AVA 2 PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM LINGUA PORT E LINGUA INGLESA

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Avaliação - Trabalho da Disciplina [AVA 2] Processos de Ensino e Aprendizagem em LP e LI
	Vencimento 15 nov por 23:59 Pontos 100 Disponível 19 out em 0:00 - 15 nov em 23:59 
Proposta de OFICINA de produção textual, com vistas à refacção
	
	Com base nos slides abaixo sobre análise linguística, elabore uma atividade de produção textual voltada para o sétimo ano. Pesquise na BNCC, no eixo da escrita, para fundamentar seu trabalho. Não se esqueça de, também, descrever como será o processo de refacção, em que devem ser apresentadas situações para que o aluno possa rever e refletir sobre seu trabalho. Em sua OFICINA de produção textual, apresente atividades que visem desenvolver habilidades e competências relativas à linguagem escrita em geral.
ANÁLISE LINGUÍSTICA - PRÁTICA III - UFAM (Links para um site externo)Links para um site externo 
https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=Vq0mGdw8tCk
	Com a perspectiva sociointeracionista da linguagem e o enfoque sobre o estudo e análise dos gêneros textuais, é possível oportunizar uma prática em que a naturalização da escrita, o processo de escrita e a recepção de textos se tornem constantes. O que pode ser feito no sentido de auxiliar os professores para o ensino de produção escrita nas escolas, hoje, para que realmente promovam o desenvolvimento da competência escritora de seus alunos? Como preparar uma OFICINA de produção textual com esse propósito?
	Tendo como base a análise linguística, instrumental, que permite refletir sobre a organização do texto escrito, elabore uma coletânea de atividades de produção textual, em forma de OFICINA, com vistas ao uso efetivo da linguagem. A análise linguística inserida nas práticas discursivas volta-se para o fenômeno da interlocução viva; assim, encontra os alicerces principais na concepção dialógica de linguagem, pregada por Bakhtin.
Escolha um gênero textual a ser trabalhado e prepare uma coletânea de atividades (OFICINA), elaborada para acontecer em três aulas, cujo público-alvo seja o sétimo ano do ensino fundamental. Em seguida, elabore também uma forma de refacção (descreva uma possível maneira de realizar a refacção) e seu principal objetivo a ser alcançado.
Deverão constar os seguintes itens:
a)  Tema.
b)  Série.
c)  Duração aproximada.
d)  Materiais que serão utilizados.
Desenvolvimento – Etapas:
a)  Leitura e escuta dos textos:
Discussões em sala, sobre os temas.
Formulação de uma proposta de produção escrita.
Escolha do tema.
b)  Leitura e escuta de textos que os grupos acharem necessários.
c)  Produção textual:
Condições de produção: quem? Para quem? Para quê? Por quê? Quando? Onde? Como?
Pesquisas e entrevistas.
Textualização em casa (PAZINI, 1998; JOLIBERT, 2006).
Entrega dos textos produzidos ao professor que fará a correção.
d)  Reescrita como forma de melhorar a escrita e, assim, a capacidade comunicativa depois da leitura feita pelo professor, momento de revisão (PAZINI, 1998; JOLIBERT, 2006).
Durante a escrita e reescritas do texto, pensem em atividades que abordem os seguintes itens:
a)  Quem lerá o texto?
b)  Por que você está escrevendo?
c)  Em que lugar esse texto será dado para leitura?
d)  Qual o tipo de linguagem mais adequada para alcançar seus objetivos tendo em vista quem lerá o texto e qual o tipo de texto escolhido?
e)  Observe se a organização do texto está bem clara, observando: pontuação, concordância, ortografia, repetição de ideias, regras da norma escolhida etc.
Leve em consideração, também, alguns dos seguintes aspectos:
-    A análise linguística vinculada à produção escrita pode auxiliar o aluno na superação de suas dificuldades de aprendizagem na leitura e na produção escrita.
-    Volta-se para o fenômeno da interlocução viva.
-    Promove a interação entre os sujeitos da aprendizagem.
-    Remete para o texto enquanto enunciado (BAKHTIN, 2003[1979]).
-    Coloca em evidência a escrita como um trabalho.
-    Coloca em evidência a escrita como um processo.
-    Privilegia o trabalho com as atividades epilinguísticas, as quais se antepõem às atividades metalinguísticas.
-    Nesse trabalho linguístico, pode-se levar em conta a dimensão da textualidade (organização, informatividade, coerência, coesão, pontuação e paragrafação, seleção de léxico adequado) e da normatividade (ortografia, concordância, regência, emprego de tempos verbais, seleção de recursos linguísticos segundo a formalidade da situação).
-   Os conceitos e nomenclaturas gramaticais só são utilizados de maneira articulada com as atividades epilinguísticas em situação concreta de uso.
-    A seleção do texto para a abordagem coletiva da análise linguística é determinada por aspectos que o professor precisa problematizar em sala de aula, tendo em vista o objetivo principal das aulas em classe de apoio, que é o enfrentamento das dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita.
-   Requer que o professor analise previamente o texto, levantando conteúdos dominados e não dominados pelo aluno.
-   Trabalha no espaço de zona de desenvolvimento proximal do aluno (VYGOTSKY, 1994), ao oferecer-lhe alternativas a questões para as quais não consegue encontrar solução de modo independente.
-   O professor deve reproduzir o texto no quadro, com a permissão do autor, e, então, abordar as atividades de análise linguística oralmente, com a participação tanto do autor do texto como dos demais alunos da sala.
-   No que se refere à coerência, mais especificamente quanto à falha na quantidade e na qualidade das informações postas à disposição do leitor, as propostas de análise linguística visam auxiliar o aluno a suprir essas lacunas, tornando o texto mais claro e adequado à leitura.
-   Quanto à pontuação, objetiva-se que o aluno perceba que esse recurso ocupa um papel essencial na leitura e produção de textos, sendo um elemento de coesão do texto escrito.
-   Sobre a paragrafação, busca-se reconhecer esse recurso como organizador das ideias do texto, de modo a favorecer a efetiva interação entre os interlocutores.
-   As propostas de estudo da pontuação atrelam-se à abordagem dos elementos coesivos.
-   Concernentemente ao uso dos mecanismos de coesão textual, tenciona-se que o aluno passe a diversificar os organizadores textuais, evitando a repetição da conjunção “e” e/ou “mas”.
-   Quanto ao uso do discurso direto, busca-se que o aluno aprenda a diferenciar no texto a voz dos personagens da voz do narrador, bem como a perceber a função dos verbos dicendi.
-   No que tange à repetição de palavras — recurso necessário para estabelecer a continuidade temática —, as atividades de análise linguística podem oferecer alternativas para que o aluno avalie e selecione recursos para evitar a repetição exaustiva de um mesmo item lexical.
Ø  Formas de apresentação: Word ou PowerPoint (seguindo os padrões estéticos: fonte, cor etc.).
Ser autêntica (a coletânea de atividades), porém, como o texto será de algum autor conhecido, citar fonte.
Poderá ser feito individualmente ou em dupla.
Apresentar breve fundamentação teórica.
Atentar para os prazos e normas da ABNT.
Orientações Gerais para a realização da atividade:
Salve o arquivo com a atividade no seu computador e envie para o seu Tutor. Para isso clique no botão "Enviar Tarefa", no canto superior direito e anexe o arquivo no campo indicado.
Essa atividade é pontuada.
Trabalhos que apresentarem transcrições de textos sem a devida referência, segundo as normas da ABNT 6023, serão desconsiderados para correção, ou seja, será atribuída nota zero ao trabalho. Para mais informações, consulte a cartilha “Cartilha Plágio (Links para um site externo)Links para um site externo”.
O Trabalho deverá ser postado somente no local específico no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Veja a data de entrega no Calendário de atividades, ou então, consulte o seu tutor.
O Trabalho que não for postado/enviado até o prazo terá nota zero, assim como aqueles que forem apenas salvos e não enviados para correção na data estipulada nocalendário da disciplina.
O Trabalho da disciplina vale 100 (cem) pontos e compõe as Avaliações Online.
Resposta do Fórum de dúvidas como Tutor: “Olhe bem, o trabalho está bem detalhado, peguei as partes principais, veja:
OFICINA de produção textual, apresente atividades que visem desenvolver habilidades e competências relativas à linguagem escrita em geral.
 O que pode ser feito no sentido de auxiliar os professores para o ensino de produção escrita nas escolas, hoje, para que realmente promovam o desenvolvimento da competência escritora de seus alunos? Como preparar uma OFICINA de produção textual com esse propósito?
elabore uma coletânea de atividades de produção textual, em forma de OFICINA, com vistas ao uso efetivo da linguagem
Escolha um gênero textual a ser trabalhado e prepare uma coletânea de atividades (OFICINA), elaborada para acontecer em três aulas, cujo público-alvo seja o sétimo ano do ensino fundamental. Em seguida, elabore também uma forma de refacção (descreva uma possível maneira de realizar a refacção) e seu principal objetivo a ser alcançado
Agora, vamos por partes, você me pergunta
1 -  O trabalho deverá envolver 1 atividade de produção textual ou várias atividades? Isso ficou um pouco confuso na descrição do trabalho.
R: Como  é uma OFICINA, você deverá pensar não apenas em uma, mas em várias,ok? Siga os passos ( etapas) lá descritas.
2 -Devo incluir a atividade textual dentro de um texto dissertativo ou fazer duas coisas diferentes? Caso sejam diferentes, como devo incluí-las em um documento?
R.:A proposta de uma OFICINA, seguindo o roteiro proposto lá , coloque todos os tópicos.
 Em sua proposta para OFICINA : produção textual em sala de aula, produzir um diário de execução da proposta, coletar os textos produzidos e organizá-los Na primeira etapa, você deve conduzir a leitura e a discussão da proposta e, na segunda, cada aluno produzir um texto escrito.  a partir de um texto, de uma coletânea de textos ou de uma tira de humor. Com base na abordagem teórica sobre escrita, as propostas de produção de texto devem ser realizadas visando proporcionar aos alunos experiências de leitura e de escrita vinculadas a práticas sociais orais e letradas. Segue um modelo de Oficina, só que este não tem todos os elementos que peço.
OFICINA DE LEITURA
TEMÁTICA: Os sentimentos
Objetivos: Estimular a leitura e a descoberta de valores positivos que contribuem para a
integração e o desenvolvimento social.
Recursos Utilizados: papel ofício, xerox de textos sobre o amor e a amizade, livro intitulado “Com amizade” e material de arte.
Metodologia Aplicada: Essa atividade surgiu a partir do interesse do grupo em apresentar a peça “Os sentimentos”. Para um aprofundamento mais critico, sugeri que fizéssemos algumas leituras sobre a temática. Em dois encontros trabalhamos os textos e a leitura do livro “Com amizade”. As atividades consistiam, num primeiro momento, em leitura e roda de conversa e depois em uma produção artística ou literária sobre a temática. 
Participantes: Adolescentes na faixa etária entre 12 e 19 anos.
3 - Quantas laudas o trabalho deve ter?
R.: Bem pertinente sua pergunta, porém, deixei assim  para que vocês fizessem a OFICINA bem naturalmente, sem prender a quantidade de laudas, mas, sim, seguindo ao proposto, às etapas, à série ( 7 ano), ao documento norteador (BNCC), escolhendo um gênero.... releia tudo, ok?
 
4 -O tema pode ser qualquer um que eu ache interessante?
R.: Sim, desde que atenda ao que foi solicitado, ou seja, o tema  é livre, escolha algo que seja interessante para esse ano (7).
Espero que você agora entenda melhor.
Ab,
Gina
 
154233359911/15/201811:59pm
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