RESUMO Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências Naturais no Ensino Fundamental

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
TURNO NOTURNO
 Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais 
 no Ensino Fundamental
 
 Daniella Ferreira Bezerra
 
 NATAL – RN
 2009.1
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais no Ensino Fundamental
 As idéias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais em Ciências refletem muito mais do que uma mera mudança de conteúdos, uma mudança de filosofia de ensino e de aprendizagem, como não poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanças urgentes não só no que ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situações de ensino e de aprendizagem.
 De certo modo, o PCN já está conseguindo alcançar, em parte, seus objetivos, isto é, está desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para refletir sobre sua prática pedagógica, que é o primeiro passo para uma eventual mudança na mesma.
 A importância das atividades investigativas e das interações discursivas em sala de aula no ensino de Ciências no nível fundamental podem ser entendidas como situações em que o aluno aprende ao envolver-se progressivamente com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo conjeturas, experimentando, errando, interagindo com colegas, com os professores, expondo seus pontos de vista, suas suposições, e confrontando-os com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinência e validade. Esses processos de ensino aprendizagem têm no início da escolarização uma importância ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir níveis mais elevados de cognição, o que facilita a aprendizagem de conceitos científicos. 
 Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos científicos no ensino de Ciências o PCN tem discutido e apontado em seus estudos alternativas metodológicas para a melhoria da qualidade deste ensino. A maior parte do tempo dedicado às aulas laboratoriais é utilizada para manipulação de aparatos e realização de medições, aspectos que contribuem muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experiência. Essa orientação, na qual o comportamento mecânico do aluno é requerido nas primeiras etapas do processo e o envolvimento cognitivo só advém na parte final da atividade, retrata a ênfase dada pelos professores aos objetivos relacionados apenas à aquisição de conhecimento mecânico em detrimento de objetivos que levem à compreensão da natureza da Ciência ou ao desenvolvimento de atitudes.
 Nos anos 80 as intraconexões favoreceram uma visão mais integrada, menos compartimentalizada da Ciência. Algumas orientações de cunho didático foram colocadas ao (à) professor (a), através de exemplos práticos, mostrando que é possível interligar Ciências Naturais e Ciências Humanas e Sociais numa mesma atividade. Para isso, torna-se necessário o aprendizado pela interação professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as idéias prévias dos estudantes e a visão científica atual, com a mediação do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepção anterior de mundo ao entrar em contato com a visão trazida pelo conhecimento científico.
 O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola fundamental, e tem sido praticado como a mera transmissão de informações, usando apenas o livro didático e a lousa. 
 Antes de 1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extra-oficial e era feito nas duas últimas séries do antigo ginásio por um professor que apenas era um transmissor de informações produzidas pela Ciência, de uma maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgação da LDB, passam a ensinar Ciência em todas as séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter caráter oficial.
 A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer de maneira marcante. O aluno começa, então a vivenciar o Método Científico. Mas, aparece, então, a confusão de alguns professores que identificam metodologia científica com metodologia do ensino de Ciências Naturais. 
 Após 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba que uma experimentação sem investigação, não produz aprendizado. Nos anos 80 aparecem as discussões sobre a relação educação / sociedade, em paralelo à "Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que são importantes até hoje.
 
 Inicia-se uma aproximação do ensino de Ciências Naturais ao ensino de Ciências Humanas e Sociais, reforçando a percepção da Ciência como construção humana e não como "verdade natural ". A História e Filosofia da Ciência torna-se importante no processo educacional pois, a partir dos conhecimentos das teorias do passado , pode ajudar o estudante a compreender as concepções do presente . O aprendizado da Ciência deve ser baseado na interação professor / natureza para uma compreensão do mundo, interpretando os fenômenos da natureza, a partir de uma postura investigativa e reflexiva. Grande parte do conhecimento científico é produzida sem uma finalidade prática. Os diferentes ramos das Ciências Naturais (Astronomia, Biologia, Física, Química e Geociências) estudam os fenômenos naturais, buscando a compreensão do Universo . Já, o objetivo da Tecnologia é a finalidad3e prática, mas hoje Ciência e Tecnologia se associam amplamente; modificando cada vez mais o mundo e o próprio ser humano. Por isso a divisão que se faz entre tecnologia e conhecimento científico são na maioria das vezes imprecisa. A Ciência Moderna amplia a relação entre Ciência e Tecnologia, mostrando o sucesso dessa parceria através dos resultados de produções coletivas, cujo objetivo é sempre buscar melhor qualidade de vida para o cidadão.
 Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem sido conduzido de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de conteúdos (não dá para ensinar todo o conjunto de conhecimentos científico acumulados de forma livre, sem interação com fenômenos naturais e tecnológicos). Isso deixa uma lacuna na formação do aluno. Devem-se utilizar métodos ativos: observações, experimentação, jogos, textos para que os alunos se interessem pelo conteúdo e superem abordagem fragmentada, buscando a interdisciplinaridade possível.
 
 Sobre o currículo deve-se levar em conta não só o conhecimento científico, mas também o desenvolvimento cognitivo relacionando as experiências, a faixa etária, a identidade cultural e social do aluno . Deve-se escolher temas flexíveis que comportem curiosidades e dúvidas do aluno, organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar relações, questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários materiais. Procedimentos: observação, experimentação elaboração de hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de desenhos, tabelas, observação, experimentação elaboração de hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de desenhos e tabelas.
 Referenciados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais são objetivos gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental: 
· Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade essencialmente humana;· Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente das transformações do mundo em que vive;
· Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
· Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente;
· Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;
· Reconhecer e utilizar diferentes linguagens – verbal, escrita, corporal, artística – para descrever, representar, expressar e interpretar fenômenos e processos naturais ou tecnológicos;
· Combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
· Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
· Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no aprendizado escolar;
· Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as expectativas de aprendizagem em Ciências Naturais sinalizam que a criança, ao final das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, possa:
· Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes;
· Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida;
· Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as peculiaridades individuais;
· Reconhecer processos e etapas de transformação de materiais em objetos;
· Expressar-se e comunicar-se fazendo uso de recursos básicos da linguagem científica para descrever, relatar ou registrar observações de objetos, situações e fenômenos de seu entorno;
· Resolver problemas reais, presentes em seu universo vivencial e cotidiano, para os quais o domínio de conhecimentos científicos é necessário;
· Desenvolver atitude investigativa ao elaborar hipóteses, planejar pesquisas bibliográficas, observações e experimentos, registrar resultados e socializá-los ao se expressar oralmente em seu grupo.
· Reconhecer e valorizar hábitos saudáveis e o uso adequado de materiais, evitando desperdícios, riscos à saúde e ao ambiente.
Avaliação das aprendizagens:
Primeira Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
· Identificar no ambiente próximo (sala de aula, escola, casa) diferentes elementos, tanto do mundo natural como construídos pelo ser humano;
· Observar a natureza, valorizando cuidados necessários para a preservação da água limpa, dos animais e das plantas;
· Relacionar a dependência da vida aos elementos do ambiente como água, ar, alimentação, calor e luz solar;
· Estabelecer semelhanças e diferenças entre o ser humano e outros animais;
· Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivência para a promoção da saúde;
· Identificar e valorizar comportamentos de segurança, prevenção de acidentes e
conservação no uso de objetos, como faca, tesoura, vidros, latas, pregos – relacionados às suas características;
· Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção do ambiente onde vivem e seu papel na interação com os outros.
· Compreender que todos os materiais sofrem transformações ao longo do tempo;
Segunda Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de: 
 · Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que compartilhamos: água, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observações diretas, fotos e ilustrações;
 
· Identificar diretamente no céu as mudanças no formato visível da Lua, nomeando suas principais fases e os seus tempos de duração registrando símbolos e confrontando com calendários;
· Identificar diferentes tipos de alimentos, sua adequação e necessidade para o
desenvolvimento do corpo e manutenção da saúde, incluindo informações de culturas diversas;
· Reconhecer que uma alimentação inadequada pode levar a distúrbios como desnutrição, obesidade, comprometendo a saúde;
· Identificar os perigos de inalar, pôr na boca, ingerir e manipular alguns produtos de uso doméstico como álcool, água sanitária, inseticidas, perfumes e outros materiais tóxicos, valorizando atitudes seguras;
· Valorizar a higiene na manipulação e no preparo dos alimentos;
· Saber que uma boa digestão envolve uma boa mastigação;
· Conhecer a dentição humana associando a forma dos dentes à sua função;
· Reconhecer que a saúde dos dentes está associada a hábitos de higiene (escovação) e que dessa forma é possível prevenir a formação de cáries;
· Compreender que os alimentos estragam porque sofrem ação de outros organismos, principalmente fungos e bactérias;
· Identificar a importância do uso de embalagens e conservantes nos alimentos industrializados;
 Terceira Série:O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
· Identificar diferentes classificações de água doce (limpa, potável, mineral, poluída) e associá-las aos tipos de água que consumimos;
· Reconhecer a formação do esgoto pelo uso doméstico da água, trajeto até os rios e destes ao mar;
· Reconhecer que a água dissolve muitos materiais, verificando essa propriedade em misturas com materiais e substâncias comuns;
· Valorizar formas de redução do lixo doméstico pelo consumo consciente, reconhecendo modos adequados para sua deposição em casa e na escola;
· Observar e identificar procedimentos que favoreçam a coleta seletiva, reconhecendo símbolos de reciclagem e de segurança em embalagens e rótulos de produtos industrializados;
· Entender a necessidade da digestão para que os alimentos possam ser aproveitados pelo organismo na obtenção de energia;
· Identificar os principais órgãos do sistema digestório;
· Identificar e promover atitudes importantes na prevenção de parasitoses intestinais;
· Entender a necessidade da circulação do sangue para o transporte de substâncias no organismo;
· Conhecer os principais órgãos do sistema cardiovascular;
· Entender a necessidade da excreção para a eliminação de certas substâncias nocivas ao corpo;
· Identificar a urina como principal excreta humano;