Atividade Complementar Contção de Historias

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
Yasmini Ferreira de Sousa Batista
5700352375
2º período 
Rio de Janeiro – Rj
2018
Ficha de Controle de Convalidação de Atividade Complementar 
	IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
	Nome: Yasmini Ferreira de Sousa Batista
	RA: 5700352375
	Polo: Santa Cruz RJ CEAD
	Ano Letivo:2018
	Curso: Pedagogia
	Série: 2º Período
Informe no Quadro abaixo o número de horas realizadas para cada Atividade. 
	Categoria 
	Atividade Presencial ou a Distância
	Documento Comprobatório
Exigido
	Carga Horária
	
Atividades Científico-Acadêmicas 
	Evento científico: congresso, simpósio, ciclo de conferências, debate, workshop, jornada, oficina, fórum etc., desde que o assunto abordado tenha relação com o curso de graduação do estudante.
	Certificado de participação com carga horária.
	
	
	Participação em Curso de extensão, aprofundamento, aperfeiçoamento e complementação de estudos – presenciais ou a distância, desde que o assunto abordado tenha relação com o curso de graduação do estudante.
	Certificado de participação, com nota, frequência e carga horária.
	
	
	Seminário e palestra nacional, desde que o assunto abordado tenha relação com o curso de graduação do estudante.
	Certificado de participação com carga horária.
	
	
	Seminário e palestra internacional, desde que o assunto abordado tenha relação com o curso de graduação do estudante.
	Certificado de participação com carga horária.
	
	
	Pesquisa de iniciação científica, desde que o assunto abordado tenha relação com o curso de graduação do estudante.
	Relatório final ou produto, com aprovação e assinatura do responsável.
	
	
	Apresentação de trabalho em evento científico relacionado com a área de formação do estudante.
	Certificado.
	
	
	Publicação de resumo em anais de evento, desde que o assunto abordado tenha relação com o curso de graduação do estudante.
	Cópia da publicação.
	
	
	Publicação de artigo em revista científica, com tema relevante para a formação do estudante
	Cópia da publicação.
	
	
	Resenha de obra recente na área do seu curso publicada em jornais ou revistas. 
	Cópia da publicação em revistas e jornais.
	
	
	Oficina de aprendizagem em área vinculada ao curso no qual o aluno esteja matriculado (Licenciaturas não aceitam oficinas de aprendizagem).
	Certificado de participação com conteúdo programático.
	
	(**)Atividades Socioculturais
	Campanha e/ou trabalho de cunho social, comunitário ou trabalho de extensão como voluntário, desde que a atividade seja parte integrante de Projeto de Extensão, com carga horária e ações detalhadas e relacionadas ao processo de planejamento, organização e execução. O projeto deve ser criado pelo Polo e aprovado pela Coordenação do Curso, garantindo assim a pertinência para a formação do estudante.
	Relatório das atividades desenvolvidas e declaração com CNPJ, carimbada e assinada pelo responsável da instituição.
	
	
	Resenha de obra literária publicada em jornais ou revistas, ou divulgada em mural cultural público da instituição.
	A resenha divulgada em jornal, revista ou mural da instituição, evidenciada pela publicação e/ou foto do mural.
	
	Atividades de Prática Profissional 
	Monitoria (voluntária ou não), a respeito de disciplina pertinente ao curso de formação.
	Certificado ou declaração da instituição em que foi realizada.
	
	
	Estágio curricular não obrigatório realizado durante um semestre.
	Certificado ou declaração da instituição em que foi realizado.
	
	
	Palavra ministrada em minicurso, palestra ou oficina, supervisionadas, relacionadas com o curso de formação do estudante.
	Certificado ou declaração da instituição em que foi realizada.
	
	
	(***) Participação em eventos esportivos oficiais, na qualidade de assistente técnico, assistente de preparação física, oficiais de arbitragem, coordenação e organização do evento esportivo. Não é válida a participação como atleta. 
	Certificado ou Declaração da Instituição ou Órgão Promotor 
	
	(*) Carga horária máxima atribuída à atividade ou ao conjunto de atividades da mesma natureza. 
(**) Atividades Socioculturais não serão aceitas pelos Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física.
(***) Atividades válidas somente para o curso de Bacharelado em Educação Física. 
Contação de Histórias
A Contação de histórias é extremamente importante para o desenvolvimento da criança, ao ouvir histórias ela pode desenvolver a fala, a escrita e a imaginação.
Este método existe desde o início dos tempos, onde falar sobre a linhagem, descendência ou lendas fazia parte de uma tradição familiar ou tribo, passar o conto ou a lenda era essencial pois assim falavam sobre guerreiros, bruxas, caçadores e também histórias para preservar suas crianças do perigo fora do seu clã.
O primeiro povo a utilizar a técnica de contar histórias e desenhar sobre as mesmas foi o povo egípcio, logo os romanos e ciganos fizeram o trabalho de espalhar esta novidade. Para contar histórias é preciso desenvolver um texto onde existam personagens e um cenário encantador.
O ouvinte precisa mergulhar no mundo lúdico e imaginar tudo o que está sendo falado, para que isso aconteça é preciso usar um tom de voz adequado para cada personagem e situação, assim o ouvinte poderá identificar cada momento em que seu personagem favorito entra em ação esperando o desenrolar da história.
Deve deixar claro para o ouvinte a expressão do rosto e do corpo de acordo com cada fala e acontecimento novo dentro do conto.
É importante, antes de iniciar a contação de histórias, que se tenha um diálogo com os ouvintes para que no percurso da história ele não interrompa contando o que é semelhante em sua vida.
Exemplo: 
Se for contar uma história de animais de estimação é sempre melhor perguntar: Quem tem um cachorrinho em casa? Qual é a cor? Qual é o nome dele? Após ter ouvido a todos ordenadamente inicia-se a contação de histórias.
Assim podemos concluir que a contação de histórias tem o poder de desenvolver a fala, a escrita e a imaginação.
Na fala o ouvinte faz o caminho da repetição, a história desenvolve a escrita, pois ouvindo pode se elaborar o que foi entendido.
A imaginação é ativada de forma que o indivíduo visualiza melhor o que é falado tendo assim um entendimento amplo e uma nova forma de observar o mundo.
Métodos de Alfabetização
O Método de Alfabetização é um conjunto de princípios teóricos procedimentais que organizam o trabalho pedagógico em torno da alfabetização.
Um conjunto de saberes prático ou de princípios organizadores do processo de alfabetização.
MÉTODO SÍNTÉTICO
Proposta: progressão de unidades menores (letra, fonema, sílaba) a unidades mais complexas (palavra, frase, texto).
Enfoque: processos de decodificação. Insistem na correspondência entre o oral e o escrito. Entre o som e a grafia. 
Estratégia perceptiva utilizada: audição.
Processos:
FONÉTICO – parte-se dos sons das letras
ALFABÉTICO – parte-se da letra do alfabeto
SILÁBICO – parte-se da sílaba
FÔNICO
O aluno parte do som das letras,une o som da consoante ao som da vogal, pronunciando a sílaba formada
ALFABÉTICO
Consiste na memorização das letras do alfabeto. Depois de sabê-las unia-se a outra letra a fim de formar as sílabas.
Partia do abstrato sem haver relação com coisas concretas. 
Foi o primeiro processo empregado universalmente na aprendizagem da leitura.
SILÁBICO
No processo silábico é utilizado um número elevado de monossílabos da língua para treino mecânico da leitura, que é a maior preocupação nesse processo. A escrita é secundária, pois é usada para fixação de vocabulários.
MÉTODO ANALÍTICO
Com o método analítico surgiu em oposição ao método sintético e concebe a leitura como um ato global e ideovisual, parte 
das unidades maiores para as menores, através da análise e decomposição.
Vamosconhecer os processos:
PALAVRAÇÃO – parte-se da palavra
SENTENCIAÇÃO / FRASE– parte-se das frases
CONTO – parte-se de textos, histórias.
PALAVRAÇÃO
A aprendizagem parte do todo, com palavras concretas e significativas, retiradas de uma história, conversa, desenhos, cantigas, dramatização, hora da novidade...
Decroly aperfeiçoou o processo associando a palavra à gravura correspondente.
SENTENCIAÇÃO
Esse processo parte do todo para as partes, atendendo a psicologia da criança, que é mais globalizadora: frase-palavra-sílaba-letra. Usam-se as frases, destaca-se a palavra, sílaba, letra...
CONTO OU HISTÓRIA
As sentenças são as partes de um todo maior, mais interessante e significativo. Apresentam-se, gradativamente, partes de uma história completa que a criança irá memorizar.
O professor conta a história e faz com que os alunos a reproduzam. O professor lê o texto e as crianças repetem; posteriormente, faz-se o reconhecimento das frases dentro e fora de ordem.
A seguir acontece a decomposição do texto em frases, depois em palavras, em sílabas e finalmente em letras ou sons.
MÉTODO ECLÉTICO OU MISTO
O método eclético foi considerado a grande descoberta no campo metodológico, utiliza análise e síntese, ao contrário dos outros que são analítico ou sintético, o método considerado global, porque parte de um todo, mas segue os passos do método sintético: som, sílabas, palavras, frases.
Observa-se, no entanto, embora com outras bases teóricas, a permanência da função instrumental do ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, entendidas como habilidades visuais, auditivas e motoras; e começam a se produzir os manuais do professor acompanhando as cartilhas como se dissemina a ideia da necessidade de um “período preparatório”.
CONSTRUTIVISMO
A prática de alfabetização, atualmente vem sendo influenciada por alguns estudos e pesquisas sobre conhecimento e linguagem, Construtivismo, Socioconstrutivismo, Psicogênese da Língua Escrita, Análise do Discurso e Linguagem extra verbal.
O construtivismo é a aplicação pedagógica dos estudos de Jean Piaget (1896-1980), que reformulou em base funcionais as questões sobre pensamento e linguagem.
Segundo suas pesquisas, o conhecimento é constituído através da interação do sujeito com o objeto, ou seja, todos já possuem conhecimentos prévios acomodação nas estruturas mentais, que, a partir do contato com o novo, ocorre desequilíbrio nas estruturas mentais.
Nesse enfoque, a função do professor é propiciar situações para que a criança construa seu sistema de significação o qual uma vez organizado na mente, será estruturado no papel ou oralmente.
Ferreiro (1974), realizando estudos sobre a psicogênese da língua escrita fez investigações científicas que deixaram transparente a ideia de que a criança reconstrói o código linguístico e reflete sobre a escrita. Desenvolveu trabalhos sobre as hipóteses de pensamento que a criança pode apresentar a respeito da linguagem escrita. Ela não propõe uma "nova pedagogia” ou um “novo método”, mas suas pesquisas deixam claro que o que leva o aprendiz à reconstrução do código linguístico não é o cumprimento de uma série de tarefas ou o conhecimento das letras e sílabas mas uma compreensão do funcionamento do código.
Embora não proponha uma prática pedagógica, sua contribuição é essencial para que o educador repense todo o processo de ensino aprendizagem da língua e o funcionamento do código. Conhecendo os diversos níveis conceituais linguísticos da criança, é possível criar as atividades para que ela possa desestruturar a sua concepção e construir o conhecimento da base alfabética da escrita.
A criança não chega à escola vazia, como uma tábua lisa. Traz consigo experiências do dia a dia, assiste T.V., brinca com os amigos, usa seu computador, ouve músicas, joga bola, tem sonhos, conversa com pessoas adultas...
Toda criança tem uma bagagem de informações que deve ser explorada pelo professor em sala de aula e muito bem aproveitada.
Até que esteja alfabetizada a criança passa por estágios que precisam ser atentamente observados pelo professor a fim de que este possa estabelecer estratégias para que o processo de alfabetização seja prazeroso e de fácil transposição
ESTÁGIO PRÉ-SILÁBICO
Neste estágio, a criança não tem nenhuma noção da escrita. Faz rabiscos livres ou usa letras de forma desordenadas, tentando entrar na comunicação. Deve ser valorizada e incentivada a seguir adiante...
ESTÁGIO SILÁBICO
Neste estágio, a criança usa uma letra representando uma sílaba. E, não necessariamente, a letra que irá compor a palavra. Precisamos estar atentos a esse estágio para não confundi-lo com o anterior. Para diferenciá-los, basta verificar se o número de letras equivale ao número de sílabas e verificar pela maioria de registros.
ESTÁGIO SILÁBICO-ALFABÉTICO
Neste estágio, a criança mistura as fases. Na palavra há sílabas completas e letras representando a sílaba. Veja nos exemplos.
ESTÁGIO ALFABÉTICO
A criança se encontra pronta no processo de alfabetização. Podem haver erros ortográficos, mas é muito comum acontecer.
SUGESTÕES PARA TRABALHAR NA ALFABETIZAÇÃO
Trabalho com o nome da criança
Seriação das letras nas palavras
Trabalho com palavras
Trabalho com o número de letras nas palavras
Trabalho com textos
Escrita espontânea
Poesias, músicas, parlendas.
Jogo de Bingo
Brincadeira da forca
Brincadeira do STOP
Reescrita de histórias
Listas de nomes de pessoas, alimentos, objetos.
Assim podemos observar o desenvolvimento de cada criança de forma única sabendo respeitar o tempo de cada uma, visando a melhoria deste desenvolvimento.
Somos apenas o canal do saber, onde o aluno absorve o que precisa aprender e nós como eternos aprendizes absorvemos tão claramente as informações que estes alunos nos proporcionam.