Resumo Corpo e Movimento AP2[8612]

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Resumo Corpo e Movimento AP2 
Aula 11: Criança, 
escola e 
movimento nas 
primeiras séries 
Existem seis formas de energia: química, calórica, magnética, mecânica, 
luminosa e nuclear. A energia é constante no universo e nunca a 
ganhamos ou perdemos. 
A energia química vem dos alimentos que ingerimos e ela se transforma 
em energia mecânica para podermos realizar movimentos de contração 
muscular. Ex: Popeye: transforma o espinafre (energia química) em força 
(energia mecância). 
Substância intermediária da produção de ATP: adenosina-trifosfato. 
Sistema de ressíntese anaeróbio alático (sem uso de oxigênio e sem 
produção de ácido lático). Utiliza a creatina-fosfato. É usada nas 
contrações musculares da transição de exercício para repouso, ou de nível 
menos intenso para um mais intenso de atividade física. Exige ema grande 
quantidade de energia em uma atividade de pouca duração. 
Sistema de ressíntese anaeróbio lático (sem uso de oxigênio e com 
produção de ácido lático). Usado em exercícios de longa duração, sem 
atividade física muito intensa, como caminhadas, bicicleta, natação etc. O 
glicogênio ou a glicose são utiizados. 
Sistema Aeróbio: Utiliza oxigênio e ocorre em parte no citoplasma e em 
parte na mitocôndira. 
Os três sistemas estão interligados e acontecem quase simultaneamente. 
Na prática, em uma aula de educação física, é útil começar a aula com 
exercícios de alongamento. Não se deve começar a aula por uma corrida, 
evitando assim um trabalho anaeróbio desgastante. 
Aula 12: Criança, 
escola e 
movimento nas 
primeiras séries 
 
Aula 13: O 
Esporte e a 
atividade física 
inclusiva na 
escola 
Na educação inclusiva, o processo educativo é entendido como um 
processo social e não como um processo de instrução apenas. 
Os exercícios físicos e os esportes servem como terapia aos portadores de 
necessidades especiais. 
A inclusão é um direito do cidadão e o esporte é uma forma de 
participação em um grupo que possibilita a experimentação dos limites do 
corpo, o que ajuda os portadores de necessidades especiais. 
Em termos de conceitos, os esportes são classificados em quatro níveis: 
Esportes Sociais, Esportes Educacionais, Esportes de Alto Rendimento, 
Esportes de Educação e Lazer. 
Aula 14: 
Elementos da 
teoria 
psicomotora 
Psicomotricidade não se ensina, vive-se. É uma matéria eminentemente 
prática. É uma ciência cujo objeto de estudo é o homem, através do seu 
corpo em movimento, nas suas relações com o mundo externo e interno. 
O campo de aplicação das práticas psicomotoras situa-se nas áreas da 
educação e da saúde. 
A prática psicomotora tem dupla função: atuar na prevenção de 
dificuldades futuras na aprendizagem escolar, facilitando e adaptando a 
criança para o aprendizado da língua falada e escrita; e facilita o 
desenvolvimento dos padrões maturativos, quando eles se encontram 
defasados. 
A diferença entre o movimento motor (automático) e o psicomotor é que 
este último exige certo grau de atenção enquanto é realizado. É preciso 
ter uma consciência do corpo para realizá-lo com sucesso (Ex: andar sobre 
uma linha). 
Aula 15: As 
práticas 
psicomotoras 
Escola Francesa ou Européia de Psicomotricidade: Apresentava uma 
perspectiva interdisciplinar da maior relevância para a compreensão da 
evolução psicomotora da criança, principalmente no que se refere aos 
aspectos tônicos e da construção da imagem do corpo. Foi criada por 
Ajuriaguerra e não chegou a desenvolver nenhuma teoria psicológica 
sobre psicomotricidade. Suas bases de sustentação teórica eram a 
Filosofia, a Psicologia e a Psicanálise. 
Escola Soviética de Psicomotricidade: Nessa escola há uma preocupação 
constante com a formação de hábitos motores como processo sensorial 
para a integração dos aspectos sociais. 
Escola Americana de Psicomotricidade: Diferencia-se da escola francesa 
por considerar em primeiro lugar a educação perceptivo-motora, 
voltando-se para as dificuldades de aprendizagem. Sustenta-se, 
basicamente, pela psicologia behaviorista. 
Aula 16: 
Desenvolvimento 
e Aprendizagem 
psicomotora 
Domínio cognitivo: aprendizagens intelectuais. Domínio afetivo: 
sentimentos e emoções que impelem nossa conduta. Não há 
aprendizagem sem afeto. 
Psicomotricidade: ação corporal pensada, consciente, adaptativa e 
transformadora. 
Personalidade: quem a pessoa é, suas experiências de vida, traços 
herdados dos pais, etc. Comportamento: a forma como age em 
determinadas situações. 
Somatognosia: conhecimento sobre o próprio corpo. Possibilidade de o 
homem exercer a ação sobre o meio e em si mesmo. 
Aula 17: 
Conceitos 
psicomotores 
A Psicomotricidade consiste em imagem e esquema corporal. Os dois 
termos referem-se ao desenvolvimento psicomotor. 
A imagem corporal trata da visão que temos do nosso corpo e como o 
corpo se apresenta a nós mesmos, ou seja, o real e o imaginário do corpo. 
Já o esquema corporal refere-se à relação do corpo com o resto do 
mundo, com o aqui e agora. A partir da união dos dois, temos a 
comunicação do ser-humano com o mundo. 
A Relaxação e o equilíbrio postural são bases de sustentação tônica 
capazes de manter o diálogo constante entre o indivíduo e o mundo ao 
seu redor. 
Aula 18: 
Conceitos 
psicomotores 
A coordenação motora pode ser global (o corpo todo), segmentária 
(apenas uma parte, como o braço) ou facial. 
Um gesto automatizado não exige atenção, deixando a mente livre para se 
concentrar em outras coisas (a criança quando aprende a andar, se 
concentra nesse movimento, porém, quando ele se torna automático, ela 
começa a desenvolver outras inteligências). 
Lateralidade: o predomínio motor do lado direito ou esquerdo do cérebro. 
É de extrema importância que durante a fase de alfabetização, a criança já 
esteja lateralizada, ou seja, já tenha predominância do lado direito 
(destro) ou esquerdo (canhoto). 
Aula 19: 
Psicomotricidade 
Educacional 
A educação, apesar de não ser terapêutica, apresenta também um caráter 
de cura. 
Educação psicomotora: caracteriza-se por apresentar ações de ajuda ou 
prevenção a situações que poderão se agravar futuramente. Visa 
desenvolver o controle mental das expressões motoras. Não se reduz à 
reprodução de movimentos bem-feitos, mas a movimentos autênticos 
impostos pelo próprio desejo da criança. 
Reeducação psicomotora: Quando ocorre um transtorno psicomotor, 
ocorre a necessidade de recuperação dos padrões normais desse 
movimento. A reeducação psicomotora, contudo, não se restringe à 
melhora dos movimentos. Ela atua sobre a consciência de todos os 
movimentos, não apenas das partes do corpo afetadas. 
Vayer acredita que em toda situação há a criança, o mundo dos objetos e 
o mundo dos outros e a educação infantil depende da integração desses 
três dados provedores de desenvolvimento. Para desenvolver a 
personalidade, a criança precisa assumir as trocas ser-mundo. 
Le Boulch distingue três fases de aprendizagem: Exploratória global 
(quando se entra em contato com o problema a ser resolvido); 
Dissociação (processo de controle e inibição); Exploratória (associações 
conscientes e inconscientes entre as informações recolhidas sobre a nova 
situação e a experiência pessoal do sujeito). 
A psicocinética parte de exercícios de coordenação global, colocando o 
sujeito em situação de aprendizagem diante de um problema 
suficientemente complexo para suscitar sua motivação, suficientemente 
despojado para facilitar a tomada de informação e sua relação com 
experiências anteriores. 
Aula 20: 
Psicomotricidade 
educacional 
relacional 
A psicomotricidade relacional valoriza a ação motora do aluno. 
Para que exista o “corpo do prazer” é preciso que esse corpo esteja livre, 
algo que dificilmente acontece seja em ambientes familiares, seja em 
ambientes escolares, onde os corpos estão sempre aprisionadosem 
mesas ou cadeiras e enfileirados. 
As situações de frustração e de medo vividas pelas crianças são chamadas 
de “fantasmas originais” e devem evoluir para que os conflitos contidos 
neles sejam resolvidos. Quando a criança chega a eles de forma 
consciente, o medo diminui (ex: criança que tem medo de ficar presa em 
um lugar fechado, mas que vai até lá voluntariamente em uma brincadeira 
de esconde-esconde). 
A primeira regra para se ter uma educação “desenclausurada” encontra-
se nas mãos do professor, que deverá assumir a liberdade do fazer. Para 
isso, deve adaptar o ensino a cada criança, a cada grupo, constantemente. 
Outra regra importante é a da “pedagogia da descoberta” na qual a 
criança descobre coisas por meio da experiência e onde o professor deve 
abrir esse espaço, tornando-o uma experimentação contínua. 
Aula 21: A 
contribuição 
transpsicomotora 
Embora haja influência do meio e da família na formação da 
personalidade de um indivíduo, não podemos ignorar a existência da 
individualidade, que faz com que ele tenha seus próprios anseios, desejos 
e pensamentos. 
A criança é única no seu mundo – da família, dos colegas, da escola, do 
local onde vive. Porém, o que faz dela um sujeito é a própria consciência, 
que traz as experiências que o meio proporcionou, deixando suas 
impressões. 
Sete saberes transpsicomotores: conhecimento, conhecimento 
selecionado, condição humana, compreensão humana, Incerteza, os 
tempos modernos, antropoética. 
Esses sete saberes também são conhecidos como “buracos negros” do 
conhecimento, ou áreas que não são abordadas nos estudos, de forma 
que limitam as possibilidades de pensamento e individualidade do sujeito. 
A transpsicomotricidade trabalha de forma a respeitar as diferenças. 
Repudia a idéia de “uma verdade”, de uma forma “certa” de se enxergar 
tudo. A consciência de si próprio é o caminho para se chegar à consciência 
do outro. 
Aula 22: 
Avaliação 
Psicomotora 
O pensamento ampliado consiste em ir além do conhecimento 
estabelecido no conteúdo curricular, permitindo compreender o aluno em 
sua dimensão humana, considerando sua saúde mental, física e 
emocional, moral e social, seus interesses, suas atitudes, seus fins e suas 
tendências. Para tal, o professor deve estar apto a dinamizar as 
experiências em sala de aula, onde pode perceber nos alunos as 
tendências de natureza social, como capacidade de liderança, habilidades 
para resolver problemas da vida diária, cooperação e criatividade. 
Na atividade corporal, há duas funções importantes: a tônica e a de 
movimento. 
Sincinesia: movimentos “parasitas” que ocorrem ao realizarmos uma 
atividade: por exemplo, ao cortar um pedaço de papel, movemos a língua 
na boca. É um movimento desnecessário para a realização da ação, mas 
ocorre sempre, por correspondência, a um movimento fino, de precisão. 
Aula 23: 
Observação 
psicomotora 
A observação, para atingir seus reais objetivos, não se restringe a registrar 
a força ou a perfeição do ato motor, mas sim a sua capacidade de 
expressão (sentido do ato) e impressão (externalização do sentimento). 
Observação participante: o observador não atua apenas como alguém à 
parte, apenas observando e fazendo anotações, mas interagindo com o 
observando, participando da atividade em andamento. 
Aula 24: Medida 
e avaliação do 
crescimento, 
desenvolvimento 
e das aptidões 
físicas infantis 
Crescimento é diferente de desenvolvimento. 
Crescimento: aumento da massa corporal, do tamanho dos ossos, gordura 
e é expresso pela altura e peso corporal. 
Desenvolvimento: diferenciação de órgãos e tecidos e resulta em 
melhoria da função do corpo e dos órgãos. 
Atividade física: consiste em qualquer movimento corporal com gasto 
energético acima dos níveis de repouso, incluindo as atividades diárias, 
como tomar banho, vestir-se, andar, carregar peso, praticar exercícios, 
dançar, etc. 
Exercício físico: diferencia-se da atividade física pela intencionalidade do 
movimento. O exercício é um subgrupo das atividades físicas, planejado, 
estruturado e repetitivo. 
Aptidão física: a capacidade de cada pessoa de se adaptar aos exercícios 
físicos ou atividades físicas sem sentir cansaço ou fadiga excessivos. 
Aula 25: O 
Brincar e a 
expressão 
infantil 
A brincadeira é uma forma de a criança expressar situações que o 
psiquismo não suporta, seja reproduzindo situações prazerosas ou 
modificando o final de situações penosas. 
Classificação dos jogos, segundo Defontaine: 
- Jogos de exploração 
- Jogos de manipulação do objeto 
- Jogos de exercício 
- Jogos repetitivos 
Para Piaget, a classificação dos jogos ocorre em função do 
desenvolvimento da complexidade mental e segue uma ordem evolutiva: 
primeiro, o jogo de exploração e de exercício sensório-motor (exploração 
e manipulação do corpo). Em seguida, o jogo representativo simbólico 
(faz-de-conta). Depois, o jogo de imitação (faz o outro entrar no lúdico – 
criança imita os movimentos do adulto). Por fim, o jogo social (aceitação 
de regras, participação e cooperação). 
Objeto transicional: qualquer objeto de uso exclusivo da criança, ao qual 
ela recorre em momentos de tensão ou quando vai dormir. É utilizado 
pela criança como uma forma de se acalmar. Pode ser um paninho, uma 
chupeta ou até mesmo os próprios cabelos, quando a criança tem o 
hábito de enrolar os cachinhos. 
Aula 26: 
Psicomotricidade 
e inclusão 
A prática psicomotora é completamente inclusiva: não faz comparações 
nem estimula competições. Cada um tem a possibilidade de fazer o que 
lhe for possível, estimulando a cooperação e aceitação. 
Aula 27: Exercício 
físico e saúde 
O estilo de vida que privilegia o binômio exercício físico/saúde resulta em 
qualidade de vida. 
Fatores externos e internos afetam a percepção, a função e a sensação de 
bem-estar de uma pessoa. 
Prevenção primária: atua no sentido de tentar impedir que alguma 
doença se manifeste. 
Prevenção secundária: atua no sentido de impedir que uma doença já 
manifestada se agrave (ex: doenças cardíacas). 
Aula 28: 
Anabolizantes 
Os anabólicos esteróides surgiram inicialmente durante a Segunda Guerra 
Mundial, como forma de restaurar o sistema muscular de prisioneiros de 
guerra. Pouco tempo depois, o conhecimento de que eles poderiam 
aumentar a massa muscular chegou ao esporte, inicialmente, no 
levantamento de peso e, em seguida, nas modalidades de arremesso, 
salto e velocidade. 
Nessa época, inclusive, foi quando Hitler tentou se utilizar do esporte para 
demonstrar a superioridade de sua raça. A partir daí, a vitória se tornou 
mais importante que a competição nas olimpíadas, o que levou um grande 
número de atletas a fazer uso de substâncias que melhorassem sua 
capacidade física. 
Depois dos jogos olímpicos de Los Angeles, em 1984, onde 11 casos de 
doping foram registrados, as regras para o controle dessas substâncias 
tornaram-se mais rígidas. 
A maioria dos produtos chamados suplementos alimentares não sofre 
uma avaliação de controle e eficácia. Inclusive, alguns desses produtos 
não apenas não contém o que deveriam, mas possuem em sua 
composição hormônios e substâncias consideradas doping. 
Aula 29: Exercício 
e saúde 
Para alguém com idade inferior aos 35 anos, apenas caminhar é 
insuficiente como exercício. Já para um idoso, a caminhada é suficiente. 
Sarcopenia: perda de massa muscular que ocorre com indivíduos acima 
dos 40 anos (em média, perde-se 1% ao ano). 
Sarcofilia: Adoração em excesso pelos múscolos. Busca pela “perfeição” 
corporal. 
Aula 30: Exercício 
e saúde na 
infância 
Crianças fisicamente ativas desde o nascimento tendem a se tornar 
adultos fisicamente ativos, apresentando menores incidências de doença 
coronariana, acidente vascular cerebral, hipertensão arterial, entre 
outros.