECA MOTA MASCARENHAS
ROSÂNGELA OLIVEIRA CALMON 
pluralidade cultural em sala de aula
Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; Ensino de Língua Portuguesa; Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade; Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I; Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
 
Orientador: Janete Maia Mascarenhas
Profs. Lílian Gavioli de Jesus/Natalia Germano Gejão Diaz, Andressa Aparecida Lopes, Eloise Werle de Almeida, Diego Barboza Prestes, Luciane Batistella Bianchini /Patricia Alzira Proscêncio, Natalia Gomes/ Vilze Vidotte.
Itaberaba
2018
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
2 DESENVOLVIMENTO .............................................................................................5
2.1 REFERENCIAL TEÓRICO.................................................................................... 5
2.2 PROPOSTA INTERDISCIPLINAR.........................................................................8
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................14
4 REFERÊNCIAS.......................................................................................................15
INTRODUÇÃO
Esse trabalho visa demonstrar que a capacidade humana de se comunicar, é bem maior do que o espaço escolar costuma proporcionar, as vivências ocorrem cotidianamente em diferentes locais, podem acontecer em plataformas digitais, com vídeos, animações, linguagens televisivas, propagandas, musicas, cartazes, a comunicação é infinitamente capaz de se fazer presente também através das artes, e cotidianamente entre as pessoas vivendo socialmente, e a partir disso, da própria história, essas diferentes linguagens foram se diversificando, tornando-se plurais, multifacetárias, e o ambiente escolar é uma ótima oportunidade de promover o multiletramento, fazendo o estudante ampliar a sua visão de mundo, reconhecer essas diversidades linguísticas, aprender sobre elas, interagir, interpreta-las, sendo capaz de se desenvolver criticamente tornando-se protagonista da sua aprendizagem. 
O estudo da pluralidade cultural nas escolas é essencial, afinal, as diferentes formas de linguagens compõem o objeto humano, sendo esses identificados logo no primeiro ano de vida, antes que estes pudessem falar e se expressar, já se comunicavam com gestos, choros, e demais componentes do nosso corpo, sendo assim, essas diferenciações, costumam ser bastante eficazes e convidativas, pois estão nos mais diversos lugares possíveis da nossa convivência, quando implantadas em sala de aula, são fundamentais para que o trabalho tenha êxito, considerando a multifuncionalidade desses recursos e capacidade de compreender o mundo, utilizando as mais diferenciadas formas, identificando-as através da percepção natural que essa pluralidade proporciona.
Quando no espaço escolar, colaboramos com essas diversas práticas sociais, e as utilizamos como ferramenta educativa, é possível aguçar o alunado na observação do mundo, e a reflexão sobre o mesmo, proporcionando um aprendizado mais qualitativo em termos teóricos e sociais, onde este se posicione como sujeito da sua forma de observação privilegiada 
2.1 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
A escola como espaço de educação formal, onde o conhecimento aflora e as diferenciações tanto de linguagens como sociais, e culturais, devem ser privilegiadas, e aclamadas, pois historicamente é observável que o eurocentrismo, absorvido pela sociedade e consequentemente refletido na educação, resultando no tradicionalismo educacional que ajudou a construir uma sociedade menos igualitária, que descendeu e permeou por séculos, de, onde as mudanças e pluralidades linguísticas nem sempre foram privilegiadas, e sim apenas o que se estabelecia como norma culta. 
A proposta educativa, voltada para uma o multiculturalismo privilegia o educando e seu conhecimento, e se volta para a sua identidade cultural, e o que o mesmo traz consigo é valorizado, interagindo com a relação que o estudante tem com as próprias vivências, por isso o professor se posiciona como mediador dessa concepção, criando as devidas condições para que o aluno possa interagir com as ciências de maneira múltipla, buscando informações contidas nos diversos espaços que ele conhece, pois isso privilegia as múltiplas linguagens que o aluno possa compreender, ajudando a identificar a partir desses instrumentos, o mais adequado a ser trabalhado, nesse ponto, a sensibilidade do profissional de educação, é sempre buscar meios de interagir com a realidade do alunado, obtendo as devidas informações locais, sociais, culturais, a respeito desses, para assim, contemplá-los na sua realidade social. 
Fica o desafio de se criar no sistema educacional brasileiro uma reflexão pedagógica inovadora que explore a curiosidade dos alunos e os motive para aprenderem com a Vida diária, e que ao mesmo tempo, os profissionais sejam formados e capacitados para isso. A escola precisa ser um ambiente agradável, favorável e estimulante, no qual o ensino da matemática signifique a capacidade de transformação. A Educação deve estimular a criatividade, apresentando uma perspectiva de sucesso para todos e por meio dela, o jovem desenvolve as habilidades de trabalhar em equipe, resolver problemas, confiar em si mesmo, ter iniciativa e capacidade de inovar sempre. PEIXOTO FILHO, J.P. MARTINS, T.A. P. 407. 
O multiletramento surge a partir da demonstração que a educação não é algo estagnado, e que cada maneira de se comunicar, e os diversos meios utilizados para isso, são extremamente didáticos, considerando que os objetos utilizados para análise, devem ser os mais diversos, sendo que, as interpretações textuais perpassam o texto didático e atingem um grupo bem maior de possibilidades, é possível interpretar uma propaganda, seja ela impressa ou audiovisual, uma notícia, podendo trabalhar inclusive a imparcialidade jornalística, receitas, filmes, poesias, músicas, trechos ou capas de revistas, enfim, tendo múltiplas possibilidades o estudante fatalmente encontrará aquilo que ele mais se identifica, facilitando assim a capacidade interpretativa. 
Observando as alternativas apresentadas, transformando-as em objetos de pesquisa, aprendendo sobre o mesmo, e depois interagindo criticamente com ele, para assim, desenvolver uma capacidade criativa, onde se estabeleça novas visões, o professor deve interagir como aliado nesse contexto, dando as devidas orientações para o estudante, intervindo significativamente na qualidade do multiletramento, e como resultado, é perceptível que o educando seja estimulado a pensar criticamente, refletir, não apenas na facilidade cognitiva, mas se torne um sujeito pensante, estimulado a interagir cotidianamente com seu meio. 
Durante o desenvolvimento da pesquisa, foi possível: identificar os aspectos que contribuem para que certos professores se mantenham resistentes quanto ao uso de recursos tecnológicos em sala de aula, compreender as possibilidades de aplicação de recursos tecnológicos em sala de aula, de forma a contribuir com novas estratégias de ensino e aprendizagem, além de poder investigar, com base na literatura estudada, as possíveis ações que podem ser tomadas pelo ambiente escolar, a fim de minimizar o nível de resistência dos professores no que tange ao uso de recursos tecnológicos emsala de aula. LIMA, J.D.N. p.15. 
As evoluções humanas históricas e sociais compreendem uma gama de tecnologias desenvolvidas através dos tempos, todas objetivando atender as necessidades humanas, e convenientemente, nem sempre a escola se dispôs a acompanhar determinados avanços e aplica-los, por conta da resistência de alguns educadores, porém, essa possibilidade é bastante coerente, pois confrontando o próprio estudante com a sua vivência tecnológica, e a utilizando como ferramenta educativa, os conteúdos se tornam mais atraentes, e consequentemente podem ser melhor absorvidos pelo educando, é viável que as instituições escolares possam se adequar não apenas aos conteúdos, mas também invistam na formação do profissional, que possibilite a facilidade em lidar com novos recursos tecnológicos, softwares educativos, e outras linguagens.
A evolução social do homem confunde-se com as tecnologias desenvolvidas e empregadas em cada época. Diferentes épocas da história da humanidade são historicamente reconhecidas, pelo avanço tecnológico correspondente. As idades da pedra, do ferro, do ouro, por exemplo, correspondem ao momento histórico social em que foram criadas “novas tecnologias” para o aproveitamento desses recursos da natureza de forma a garantir melhor qualidade de vida. O avanço científico da humanidade amplia o conhecimento sobre esses recursos e cria permanentemente “novas tecnologias”, cada vez mais sofisticadas. Kenski (2003, p. 20)
É preciso considerar diversos aspectos, na forma de estudar e de compreensão do mundo, se exemplificarmos, os alunos como seres imersos a sua realidade, nos estudos, deve ser considerado primordial o respeito a sua localidade, a sua realidade linguística, o sotaque regional, as particularidades, porém é preciso a conscientização sobre as diferenças em relação aos demais, pois assim, se evita preconceitos linguísticos e regionalismos, o privilegio não deve ser aplicado apenas nas questões de objetos de estudo, mas também nos aspectos multiculturais que envolvem essencialmente nosso país, e dependendo do raio de ação, geograficamente falando, se estabelece a ampliação dessa capacidade de entendimento da diversidade humana. 
Se exemplificarmos o nosso país como parâmetro, podemos obter uma diversidade nos componentes sociais, sendo assim , nos ensinos das mais diversas disciplinas, encontramos elementos regionais, que podem ser utilizados na promoção da aprendizagem, encontramos nos jogos e brincadeiras, uma ferramenta significativa, capaz de promove-la, de forma lúdica, buscando desenvolver no alunado, a capacidade de aprendizado mesmo naquelas disciplinas mais temidas, como a matemática, acontecendo a aproximação da disciplina com o alunado.
2.2 PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
	Identificação da Escola: Escola Luz do Saber
Disciplinas: Português, Matemática, geografia, interdisciplinar. 
Período de realização: De 19 de fevereiro de 2018 à 11 de julho de 2018
Turma: 4° Ano do ensino fundamental. 
Professores: Girlania dos Santos Souza, Josilane Jesus Almeida Santana, Rebeca Mota Mascarenhas, Rosângela Oliveira Calmon 
	Objetivo Geral: Compreender a interpretar as diferentes linguagens, tanto verbais como não verbais, identificando os seus diversos contextos locais e cotidianos. 
Objetivos específicos: 
Reconhecer as diferentes linguagens, compreendê-las, realizando as devidas interpretações. 
Conhecer histórias, cria-las e reproduzi-las através da interpretação teatral. 
Compreender a diversidade do ensino matemático, reconhecendo sua multifuncionalidade no seu espaço cotidiano de vivência. 
Reconhecer a utilidade dos mapas, das diversas localidades, realizando as ligações com a sua cidade e utilizando-a como instrumento fundamental para reconhecer a sua evolução histórica.
Compreender a estrutura de um gráfico, entendendo sua interpretação visual e estatística.
	Conteúdos: 
Português, Multigêneros textuais e linguagens verbais e não verbais, audiovisuais e cotidianas.
Matemática: Tratamento da informação, gráficos, jogos matemáticos, produção e interpretação de situações problemas. 
Geografia: localização, seu bairro e sua rua, observação de mapas, interpretação com a utilização de audiovisuais, Google maps.
	Cronograma de atividades:
	Período 
	Atividade 
	Observações 
	23-04 a 14-03
	Trabalho de multiletramento incluindo a visibilidade das diversas formas de comunicação, oral, verbal, audiovisual e escrita, voltadas para o cotidiano. 
	Essas ações devem ser construídas com a participação dos alunos, no fornecimento de material e na aspiração de ideias. 
	19-03 a 17-04 
	- Trabalho intensivo com jogos matemáticos.
- Organização simulada de feiras com dinheirinho fictício, - Construção de gráficos em sala a partir das preferências dos alunos.
- Análise de gráficos prontos.
- Leitura, interpretação e construção de situações problemas envolvendo sua localidade. 
	- Os jogos serão realizados de forma competitiva e em grupos produtivos.
- Os alunos trarão embalagens de produtos reais, colocaremos preços, e faremos vendas com dinheirinho fictício. 
- Será feita uma pesquisa simples na sala, e o gráfico se desenhará a partir da mesma, utilizando a interpretação. 
	20-04 a 16-05
	- Estudo avançado de mapas da localidade em que eles vivem.
- Observação e manuseio do Google maps, para diversos recursos, localidades, diferenças entre mapas gráficos e de satélite. 
- Auto desenho, ruas do bairro onde moramos. 
- O caminho de casa até a escola. 
	- Esse estudo será feito com uma montagem de monitor, onde eles visualizarão vários recursos do Google maps, até mesmo podendo encontrar a sua moradia.
- Será feito com desenho das ruas do próprio bairro, como se estivesse vendo do céu, desenho do caminho da casa até a escola, pontos de referência. 
	18-05 a 13-06
	- Leitura e interpretação de histórias, em quadrinhos e tirinhas.
- Leitura, interpretação e encenação com diferentes temáticas. 
- Produção de histórias, de forma livre ou com um tema sugerido. 
	- Os alunos terão acesso a história em quadrinhos, farão a leitura e interpretarão a mesma como seus elementos textuais.
- Os alunos, farão a leitura de histórias, e montarão uma peça teatral em cima da mesma e farão a encenação. 
- os alunos farão a produção de uma história livre, de criação própria, utilizando um tema livre, ou pré estabelecido. 
	14-06 a 11-07
	- Apanhado geral sobre a cidade em que vivemos, população, localização, pontos turísticos, vegetação, clima, festas populares, inclinação cultural, origem do nome. 
	- Os alunos terão acesso as informações
 relacionadas a nossa cidade, e seus habitantes, utilizando dados do IBGE.
- Os alunos farão uma pesquisa histórica sobre a cidade, sobre a cultura e as festas populares, e apresentarão uma amostra em forma de forma teatral. . 
	Percursos Metodológicos: 
Atividade de Multiletramento: 
Iniciarei essa atividade conversando com os alunos sobre as diversas formas de comunicação, através de imagens, propaganda, cartazes, revistas, propagandas, tanto impressas quanto as áudio visuais, vídeos, animações, linguagens televisivas, propagandas, musicas, cartazes, e ao mesmo tempo em que falo, vou demonstrando através de imagens, afinal, um notebook estará acoplado a um televisor, do qual os alunos terão acesso a diversos elementos textuais e de comunicação, que utilizamos no dia a dia. Os elementos serão demonstrados uma a um, e a cada demonstração visual dos mesmos, eu farei as seguintes perguntas aos alunos. 
Qual imagem te chamou mais atenção?
Qual a palavra mais visível? (No caso de elementos de propaganda)
Essa imagem ou vídeo remete a você imediatamente a qual sensação? (Em caso de propaganda áudio visuais) 
Qual a ideia central dessa publicação, ao assisti-la, qual a vontade expressa e apelativa contida na mesma? 
Quais os principais elementos contidos nessa imagem ou filmagem apresentados?
Vamos opinar sobre os elementos dessa publicação:Qual o objetivo desse tipo de comunicação?
Há algum ponto negativo nessa propaganda?
E pontos positivos, você consegue identificar algum?
Logo após as devidas discussões, que acontecerão de forma oral, os alunos poderão participar da aula dando as suas opiniões sobre o tema, e relacionando com a realidade em que vivem, falaremos sobre os produtos apresentados, da necessidade humana ou não em adquirir esse produto, essa discussão poderá ser feita relacionando o consumismo e a estética de cada imagem.
Em seguida, os alunos serão desafiados em sua criatividade, e se reunirão em grupos produtivos, onde imagens, e vídeos apresentados, servirão de apoio para que eles possam criar uma propaganda, e relembrarei antes disso para eles observarem a realidade a nossa volta, para reconhecer a clientela, a qual esse anúncio possa ser apresentado, 
Eles escolherão um tipo de produto, e montarão um cartaz onde essa comunicação esteja evidenciada, e também ao apresenta-lo, eles poderão utilizar a mesma mensagem apelativa, conclamando as pessoas para comprarem seus produtos, inclusiva escolher um garoto ou garota propaganda para demonstrar as vantagens e o quanto precisamos ter em casa, afinal, qual o papal da propaganda senão demonstrar para o público o quanto esses produtos são essenciais, importantes, independente se forem mesmo ou não. 
As demonstrações acontecerão uma a uma e a apresentação será por equipes. 
Atividade com gráficos: 
Começarei a aula conversando com os alunos a respeito da construção de um gráfico, e de como devemos, através dele, interpretar um dado estatístico, também será colocado, como se dá essa construção, bem como sua utilidade, a seguir falarei dos diversos pontos turísticos que a nossa cidade possui, da nossa região. Então quais seriam os preferidos pelos alunos da classe? A partir disso, colocarei apenas sete exemplos de pontos turísticos no quadro, e para evitar influências, falarei que é importante ter opinião sem se deixar influenciar.
Logo após distribuirei entre os alunos algumas cartelas onde cada um colocará seu ponto turístico preferido, e este deve ser escolhido entre os que estiverem no quadro.
Essa escolha será feita espontaneamente por eles, sentaremos então em uma rodinha com o cartaz do gráfico no centro, e a partir disto, eles irão um a um, colando neste o seu ponto turístico preferido, observando a base do gráfico, uma acima do outro, e assim, logo após eles saberão, qual foi o ponto mais votado, e serão então encorajados a interpretar esses resultados livremente, serão perguntados sobre qual foi o seu preferido, e qual parte do gráfico eles puderam constatar isso.
Após o término dessa atividade, e das devidas interpretações, eles farão um exercício ou atividade relacionada, de observação e interpretação de um gráfico. 
 
Atividade com situações problemas: 
Iniciarei essa atividade observando os alunos e alertando-os na capacidade de interpretação, observação e elaboração de situações problemas. 
Iniciarei conversando com estes, a respeito do assunto, exemplificarei de como fazemos para interpretar algumas situações problemas, e assim darei algumas dicas de como devemos fazê-lo, realizando a leitura, observando a forma de escrita, e relacionando com as operações que já aprendemos, e assim observando as falas e as perguntas finais de cada um. 
Quantos sobraram?
Quantos temos ao todo?
Quantos restaram?
Quantos ganhará cada um? 
 Indagarei sobre essas perguntas finais, o que cada uma tem a dizer sobre a operação da situação problema. 
Em seguida pedirei que eles se reúnam em grupos produtivos, organizados previamente, e assim distribuirei entre eles alguns materiais de contagem como, canudos, tampinhas, e outros disponíveis para trabalho.
Pedirei que todos prestem atenção nas propostas que serão apresentadas e falarei com eles as seguintes sugestões 
- Hoje teremos um momento de desafio, vocês serão estimulados não apenas a resolver, mas a criar problemas de acordo com o comando que eu der:
- Esse material que foi distribuído em cada grupo, é de contagem, e será utilizado para facilitar a resposta de vocês ao desafio que eu der.
Novamente chamarei a atenção de todos e falei me dirigindo ao quadro:
- Observem esse número:
 Nesse momento escreverei no quadro 512, e pedirei pra que todos os grupos criem um problema onde esse número será a resposta.
Durante o percurso pedirei que observem bem, pois, eu esperarei os outros grupos terminarem, anotarei gradativamente no caderno, os grupos que irão terminando consecutivamente, elegerei um membro para identificar cada grupo, o mais tímido será mencionado, ou com o conhecimento que necessita de mais atenção da minha parte em relação ao aprendizado.
De acordo com os problemas, onde cada grupo apresentará para todos, irei aumentando o desafio, para operações de subtração, multiplicação, divisão e também serão desafiados com problemas utilizando dinheiro, referente a realidade da feira, vividas por muitos alunos. 
Então conversarei com os grupos. 
-Teremos mais um desafio a seguir:
Então escreverei no quadro, dois números de forma aleatória, os escolhidos serão 134 e 265, e em seguida pedirei para que eles elaborem uma questão utilizando esses dois números, em uma situação problema, eles poderão utilizar objetos cotidianos como balas, gudes, objetos escolares
Coloquei a próxima sugestão de numeral, que será o número 478, mas dessa vez, especificarei que esse probleminha precisará ser de subtração, 
A equipe vencedora será que obtiver mais coerência nas respostas e consequentemente, demonstrará a capacidade de trabalhar em equipe. 
Estudo avançado de mapas: 
Iniciarei essa aula, falando sobre a importância dos mapas e demonstrando um cartaz, contendo um planisfério e demonstrarei que os mapas estão em todos os locais, que podemos observar de diversas formas, tanto em relação aos mapas impressos, como também em recursos áudio visuais, como o google maps.
Haverá no local, um notebook, acoplado a um data Show, então me posicionarei em frente ao mesmo, e abrirei o Google maps, primeiro darei uma volta no planeta inteiro, eles observarão o movimento da terra, e terão uma ideia de direção relacionada com os países que foram passando e os continentes, irei demonstrando cada um deles, falando da direção dos diversos países, primeiro utilizarei os mapas, depois as imagens de satélite. 
Logo após, irei redirecionar o recurso para a visualização das Américas, falarei que estamos na América do Sul, mostrando a imagem do nosso país, o Brasil, depois aparecerão consequentemente os estados brasileiros, irei para a Bahia, nosso estado na região nordeste, faremos uma demonstração, passeando pelo estado, mostrando superficialmente a capital, e as principais cidades, para chegar até a nossa, Itaberaba, primeiro, ela será mostrada de cima, com a imagem de satélite vista do céu.
Serão vistas as principais ruas, os bairros, e os estabelecimentos que também podem ser vistos através desses recursos.
Em seguida, utilizaremos outro plano, o de descer e andar pela cidade, os alunos observarão o destrinchar da cidade, andaremos, demonstrando pontos turísticos importantes, nossa escola, os caminhos, as casas de alguns alunos podem ser observadas nessas imagens, e eles compreenderão a dimensão natural do planeta, continente, país e estado em relação a nossa cidade. 
Em seguida, colocarei diversas imagens, para que os alunos possam visualizar, buscaremos a nossa cidade no mapa como referência, bem como outros locais, para que os alunos possam ter uma ideia do quanto é importante o trato com mapas, e assim desenvolver essa capacidade. 
Logo após, os alunos farão um exercício nele, os alunos, desenharão um mapa, começando por algum lugar que ele esteja habituado, por exemplo, o caminho da sua casa até a escola, poderão desenhar realizando as devidas localizações, pontos de referência, como se estivesse vendo do céu. 
Lembrarei as imagens que vimos do Google maps. 
 Os alunos terão acesso a um slide comfotos antigas da nossa cidade, e a partir das mesmas, poderão expressar livremente sua arte, representando a cidade, suas respectivas fontes históricas culturais, e poderão encenar da forma mais conveniente possível, tal pesquisa poderá ser pré-determinada para a apresentação nesse dia. 
	Recursos: Data show, Notebook com internet. Google maps. cartazes, televisor, tampinhas de garrafa e canudos, mapas em tamanho gigante, cartaz com gráfico, quadro, piloto, instrumentos para colorir, embalagens de produtos vazias, dinheirinho de brinquedo, DVD.
	Avaliação: 
-A partir da participação ativa nas ações, a multiplicidade de ideias, e na capacidade discursiva sobre o tema.
-Através do empenho e participação, na identificação de elementos textuais diferenciados. 
- Através da organização e capacidade de reconhecer as cédulas e moedas. 
-Através da observação e capacidade de interpretação de problemas. 
- Através da capacidade de elaboração, e interpretação de problemas.
-Através da capacidade de entender os mapas e o Google maps. 
- Através da capacidade de observação e localização do espaço e reproduzi-lo através de desenho. - Através da capacidade de leitura e interpretação dos elementos textuais. 
- Através da produção de texto e da criatividade.
- Através da capacidade de pesquisa, observação e leitura histórica, geográfica e espaço físico da nossa cidade. 
	Bibliografia: Google maps. 
Propaganda da garoto. Audiovisual. 
Propaganda da Nestlé: impressa. 
Propaganda audiovisual da Bombril (Antiga) 
Fotos antigas de nossa cidade encontradas em:
http://www.estacoesferroviarias.com.br/ba_lbras/itaberaba.htm.
https://www.itaberaba.net/5-imagens-das-pracas-de-itaberaba-no-seculo-passado/
Acesso em: 28-04-2018
Slide, DVD contendo fotos antigas da cidade, festas populares. 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A capacidade de reconhecer o ensino como algo peculiar em sala de aula, onde as múltiplas capacidades do alunado sejam desenvolvidas, é fundamental para que estes, possam ter uma possibilidade de desenvolvê-las através da mediação do trabalho docente, é possível perceber que historicamente somos envolvidos por situações curriculares que limitam o trabalho, e não permitem que o aluno possa absorver tais ideias de forma construtiva e multidirecional, onde se percebe que o ensino é um privilégio que pode contemplar as realidades locais, sendo o discente parte desse contexto, obviamente o mesmo sentirá que os seus aprendizados pré estabelecidos terão valor no seu desenvolvimento escolar, e serão o ponto de partida, para que o mesmo, possa compreender os diversos conteúdos que virão.
O multiletramento visa demonstrar os diversos aspectos naturais dos quais as linguagens são colocadas para nós cotidianamente, afinal, qualquer desta é plausível de observação, interpretação, os elementos que a compõem são perfeitamente observáveis e podem ser identificados com as diversas mensagens contidas no mesmo, independente desta ser audiovisual, impressa ou verbal. Essas diferenças em linguagens são capazes de produzir o ser pensante, é possível que ao desenvolver a capacidade de interpretação e criação, o alunado possa utiliza-la mesmo sem perceber, ao verificar uma propaganda, este poderá obter um pensamento crítico sobre a mesma, identificando fatores apelativos, o poder de convencimento dos atores, em relação ao público, e assim, é possível que a reflexão possa surgir a partir da demanda reconhecida e da capacidade de identificação desses componentes que permeiam os universos de linguagem. 
O multiletramento e multiculturalismo transformam assim o aluno em protagonista, em senhor do seu conhecimento, pois as rédeas são tomadas a partir da sua realidade local, da identificação do contexto do qual o aluno está inserido, e isso o torna muito autêntico, e faz com que comece a perceber e valorizar suas raízes.
4. REFERÊNCIAS
PEIXOTO FILHO, J. P.; MARTINS, T. A. A etnomatemática e o multiculturalismo no ensino da matemática. Educação Matemática Pesquisa. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/viewFile/1855/1809 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental, pluralidade cultural. Brasília: MEC, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf. 
 
LIMA, J. D. N. de. Multiletramentos em história: um desafio para o professor de história à frente do seu tempo. 2015. 61 f., il. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Letramento e Práticas Interdisciplinares nos Anos Finais) — Universidade de Brasília, Brasília, 2015. Disponível em: http://bdm.unb.br/bitstream/10483/17170/1/2015_JadesDanielDeLima_tcc.pdf.
SILVA, M. L. O. da; COSTA, E. V. C. da; SANTOS, T. C. dos. Os jogos educativos na perspectiva da cultura regional. Disponível em: http://200.129.168.183/ojs/index.php/igapo/article/view/515/443. 
5. ROJO, R. H. R. Pedagogia dos multiletramentos partes 1 e 2. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IRFrh3z5T5w. 
RATIER, R. O desafio de ensinar português para todos. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/2577/o-desafio-de-ensinar-a-lingua-paratodos. 
KENSKI, Vania Moreira; Tecnologias e ensino presencial e a distância- Campinas, São Paulo,- Papirus, 2003 (Série prática Pedagógica).