PROPOSTA ABACADA

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PROPOSTA: DESAFIOS DO APRENDER
         O aluno com déficit intelectual, devido as suas dificuldades de comunicação e expressão, que é imprescindível à construção da leitura e da escrita, necessita de estratégias que o ajudem na simbolização, que estabeleça a relação do significante com o significado. Aqui entra a importância do trabalho de Consciência Fonológica, de Aliteração, feito com as sílabas iniciais das palavras e que nesta proposta é simplificado com o trabalho das consoantes + as vogais. No primeiro momento, forma-se o A-BA-CA-DA-FA..., usando apenas a letra de caixa alta, associada ao objeto ou a figura apresentada. Ex: A de avião, BA de banana, CA de cachorro e assim sucessivamente. Depois de esgotado o trabalho com as consoantes + vogal A, passa-se para  a sequência das consoantes + vogal   O,U, I, E.
         Na continuidade, após a apresentação das sílabas, são apresentadas as junções silábicas formando as palavras. Inicia-se a alfabetização  com as sílabas formada de consoantes + vogal A. Nessa construção atenta-se para o aspecto sonoro das sílabas que formam a palavra onde o aluno vai perceber, a cada passo, a relação entre a fala e a escrita. Utiliza-se também do aspecto sonoro da palavra para o trabalho com a linguagem oral.
 É na repetição das sílabas conhecidas que o aluno constrói a palavra e a escuta para entendê-la. Por ex: Pega o BA  da figura banana e o LA da figura do lápis, e forma a palavra BALA, repetindo várias vezes as duas sílabas até entender que está falando BALA.
         Nesse momento deve-se fazer um longo trabalho de fixação de palavras com duas, três ou mais sílabas com atividades de leitura e escrita. Em seguida iniciar com a construção de frases, mostrando sequência, e espaçamento. As frases devem sempre ser colocadas junto com a gravura para melhor entendimento do aluno especial. Ex: A pata nada. (A figura de uma pata nadando.) Procurar construir frases com as sílabas que eles já dominam.
         Quando o aluno já apresenta algum progresso, parte-se para a construção do texto, ainda com A, para que  perceba e avance na forma como nos comunicamos, não usando palavras soltas, mas por meio de frases que explicam o que estamos querendo comunicar. Fazer esta montagem com a ajuda dos alunos para que compreendam a sintaxe. Lembrar que no início da alfabetização, o aluno não tem condições ainda para entender todo processo. Assim, não exigir que nesse momento ele já tenha o entendimento necessário para decifrar ou montar o texto sozinho. É preciso ter muita calma e paciência pedagógica. O aluno está apenas se familiarizando com o mecanismo.
         Na continuidade ler o texto, junto com o aluno, muitas vezes alternando sempre com o processo de escrita em caixa alta. Entre o momento do conhecimento das sílabas até o texto com as sílabas com A, os jogos devem estar sempre presentes no cotidiano escolar, como também as atividades do livro didático, o caderno de português, os cartazes silábicos e os objetos da sacola animada.
         Ao término das atividades com as sílabas com A, segue-se com a apresentação das sílabas com O, depois com U, seguidas pelo I, e  por fim com a vogal E. Sequência esta, que se encontra no livro didático do aluno. Pode-se ficar um longo período trabalhando apenas com as sílabas simples, desenvolvendo vários jogos e muitos exercícios de fixação. Sempre lembrando de que é necessário mediar o trabalho com intensa participação e motivação com ajuda de um variado material.  
Apesar da impossibilidade de falar corretamente ou de se expressar com destreza, apresentada por alguns alunos, verifica-se que o trabalho com a Proposta “Desafios do Aprender” permite ao aluno o ingresso no mundo da leitura e da escrita, de forma gradual e com um passo de cada vez.
 O importante é que o professor sinta que seu aluno está interagindo e assimilando o processo de aprendizagem e que verifique também quanto cada aluno evolui e desenvolve em cada passo dado. É preciso reconhecer que quando se trata de aluno especial, basta a aquisição dos mecanismos básicos do código escrito para o domínio inicial da alfabetização, sem perder de vista o compromisso do letramento, sua inclusão e promoção social.
         Assim, para efetivação da Proposta, faz-se necessário acrescentar as sílabas complexas que fazem parte de nossa língua, que devem ser apresentadas de forma sistematizada e progressiva, iniciando com dificuldades menores até as mais complicadas de compreensão, esse aprendizado acontece na apostila de alfabetização vol. 2.
 O aluno põe em prática o que sabe para aprender o que não sabe e firma sua iniciativa e autoconfiança. Lembrando assim, o que nos ensina Vigotsyky sobre a  zona de desenvolvimento proximal, “que esta não é outra coisa senão a distância entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver  independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um problema, sob a orientação de um adulto.”        Portanto,o que hoje seu aluno faz com  ajuda e assistência, amanhã ele poderá realizar sozinho. 
   A proposta evidencia três pontos importantes:
Primeiro- Que os alunos se apropriam rapidamente do processo, quase sem se dar conta;
Segundo- Que os professores trabalham  motivados, com entusiasmo e alegria;
Terceiro- Que a proposta oferece um caminho extremamente simples, mas eficaz.
       Em suma, sintetizando a definição dessa proposta: É um instrumento em prol da alfabetização de todo e qualquer aluno.
      Destacam-se aqui alguns pontos importantes referentes ao desenvolvimento da proposta:
        Seguir fielmente os passos indicados na proposta para que a apropriação da leitura e da escrita aconteça de forma simples e objetiva: sílabas com A, palavras com A, frases com A, textos com A.
        O material de apoio é muito importante para o manuseio do aluno. E além de também servir para a atuação do professor, enriquece a experiência que ele certamente já possui.
        Todo material tem como base a proposta de alfabetização silábica diferenciada, portanto deve ser manuseado, diariamente, pelos alunos e seu professor.
        A seleção e a organização das atividades propostas seguem os princípios da alfabetização  silábica, isto é, enfatiza a sílaba e não o nome da letra.
        As atividades que o material propõe são desafiadoras, porém, simples e objetiva de fácil entendimento.
        A avaliação  deve ser realizada de forma processual, observando o desenvolvimento biopsicossocial  do aluno, sua funcionalidade, características individuais, interesses, possibilidades e respostas pedagógicas alcançadas.
Em suma,  a definição dessa proposta: É um instrumento em prol da alfabetização de todo e qualquer aluno.
 OS JOGOS DE ALFABETIZAÇÃO
Os jogos resgatam o caráter lúdico do movimento humano de apropriação e construção do conhecimento, dando vida e significado as coisas.
É um instrumento eficiente que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa. É o recurso mais bem aplicado para aguçar as funções cerebrais e fazer com que o aluno sinta-se desafiado e reflita sobre o sistema escrito.
O jogo usado no processo de alfabetização “Desafios do Aprender” pretende contemplar as atividades  fonológicas.
Fazem parte da proposta uma variedade de jogos. Jogos para o trabalho com as sílabas: bingo de sílabas, bingo de figuras, painel das sílabas, forme a sílaba, e outros. Jogos para o trabalho com as palavras: baralhos, bingos, forme a palavra, caça palavras, bolsinho das palavras, enfim uma variedade de jogos e atividades para trabalhar com todas as etapas da proposta de alfabetização.
MATERIAIS DA PROPOSTA DESAFIOS DO APRENDER
             1.   A SACOLA ANIMADA E AS SÍLABAS
                     A Sacola Animada contém dezoito objetos que iniciam com sílabas simples a serem trabalhadas: avião, banana, cachorro, dado, faca, gato, jacaré, lápis, macaco, navio, pato quati, rato, sapo, tatu, vaca,xadrez, zabumba (tambor) e fichas com as sílabas em tamanho grande A-BA-CA-DA-FA-GA-JÁ-LA-MA-NA-PA-QUA-RA-SA-TA-VA-XA-ZA.
Os objetos são de forma, tamanho, cor e textura diferentes. São: brinquedos, utensílios ou outros. Ex: avião de brinquedo, banana de plástico, cachorro de pelúcia, patinho de borracha, e outros.
A apresentação dos objetos da sacola e das sílabas com A foram escolhidos para iniciar o trabalho de consciência fonológica por aliteração e devem ser apresentados envoltos de  suspense e entusiasmo.
É importante mostrar todos os objetos, usando de vários jogos e brincadeiras para enfatizar as sílabas iniciais. A introdução das atividades com os objetos da sacola e do alfabeto silábico possibilitam o aluno a percepção do som inicial da palavra e a identificação da sílaba.
       SUGESTÕES  DE  ATIVIDADES COM  A SACOLA  ANIMADA E AS SÍLABAS
1.     Espalhar os objetos no chão e pedir que guardem o que começa assim BA..., depois o que começa assim LA..., e assim sucessivamente, sempre envolvendo todos os alunos.
2.     Colocar as sílabas A- BA- CA- DA... nos objetos espalhados na mesa ou no chão.
3.     Contar uma história usando os objetos da sacola. Ex: Era uma vez um MA...( deixar que os alunos completem) que gostava de comer BA...e um dia quando estava comendo viu um JA...no rio e...
4.     Separar os objetos por cor, tamanho, textura e categoria, e enfatizar as sílabas iniciais.
5.     Colocar os objetos espalhados pela sala de aula, seguindo alguns critérios, por ex: O rato embaixo da mesa, o cachorro em cima da cadeira, a banana dentro de uma caixa, o dado fora da caixa, etc. Pedir os objetos reforçando a sílaba e as situações.
6.     Reparta os objetos entre os alunos e mostre as sílabas para reconhecimento, colocando-as na carteira de quem acertou. Auxilie para que todos consigam.
7.     Montar situações com os objetos da sacola, por ex: Colocar o rato no tapete e perguntar qual situação o aluno enxerga ali.
8.     Mostrar dois objetos e suas respectivas sílabas, ex: LÁPIS e VACA e as sílabas LA e VA, formando a palavra LAVA.
9.     Colocar um objeto atrás do outro e perguntar: Quem é o primeiro. O último e assim por diante.
1     10. Distribuir os objetos entre os alunos, em seguida escrever uma sílaba                      no quadro de giz. Pedir ao aluno que tem o objeto com aquela sílaba que jogue o objeto dentro da sacola como no jogo de basquete (cesta).
1     11.Separar objetos que iniciam com a mesma sílaba do objeto da sacola.
1    12.  Contar uma história (ex: dos Três Porquinhos)e comparar alguns sons conhecidos da sacola.
1       14. Colocar  as sílabas com A no chão e junto com os alunos depositar os objetos sobre as sílabas iniciais.
                  2.  Painel das Sílabas
De pano com 18 bolsos de plástico grosso.
Apresenta-se a letra A, de forma lúdica, e se trabalha a escrita em caixa alta, associando a figura do cartaz a seu som. Pode-se falar o A do avião e aos poucos ir desvinculando da figura para o reconhecimento da sílaba.
O importante é respeitar o tempo de aprendizagem de cada aluno e sempre elogiar o esforço ou o desenvolvimento por menor que este seja. Mostrar que ele aprende e que o erro faz parte do processo. Incentivar a tentativa de escrita, mesmo que seja feita de rabiscos linhas tortas.
Mesmo que apresente somente uma sílaba de cada vez para ser trabalhada, deve-se mostrar todo o painel com o A e ler sempre para os alunos todas as sílabas iniciais das figuras. O ritmo da aprendizagem é dado pelos alunos. O painel  deve ficar em um lugar destacado na sala de aula, de forma que esteja ao alcance de todos para o manuseio.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM O PAINEL DAS SÍLABAS
1-Retirar somente as sílabas da primeira fila  e pedir para que coloquem no lugar. Repetir com as sílabas da segunda fila e assim sucessivamente.
2-Tirar todas as sílabas do painel e pedir que alguns alunos as coloquem no lugar. Repetir várias vezes até que todos se apropriem dela.
3- Ler diariamente junto as sílabas com os alunos e pedir que cada aluno leia individualmente. Primeiro na sequência e depois alternando as sílabas.
4-O professor  mexe nas sílabas  colocando as sílabas erradamente nas figuras e pede a ajuda dos alunos para arrumá-las no lugar certo.
5- Usar as sílabas do painel para construir palavras com duas sílabas e com três sílabas.
6- Ditar para o aluno, para que ele escreva no seu caderno, as sílabas do painel.
7- Retirar algumas sílabas do cartaz e pedir que escrevam as que foram retiradas.
8-Distribuir as sílabas do painel entre os alunos e ditar as palavras que estão representadas nas figuras. O aluno levanta a sílaba inicial da palavra.
9-Dobrar a folha A4 em oito partes, escrever as sílabas ditadas e desenhar o que começa com aquela sílaba.
10-Distribuir as sílabas do cartaz e chamar o aluno que está com a sílaba correspondente a figura falada pelo professor para ser colocada no cartaz.
 
A  APOSTILA DE ATIVIDADES
Determina os conteúdos da Proposta de Alfabetização que serão trabalhados e condiciona as estratégias de ensino das sílabas para eficácia da aprendizagem.
 Trata-se de um recurso bem elaborado, com atividades claras, bem objetivas, isento de poluição visual. Acompanha os passos do processo de alfabetização silábica e atende as necessidades de apoio que o método requer.
Com o apoio das atividades da apostila, o professor terá condições de auxiliar o aluno em suas reais possibilidades de aprendizagem tanto na leitura quanto na escrita, promovendo a elevação do autoconceito e da capacidade de aprender.
É importante lembrar que aprendemos fazendo e quando fazemos estamos aprendendo. É uma fonte de ajuda, mas não é substituto do professor. Dependendo da maneira que for utilizado pode comprometer a aprendizagem do aluno.
 
  CADERNO DE ATIVIDADES
É conveniente que cada aluno tenha seu caderno com as atividades sugeridas pela proposta. Trata-se de reforçar o que se está trabalhando na apostila, praticar  a escrita e incentivar o amadurecimento pedagógico. O caderno também poderá servir para as tarefas de casa, as quais devem ser as mesmas feitas na sala de aula para que o aluno possa realizar  com segurança e autonomia.
 ETAPAS DA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO
1.     Leitura e escrita de sílabas com a vogal A.
        No inicio do processo se referir a sílaba à figura da apostila, A avião, BA banana, Ca cachorro ... Quando trazemos da memória a sílaba, primeiro fazemos a imagem da figura, depois da sílaba ou para nos lembrarmos da sílaba primeiro lembramos da imagem, então se apresento várias figuras como referência á sílaba o estudante fará a imagem de várias figuras.
        O importante é a sílaba e não a palavra, mostro a palavra, explico que palavras são formadas por letras. Que para escrever as sílabas usamos letras, que as letras precisam ser colocadas no lugar certo para formar palavras e  sílabas. Para formar  BA primeiro  B depois A.
        Ao se referir a letra é aconselhável que se reproduza o som e não o nome da letra.
        O trabalho com as sílabas precisa ser consolidado, desse aprendizado depende os proximos passos, daí a importância do material de apoio para essa aprendizagem, o estudante DI precisa de repetição, pois assim conseguirá instalar esse conhecimento na memória de longo prazo.
        Podemos utilizar: painel das sílabas, bingo de sílabas, tabuleiro de sílabas, bingo de figuras, dominó de sílabas, baralho de sílabas, corrida das sílabas, varal das sílabas...
2.     Leitura e escrita de palavras com a vogal A.
        Com o  painel das sílabas  exposto na sala   fica fácil montar as palavras pois o BA da banana  vai se juntar ao LA do lápis e forma então BALA. 
        Somente quando domina o conhecimento das sílabas, a relação das silabas  e figuras,  som da sílaba relacionado á escrita  é que  começamos o trabalho com palavras.
        Se o estudante dominaesse conhecimento a compreensão da formação da palavra juntando às sílabas se torna mais fácil.
        Trabalhar sempre com a imagem da palavra.
        Muita leitura, alfabeto móvel, ditado, imagem, jogos...
        Podemos utilizar: bingo de palavras, forme a palavra, bolsinho das palavras, baralho de palavras, livrinho das palavras, dominó de palavras ...
3.     Frases com palavras  com a vogal  A.
        Nesta etapa trabalhamos bastante com a dimensão sintática, com a sintaxe, o estudante precisar praticar muito a leitura  e escrita de frases.
        Usar sempre o apoio visual, no inicio isso é importante, pois a imagem reforça o que está sendo escrito e lido.
A   GATA   NA   MALA.
        Nesta etapa trabalhamos com palavras soltas para a formação da frase utilizando cartões com palavras, alfabeto móvel.
        Escrita de frases a vista de gravuras.
        Quando o estudante lê e interpreta frases passamos a última etapa com o trabalho da vogal A.
        Em  pesquisas constata-se  que, para o entendimento e interpretação de textos se faz necessário ler com fluência,  então  só passamos  para a  leitura de texto quando o aluno lê com fluência as frases.
 4.     Textos com a vogal A.
·        Se torna difícil um texto contextualizado somente com consoantes e vogal A, cabe ao professor dar significado ao texto, contextualizar.
A   PACA
A   PACA   NA   MALA.
A   PACA   NA   CAMA.
A   PACA   NA   SALA.
A   PACA   NA   LATA.
            PACA,   VÁ   PARA   A   MATA.
Ao apresentar este texto para os alunos conto a história: Fui passear na casa do meu tio Juca em um sitio, deixei minha mala no quarto, quando voltei sabem  quem estava na mala? Uma paca, gritei e a paca pulou para a cama, chamei meu tio e a paca foi para a sala, meu tio espantou a paca e ela saiu para o quintal e entrou em uma lata. Tio Juca então falou: "Paca vá para a mata", a paca sumiu na mata.
        Próxima etapa é o trablho com a vogal O, seguindo a mesma sequência da vogal A, ja iniciando a junção de sílabs com a vogal A e O.