AULA 05

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Aula 05
Conhecimentos Pedagógicos p/ TRTs - Área Pedagogia (com videoaulas)
Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima
Conhecimentos Pedagógicos 
Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia 
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AULA 05: Processo de ensino-aprendizagem. Relação 
professor/aluno. Bases psicológicas da aprendizagem. Educação 
de adultos. Planejamento de ensino em seus elementos 
constitutivos. Objetivos e conteúdos de ensino. Métodos e 
técnicas. 
 
SUMÁRIO PÁGINA 
1. Apresentação 01 
2. Processo de ensino-aprendizagem 02 
3. Relação professor/aluno 12 
4- Bases psicológicas da aprendizagem 17 
5- Educação de adultos 25 
6- Planejamento de ensino em seus elementos 
constitutivos 
29 
7- Objetivos e conteúdos de ensino. Métodos e técnicas. 31 
8- Lista de questões de analista 41 
10 ± Referências bibliográficas 49 
 
 
Olá querid@s alun@s!!!! 
O conteúdo dessa semana está bem tranquilo! Preparamos uma 
aula cheia de informações importantes, abordando os assuntos de 
acordo com o que já foi cobrado pelas bancas examinadoras. 
 
Como anda a sua preparação? Esperamos que você esteja FOCADO 
e MOTIVADO. Se estiver cansado, pense que você precisa superar e 
manter-se determinado para conseguir alcançar seu objetivo que é 
a aprovação. Não deixe nada te atrapalhar. Ânimo! 
Então, já podemos começar? Vamos lá: 
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PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
Sabemos que hoje em dia não é suficiente o aluno dominar os conteúdos. 
O educando precisa ser orientado através de métodos, pesquisas e 
observações com objetivos claros, para a eficácia de seu processo de 
ensino. Essa é a função didática! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O trabalho docente deve estar voltado para a mediação de uma relação 
cognoscitiva entre educandos e o conteúdo de ensino. 
 
Como o processo de ensino é desenvolvido dentro da escola? 
 
O processo de ensino pode ser visto como 
um conjunto de tarefas que envolvem o 
professor e os alunos, visando à assimilação 
ativa dos conhecimentos, junto com o 
desenvolvimento de habilidades e 
competências. O ensino torna-se eficaz 
quando os interesses do professor coincidem 
com o dos alunos. 
 
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Ensinar nem sempre é uma tarefa fácil, e por isso devemos fazer a distinção 
do simples ato de transmitir os conhecimentos. No ensino chamado de 
tradicional o professor passa o conteúdo, os alunos escutam e memorizam 
a matéria para responder as perguntas realizadas pelo docente, ou para 
obter aprovação na prova. O aluno responde de forma mecânica a tudo o 
que ele absorveu. 
 
Sabemos que nessa concepção o próprio professor interpreta o 
conteúdo que foi passado. O aluno não obtém uma participação 
significativa na construção de conhecimentos. Não há interesse por 
parte do professor em saber se o aluno vai estar preparado para receber 
novas matérias. Ele não leva em consideração as dificuldades individuais e 
a realidade do educando. 
 
Querido(a) aluno(a), ainda existem escolas que trabalham com 
esse tipo de educação, mas sabemos que hoje a prioridade é 
entender o processo de ensino como um conjunto de atividades que 
envolvem docentes e discentes em um processo de 
desenvolvimento de conhecimentos e capacidades cognitivas, 
levando em consideração a experiência e o nível de desempenho 
mental dos alunos. 
 
Não podemos esquecer que o ensino é um processo, que promove 
uma caminhada gradual de acordo com a idade e o preparo dos 
alunos. 
 
 
O processo de ensino também deve considerar as atitudes, conhecimentos, 
habilidades e capacidades cognoscitivas dos alunos. 
 
ATENÇÃO! 
 
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Existe nas escolas uma afeição em se valorizar mais os conteúdos de 
ensino ou valorizar mais o desenvolvimento de habilidades. Separa-se o 
que chamamos de aspecto material e aspecto formal de ensino. O 
ideal é sempre poder unir os dois aspectos. 
 
 
 
O professor deve também orientar no desenvolvimento e o modo de saber 
agir e sentir, para que os alunos possam confrontar o que foi adquirido com 
a realidade social existente. 
 
 
 
 
 
Você deve estar se perguntando o que são capacidades 
cognoscitivas que foram abordadas no texto não é mesmo? Então 
vamos esclarecer: 
 
 
Capacidades cognoscitivas são as potências mentais disponíveis nos 
alunos, que são ativadas e trabalhadas durante o processo de ensino, 
fazendo assim, uma parceria com os conhecimentos que são adquiridos. 
 
Conforme Libaneo, ao mesmo tempo em que são adquiridos hábitos, 
informações e habilidades, são desenvolvidas as capacidades cognoscitivas 
que se referem à observação, compreensão, análise e síntese, 
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generalização, fazer relações entre fatos e ideias etc. Esses aspectos são 
imprescindíveis para o desenvolvimento do pensamento e do estudo ativo. 
 
O processo de ensino trabalha com dois aspectos que são 
indissociáveis: 
 
x A transmissão e a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades. 
x A escola deve trabalhar com conteúdos sistematizados que sejam 
úteis para o desempenho intelectual dos alunos e para a sua vida 
social e prática. 
 
 
Percebeu como é importante estudarmos o processo de ensino e 
aprendizagem? Você observou que apareceram novas palavras 
FRPR� ³FDSDFLGDGHV� FRJQRVFLWLYDV´� TXH� JHUDOPHQWH� QmR� HVWmR�
presentes em nosso cotidiano escolar? 
Muito bom obter esse embasamento teórico que com certeza 
ajudará em nossa prática de ensino! 
Falaremos agora sobre a aprendizagem para que tenhamos a teoria 
de forma completa: 
 
 A APRENDIZAGEM 
 
Qualquer tarefa executada no ambiente social em que o indivíduo está 
inserido pode levar a uma aprendizagem. As pessoas estão em constante 
processo de aprendizagem seja no trabalho, na escola ou em qualquer lugar 
onde possa obter experiência ao longo da vida. 
 
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Desde pequeno o ser humano começa a desenvolver a aprendizagem que 
podemos considerá-la dentro de um processo contínuo, podendo ser casual 
ou organizada. 
 
Aprendizagem casual: É a aprendizagem espontânea que nasce 
naturalmente nas relações com o ambiente e as pessoas. Surge a partir da 
convivência social! 
 
Aprendizagem organizada: Aparece com uma finalidade específica. É 
aquela em que são determinados os conhecimentos, habilidades e até 
mesmo asregras sociais. Aqui aparece a chamada aprendizagem 
escolar. 
 
 
Aprendizagem escolar acontece com o desenvolvimento de 
assimilação de conhecimentos com ações físicas e mentais que 
são organizados e orientados dentro do processo de ensino. 
 
 
 
CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: 
 
x A aprendizagem escolar é planejada, não podendo ser casual ou 
espontânea; 
x O desenvolvimento dos conhecimentos resulta do processo de 
reflexão proporcionada pelas ações mentais que caracterizam o 
pensamento, juntamente com a percepção prático-sensorial; 
x A aprendizagem escolar é influenciada pelos fatores afetivos e sociais 
que podem motivar (ou não) o aluno. 
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x A organização lógica e psicológica depende das ações mentais em que 
o aluno forma diante das matérias de ensino. A organização lógica diz 
respeito a sequência progressiva dos conhecimentos e ideias em um 
nível crescente de complexidade. A organização psicológica diz 
respeito ao desenvolvimento físico e mental. 
 
No processo de ensino, temos os objetivos os conteúdos e os métodos. 
O desenvolvimento desses aspectos está ligado à atividade mental dos 
alunos. 
 
As habilidades, atitudes e o modo de atuar na sociedade devem ser 
trabalhados pelo professor de forma a mobilizar as atividades físicas e 
mentais próprias do aluno durante o estudo dos conteúdos. Todo esse 
processo é chamado de assimilação ativa. 
 
Conseguiram entender esse processo? Vamos aprofundar um 
pouquinho mais para não ficar nenhuma dúvida: 
 
 
 
 
ASSIMILAÇÃO ATIVA: 
 
 
É o procedimento que ocorre com a orientação do professor no processo de 
compreensão, percepção e reflexão onde se utiliza meios intelectuais, 
motivacionais e atitudinais do aluno. 
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O processo de assimilação ativa nos traz a compreensão de que o 
ato de aprender é uma ação do conhecimento do qual assimilamos 
mentalmente os fatos, fenômenos e relações do mundo, da 
natureza e da sociedade, por meio do estudo dos conteúdos de 
ensino. 
 
Essa capacidade em que o professor desenvolve no estudante é adquirida 
no decorrer do processo de ensino. O professor propõe conteúdos de acordo 
com a realidade do aluno. Este (aluno) prepara em seu organismo físico-
psicológico a assimilação ativa, que é desenvolvida com sua capacidade 
cognoscitiva que é constituída pela percepção, motivação, compreensão, 
atenção, memória, atitudes e os conhecimentos que já tinham sido 
adquiridos. 
 
 
 
O estudo é a assimilação do aluno em suas tarefas concretas 
e práticas (atividade cognitiva) cujo objetivo é a compreensão 
consciente, que proporciona conhecimentos, habilidades e hábitos 
sob a direção do educador. O estudo ativo ocorre quando os sujeitos 
realizam esse processo de forma crítica e ativa. 
 
Assim ficou bem melhor de entender sobre a assimilação ativa, 
certo? Então, vamos continuar o nosso estudo sobre aprendizagem: 
 
Podemos dizer que existem dois níveis de aprendizagem humana: reflexo 
e cognitivo. 
 
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Nível Reflexo: Está presente nas nossas percepções juntamente com as 
ações motoras (físicas) em nosso ambiente. Exemplo: distinguir as cores, 
formas, segurar objetos etc. Muitas vezes essas ações são desenvolvidas 
inconscientemente e se desenvolvem por toda a vida. 
 
Nível Cognitivo: Está ligado a operações mentais ligados ao modo de ação 
e aplicação consciente das relações e aprendizagens de determinados 
conhecimentos. 
 
Ainda sobre o assunto, Pilletti (1990) destaca três tipos de aprendizagem: 
 
o Motora ou motriz (simples habilidades motoras como fala, escrita, 
andar de bicicleta etc.). 
 
o Cognitivas (informações, conhecimentos simples e complexos). 
 
o Afetiva (sentimentos e emoções). 
 
 
Podemos sintetizar as informações expondo que a relação entre ensino e 
aprendizagem, não pode ser mecânica. 
Essa relação deve ser mútua, na qual o professor deve direcionar a 
aprendizagem e os alunos devem contribuir com atividades, sendo 
recíproco o trabalho entre as partes. 
 
O ensino instiga, conduz e incentiva o processo de aprendizagem dos 
alunos. Possui um caráter pedagógico, dando uma direção para o processo 
educacional que se realiza na escola. 
 
O ensino é o procedimento de assimilação dos conhecimentos, que 
abrange também outras tarefas, possuindo três funções 
fundamentais: 
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™ Organização e sistematização dos conteúdos para a sua difusão. 
 
™ Orientação das dificuldades dos alunos para a resolução de forma 
autônoma, levando-os a conhecerem as suas capacidades de 
aprendizagem. 
 
™ Condução das tarefas docentes de acordo com os conteúdos de 
aprendizagem 
 
Ufa! São muitas as informações sobre esse assunto! Vamos ver 
agora alguns conceitos que nós educadores estamos familiarizados 
e que sempre caem uma questão na prova. Se você já tiver 
esquecido sobre as concepções abaixo, aproveite para relembrar e 
fique de olho nas informações: 
 
 
CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM: 
 
INATISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos fatores 
biológicos. De acordo com essa abordagem o ambiente exercerá 
pouca ou nenhuma influência sobre o seu desenvolvimento. As 
características intelectivas e comportamentais têm poucas chances 
de se modificarem, o aluno é tratado como único responsável por 
seu sucesso ou fracasso escolar. 
 
EMPIRISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos estímulos 
externos. Os fatores biológicos exercem pouca ou nenhuma 
influência. A experiência é vista como grande fonte de 
aprendizagem. A aprendizagem é confundida com a memorização, 
repetição, fixação e cópia. As representações dessa concepção na 
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educação podem ser observados no grande número de informações 
e programas educacionais. É também chamado de ambientalismo. 
 
INTERACIONISMO: Há uma relação recíproca entre os fatores 
internos e os externos. O sujeito aprenderá por meio da interação 
com o meio. A construção da inteligência se dá a partir da interação 
do sujeito com o objeto. A interação provoca mudanças 
significativas no sujeito e, ao mesmo tempo, transforma o meio e o 
conhecimento. 
 
 
Mais importante do que aprender sobre o processo de ensino e 
aprendizagem é obter o conhecimento necessário através da leitura 
sobre esse assunto, para melhorar a nossa realidade, buscando 
transformar assim, o nosso ambiente de ensino. 
 
 
 
Você que trabalha na área de educação sabe do que estamos 
falando certo? Passaremos agora para o nosso segundoassunto da 
aula, que também irá nos ajudar com a nossa prática de ensino: 
 
 
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO 
 
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A relação professor aluno é muito importante para o trabalho docente. Para 
a didática essa relação visa alcançar os objetivos de todo o processo de 
ensino. 
 
Há dois aspectos que devem ser ressaltados na relação professor aluno que 
são: Aspecto cognoscitivo e aspecto socioemocional. 
 
Aspecto cognoscitivo: Está relacionado a forma de transmissão e 
comunicação dos conteúdos escolares juntamente com as suas atividades. 
 
Aspecto socioemocional: Está relacionado às relações pessoais entre 
professores e alunos. 
 
 
 
Querido(a) aluno(a) fique de olho, pois esse assunto já foi cobrado 
em prova: 
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Outra questão fundamental dentro da relação professor aluno que deve ser 
mencionada é a disciplina! 
 
Libâneo em sua obra didática destaca alguns requisitos necessários para uma 
boa organização em classe que são: 
 
9 Um bom plano de aula; 
9 Estimulação para a aprendizagem com motivação dos alunos; 
9 Controle da aprendizagem, incluindo a avaliação do rendimento 
escolar; 
9 Regras e normas que possam assegurar o ambiente de trabalho escolar 
favorável ao ensino e ações que envolvem o comportamento dos 
alunos. 
 
Para HVVH� DXWRU� ³D� GLVFLSOLQD� HP� FODVVH� HVWi� OLJDGD� DR� HVWLOR� GD� SUiWLFD�
GRFHQWH��RX�VHMD��j�DXWRULGDGH�SURILVVLRQDO��PRUDO�H�WpFQLFD´� 
 
Autoridade profissional ± Está ligada do domínio da matéria que o 
professor ministra. 
Autoridade técnica ± Está relacionada ao emprego adequado dos métodos 
e técnicas de ensino. 
Autoridade moral ± Está ligada a qualidade da personalidade docente 
(dedicação e compromisso, por exemplo). 
 
 
 
É muito importante que além de todos esses aspectos, o professor esteja 
disposto a assumir o seu papel dentro do ambiente escolar. A preparação 
acadêmica traz a segurança necessária para que o profissional 
desempenhe suas atividades com domínio e segurança. 
 
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O conhecimento do conteúdo a ser ministrado deve ser satisfatório para 
que o professor consiga sequenciar o que vai ser estudado em suas aulas. 
A postura profissional também é um fator relevante que deve ser 
trabalhada. 
 
O professor precisa ter confiança em si mesmo, traçando de forma 
clara seus objetivos e métodos que serão utilizados durante a sua profissão, 
para que o mesmo se torne um referencial na vida escolar dos alunos. 
 
A metodologia revela sua perspectiva de trabalho e sua perspectiva 
diante do processo de ensino. Dessa forma o professor que não está 
interessado em inovar, transmite o conteúdo utilizando apenas a 
aula expositiva com métodos de memorização, não se importando 
em ir além do que ele mesmo é capaz. 
 
Diante do que foi exposto, você saberia responder como o professor 
deveria agir diante de seus alunos durante o processo de ensino? 
Vamos refletir: 
 
 
O professor que atua de acordo com uma educação na perspectiva 
transformadora e democrática, desenvolve em seus alunos a 
curiosidade em direção da descoberta dos conhecimentos, 
articulando assim, os conteúdos com a realidade, procurando 
sempre escolher metodologias que assegurem uma aprendizagem 
efetiva nos educandos. 
 
 
O professor deve levar para a sala de aula situações desafiadoras, 
promovendo assim a interação entre os alunos junto com o conhecimento. 
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O professor tem que saber envolver os alunos no processo de ensino de 
forma motivadora, mobilizando os pensamentos para a exploração de 
descobertas que ocorrem com as oportunidades de aprendizagem em que 
o docente deve proporcionar durante o processo de ensino. 
 
Fazer uma reflexão de forma crítica auxilia na hora de planejar a aula. O 
docente deve se preocupar com a qualidade de sua aula, reavaliando-a 
sempre que for possível. Uma visão equivocada é tentar buscar uma 
fórmula mágica ou um modelo de aula em que pode ser usado em 
todas as situações para o sucesso no desenvolvimento do processo 
de ensino. 
 
$R� LQYpV� GH� EXVFDU� HVVD� ³WiWLFD´�� R� SURIHVVRU� GHYH� WHU� R� ERP� VHQVR� H�
perceber quando a sua aula não está indo bem. Questões que muitas vezes 
parecem simples acabam destruindo todo um processo, por isso, 
ressaltamos aqui a importância da reflexão sobre a prática do ensino. 
 
O professor deve tratar a educação como instrumento de transformação, 
levando os alunos ao processo de compreensão e aquisição de 
conhecimentos e sua aplicação na vida prática, fazendo os educandos 
compreenderem a importância dos estudos para a superação dos 
obstáculos que aparecem na vida social. 
 
Não podemos esquecer que respeitar os alunos também é um dos 
requisitos fundamentais para o bom andamento do processo de 
ensino! 
 
O professor deve mostrar-se responsável e competente, mantendo o 
ambiente escolar agradável para que os alunos sintam confortáveis durante 
os estudos. A união com a família ajuda no aproveitamento escolar, onde 
o professor poderá trabalhar outras formas de desenvolvimento de 
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determinados alunos, a partir da compreensão de seus problemas sejam 
eles familiares ou sociais. 
 
Para que o trabalho seja encarado com seriedade o professor deve: 
 
o Conquistar um clima favorável com os alunos; 
o Manter a ordem nos cadernos, exercícios de casa e trabalhos 
escolares; 
o Buscar a atenção e a concentração dos alunos com as tarefas; 
o Respeitar a todos no ambiente escolar; 
o Manter a limpeza e a organização. 
 
ATENÇÃO! 
 
Não se pode exigir dos alunos o impossível! 
Sem uma sólida absorção dos conhecimentos não ocorre uma verdadeira 
aprendizagem. 
 
O bom relacionamento entre professores e alunos pode ser a melhor 
forma de não haver a negligencia por nenhuma das partes (gritar na sala, 
menosprezar, fazer ironias). O ambiente escolar deve contribuir para que 
todos mantenham o amor pela escola e a dedicação para os estudos com 
aproveitamento escolar dos alunos. 
 
 
Percebeu como o conteúdo é tranquilo e fácil de assimilar? Perceba 
que os assuntos tratados são bem compreensíveis e quase não 
apresentam aquele conjunto de palavras e significados que temos 
que memorizar para gabaritar na prova do concurso. 
 
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Dando seguimento ao nosso conteúdo falaremos agora sobre as 
bases psicológicas da aprendizagem (essa não tem jeito gente, 
temos que associar as ideias a cada autor). Por isso, faça a leitura 
com bastante cuidado e não deixe de revisar sempre que puder. 
Vamos lá: 
 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM 
 
As bases psicológicas nos mostram a origem das condutas com base no 
psicológico dos indivíduos. A discussão sobre o desenvolvimento e a 
aprendizagem deu origem a percepções de vários estudiosos que 
elaboraram e contribuíram para psicologia da educação. 
Cada estudioso apresenta a sua teoria embasada em estudos e pesquisas 
que veremos a seguir: 
 
HENRI WALLON - Teoria Psicogenética 
Tem como característica fundamental a afetividade! A teoria do 
desenvolvimento cognitivo desse autor é baseada na psicogênese da 
pessoa completa. 
 
Wallon desenvolve um estudo voltado para a criança contextualizada, 
levando em consideração o ritmo de desenvolvimento descontínuo marcado 
por rupturas, retrocessos e reviravoltas, gerando em cada etapa profundas 
mudanças nas etapas anteriores. 
 
A teoria psicogenética relata que para compreender o desenvolvimento 
infantil é preciso estudar o indivíduo integralmente, incluindo a motricidade, 
a inteligência e a afetividade. Os fatores orgânicos e os sociais cooperam 
para a aprendizagem. Entre as etapas do desenvolvimento que esse autor 
apresentou, há predominância alternada dos aspectos cognitivos e afetivos. 
 
Estágios: 
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Impulsivo-
emocional: 
Até 01 ano Ocorre no primeiro ano de vida. A relação 
entre a criança com o adulto é 
caracterizada pelas emoções. A 
afetividade faz o elo entre a criança e as 
pessoas. 
Sensório-motor e 
projetivo 
De 01 a 03 
anos 
Predominância da exploração do meio 
físico. O termo projetivo refere-se ao 
papel dos pensamentos que necessitam 
dos gestos para serem externados. 
Personalismo De 03 a 06 
anos 
 Como o próprio nome diz, desenvolve a 
formação da personalidade. Surge a 
construção da consciência de si mediante 
as interações sociais, reorientando o 
interesse das crianças pelas pessoas. 
Categorial 06 anos Os avanços e conquistas intelectuais 
levam o interesse da criança para as 
coisas, para o conhecimento e conquista 
do mundo exterior. 
Adolescência A partir 
dos 12 
anos 
Ocorrem modificações corporais 
resultantes da ação hormonal. Questões 
pessoais, morais e existenciais são 
trazidas a tona. 
 
 
 
 
 
JEAN PIAGET ± Epistemologia Genética 
Os indivíduos passam por um processo de adaptação que envolvem dois 
mecanismos: a assimilação e a acomodação. 
A assimilação é o processo de entrada, é a incorporação de novos conceitos. 
A acomodação é o processo de saída dirigido ao meio. 
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Esses dois processos (assimilação e acomodação) possibilitam o 
desenvolvimento físico e cognitivo. Os esquemas de assimilação vão se 
modificando, configurando os estágios de desenvolvimento. A escola deve 
partir dos esquemas de assimilação da criança, oferecendo atividades 
desafiadoras que acendam novos caminhos, promovendo a descoberta e a 
construção do conhecimento. Para Piaget a linguagem depende do 
pensamento sendo estruturada por ele. 
 
Para esse autor, existem dois tipos de discurso: O egocêntrico e o 
socializado. No discurso egocêntrico a criança não se preocupa com a 
comunicação com o outro. No socializado há o objetivo de comunicação com 
o interlocutor. Piaget desenvolveu o maior trabalho de sua vida, ao observar 
crianças brincando, juntamente com suas ações, palavras e processos de 
raciocínio. O desenvolvimento da mente infantil é diferente da mente do 
adulto. Esse autor baseou grande parte de sua teoria nos estudos e 
observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. 
Piaget afirma que o desenvolvimento passa por 4 estágios que são 
organizados em uma sequência fixa e universal. 
 
Esses estágios são lineares como veremos abaixo: 
 
Sensório Motor 0 a 2 anos Há o contato com o meio imediato 
sem a representação ou 
pensamento. A criança ouve e 
imita sons. Exploração do meio 
através dos movimentos. 
Pré-operatório 2 a 7 anos É marcado pelo egocentrismo. 
Possui percepção global sem 
discriminar detalhes. Não possui a 
capacidade de reversibilidade. 
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Não aceita o acaso, tudo deve ter 
uma explicação - fase dos 
porquês. 
Operatório 
Concreto 
7 a 12 anos O pensamento é concreto. 
Adquire o conceito de 
reversibilidade. Diminuição do 
egocentrismo. 
Operatório formal 12 à idade 
adulta 
Diferenciação nítida entre Eu e o 
objeto. Raciocínio dedutivo. 
 
 
 
VYGOTSKY ± Sóciointeracionismo 
 
Vygotsky ressaltou a importância do outro para a aprendizagem. Para esse 
autor o indivíduo é um sujeito histórico que se constrói por meio da relação 
com o mundo cultural. Esse autor foi profundamente influenciado pelas 
ideias marxistas. A teoria de Vygotsky sobre o funcionamento do cérebro 
aponta que ele é a base biológica, e suas especificidades definem limites e 
possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas concepções baseiam 
sua ideia de que as funções psicológicas superiores (como por exemplo, a 
linguagem) são construídas ao longo da história social do homem, em sua 
relação com o mundo. 
 
Em relação a linguagem ele apresenta duas funções: Intercambio social e 
pensamento generalizante. 
Linguagem e pensamentos não desenvolvem juntos. 
Existe a fase pré-verbal do pensamento que é diferenciada pelo 
funcionamento intelectual independente da linguagem e a fase pré-
intelectual da linguagem que é embasada pelos aparecimentos de alívio 
emocional (rido, choro). Por volta dos dois anos de idade a direção do 
pensamento se une a direção da linguagem ± o pensamento passa a ser 
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verbal e a linguagem passa a ser intelectual. Vygotsky afirma que a fala 
egocêntrica é usada como meio de planejamento, pois nela a criança 
dialoga consigo mesma. Esse autor não aceita a ideia de uma sequencia 
fixa e universal de estágios como Piaget. 
Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento: desenvolvimento real e 
desenvolvimento potencial. A zona de desenvolvimento proximal diz 
respeito a mediação/intervenção entre esses dois níveis. 
Desenvolvimento real: o que a criança faz sozinha 
Desenvolvimento potencial: O que a criança pode fazer com a intervenção 
do outro. 
ZDP: trata-se da intermediação desse processo, sendo a distancia entre o 
desenvolvimento real e o potencial. 
O professor tem a função explícita de intervir na zona de desenvolvimento 
proximal provocando progressos que não ocorreriam espontaneamente. 
 
 
BEHAVIORISMOO Behaviorismo tem como base o comportamento observável. Nesta teoria 
o ambiente é rigidamente controlado. Entende que o indivíduo é uma tábua 
rasa sendo produto do meio. O objeto de estudo deve ser a interação entre 
organismo e ambiente. O Behaviorismo tem sua origem nos trabalhos 
pioneiros de John B. Watson e do russo Ivan Pavlov, mas a criação dos 
princípios e da teoria em si, ficou ao encargo de Skinner que se tornou um 
dos representantes mais importantes da corrente comportamental, 
difundindo o conceito de condicionamento operante a partir de suas 
experiências com ratos em laboratório dando origem a tão conhecida caixa 
de Skinner. 
Destaca-se nessa teoria: 
Ivan Pavlov, John Watson, Burruhos F. Skinner 
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Os esforços positivos: utilizados para aumentar a frequência das respostas 
desejadas; 
Esforços negativos: utilizados para evitar as respostas indesejadas. 
O professor deve utilizar o condicionamento operante (onde a resposta gera 
uma consequência) para que o aluno dê a resposta esperada. O 
comportamento pode ser explicado sem recorrer aos esquemas mentais ou 
aos esquemas psicológicos internos. 
 
INTELIGENCIA MÚLTILPAS 
Howard Gardner 
 
Howard Gardner traz uma nova visão sobre a inteligência, relatando que o 
ser humano possui graus variados de cada uma das inteligências: 
linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal 
e intrapessoal. 
Gardner destaca que essas inteligências podem ser até certo ponto 
independentes, porém, elas raramente funcionam de forma isolada. Ele 
propõe que todas as pessoas de início têm a habilidade de questionar e 
buscar respostas utilizando todas as inteligências. Identificou e classificou 
07 inteligências: 
Inteligência Linguística: sensibilidade para os sons, ritmos e significados 
das palavras, além da percepção das diferentes funções da linguagem. 
Inteligência Lógico-Matemática: sensibilidade para padrões, ordem e 
sistematização. Habilidade para lidar com o raciocínio. 
Inteligência Musical: habilidade para compor ou reproduzir uma peça 
musical, sensibilização dos ritmos, texturas e timbres, produzir ou 
reproduzir música. 
Inteligência Espacial: capacidade para perceber o mundo visual e 
espacial de forma precisa. Está relacionada a organização e orientação no 
espaço. 
Inteligência Cinestésica: habilidade para resolver problemas ou criar 
produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. 
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Inteligência Interpessoal: envolvimentos com os outros. É a forma como 
a pessoa entende e responde adequadamente a humores, temperamento, 
motivações e desejos de outras pessoas. 
Inteligência Intrapessoal: habilidade para ter acesso aos próprios 
sentimentos. Está relacionada ao autoconhecimento. 
Além das 07 inteligências mencionadas o autor identificou após novos 
estudos a existência da inteligência naturalista (relacionada aos seres da 
natureza) e a inteligência emocional (junção das inteligências interpessoal 
e intrapessoal). 
 
TEORIA COGNITIVISTA 
David Ausubel 
 
 
A teoria de Ausubel expõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem 
ser valorizados para que possam construir estruturas mentais usando, 
como meio, mapas conceituais que aceitem descobrir e redescobrir outros 
conhecimentos caracterizando, assim uma aprendizagem eficaz. Para esse 
autor a aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação é 
ancorada a uma estrutura cognitiva pré-existente. Ele denomina 
³RUJDQL]DGRUHV�SUpYLRV´�TXH�FDUDFWHUL]DP�R�WUDEDOKR�LQLFLDO�TXH�GHYH�H[LVWLU�
para que o aluno IDoD�D�³SRQWH´�HQWUH�R�TXH�HOH�Mi�VDEH�H�D�QRYD�LQIRUPDomR��
Os conhecimentos pré-existentes são chamados de subsunçores. 
Os organizadores prévios organizam a junção do conhecimento novo ao 
conhecimento pré-existente. 
 
Ausubel ainda nomeou a distinção de dois eixos diferentes que 
determinaram classes diferentes de aprendizagem: 
Aprendizagem significativa: refere-se a maneira como os alunos receberão 
os conteúdos que deverão aprender. Os conhecimentos novos são 
relacionados de forma substantiva com proposições e conceitos relevantes 
previamente disponíveis na estrutura cognitiva. 
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Aprendizagem memorística: Não há subsunçores adequados, a 
aprendizagem é mecânica e repetitiva. 
 
TEORIA HUMANÍSTICA 
Carl Rogers 
 
Para Rogers uma boa educação deve ser comparada a uma boa terapia. O 
papel da escola deve está relacionado a auto realização da pessoa. O centro 
da educação é o aluno e o professor deve ser o facilitador do processo de 
ensino aprendizagem além de ser um especialista em relações humanas. 
Rogers defende a não diretividade, o relacionamento entre professor e 
aluno deve ser a base de muita confiança. A auto avaliação também é muito 
defendida por esse autor. Para Rogers a qualidade no processo de ensino e 
aprendizagem depende da qualidade da interação entre professor e aluno 
da existência de um ambiente afetuoso e cordial. A aprendizagem escolar 
é vista como aspecto do processo de auto realização. O conteúdo advém 
da própria experiência dos alunos. 
 
TEORIA DA GESTALT 
Wertheim, Koffta, Kohler 
 
Esta teoria apresenta ideias para uma educação realmente efetiva e 
integradora, manifestando aspectos totalizadores do ser humano, com 
objetivos de um crescimento generalizado, levando o indivíduo a reflexão, 
a busca da percepção consciente de si mesmo e do outro dentro do grupo, 
acabando a hierarquização em prol do crescimento integral. 
 
A palavra Gestalt origina-se de figura, propondo a ideia de que o todo é 
mais do que simplesmente as somas das partes. Assim, as partes se 
estiverem separadas não irão proporcionar a compreensão do todo. A 
aprendizagem irá depender de como as partes estão organizadas. Essa 
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teoria destaca o INSIGHT como a resposta súbita para um problema difícil. 
É como se o conhecimento já estivesse na cabeça do individuo. 
 
 
EDUCAÇÃO DE ADULTOS 
Esse assunto é muito bacana de ser estudado! Peço somente que leiam com 
atenção, pois, por parecer simples, pode nos surpreender nos detalhes. 
 
Para entendermos a educação de adultos (andragogia), vamos inserir o 
assunto junto com a pedagogia ok? 
 
Primeiramente é importante sabermos o que significa andragogia. 
Andragogia é a educação de adultos. 
 
&RQFHLWR� GR�%HOODQ� ³DQGUDJRJLD� p� D� FLrQFLD� TXH� HVWXGD� FRPR�RV� DGXOWRV�
DSUHQGHP´� 
 
Enquanto a pedagogia cuida do ensino das crianças, a andragogia 
se propõe a compreender o adulto. 
 
Andragogia vem do grego: andros ± adulto e gogos ± educar. 
 
Nesse sentido, a andragogia está totalmente vinculada ao treinamento e ao 
desenvolvimento. 
 
A andragogia fundamenta-se em princípios que estão intimamente 
relacionados com oconstrutivismo e interacionismo, pois o adulto vai 
construindo seu saber a partir de motivações internas e externas. 
 
De acordo com Gil, a andragogia se baseia em cinco princípios. 
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1- Conceito de aprendente: aquele que é autodirigido, o que significa 
que é responsável pela sua aprendizagem, e estabelece e delimita o 
seu próprio percurso educacional. 
 
2- Necessidade do conhecimento: os adultos sabem melhor do que 
as crianças a necessidade de conhecimento. 
 
3- Motivação para aprender: o modelo andrológico leva em conta as 
motivações externas, como melhor trabalho, salário, mas valoriza, 
particularmente, as motivações internas relacionadas com a própria 
vontade de crescimento, como autoestima, reconhecimento, 
autoconfiança e atualização das potencialidades pessoais. 
 
4- O papel da experiência: o adulto entra no processo educativo com 
muitas experiências, assim o professor e os recursos instrucionais, 
como livros e projeções, não garantem o interesse pela 
aprendizagem. 
 
5- Prontidão para o aprendizado: o adulto tem orientação mais 
pragmática e está pronto para aprender o que decide aprender. Ele 
se torna disponível para aprender quando pretende melhorar seu 
desempenho em relação a determinado aspecto da sua vida. Sua 
seleção de aprendizagem é natural e realista: por isso, muitas vezes 
ele se nega a aprender o que os outros lhe impõem. Além disso, sua 
retenção tende a decrescer, quando percebe que o conhecimento não 
pode ser aplicado imediatamente. 
 
 
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Gente! Uma observação importante: 
Na andragogia, o comportamento do adulto permeia a 
aprendizagem. 
 
A maturidade individual vai delimitar o comportamento do aluno, 
pois o poder de se posicionar perante algumas realidades do 
contexto geral da vida requer mais que a simples classificação de 
adulto, com vista apenas na faixa etária. 
 
Isso implica que a adoção do conceito de andragogia requer análise 
muito mais que a observação dos princípios, pois que, havendo uma 
diversidade em sala de aula no que se refere à maturidade, requer 
então, por parte do professor a necessidade de fazer uso de vários 
mecanismos para diagnosticar as diferentes realidades 
conjunturais. 
 
 
Interessante os temas estudados na aula de hoje, não acha? O 
próximo assunto nós já abordamos de forma bem mastigadinha na 
nossa aula 02. Planejamento de ensino e seus elementos 
constitutivos englobam todos aqueles elementos que já estudamos 
juntamente com os objetivos, conteúdos, métodos e técnicas que 
serão estudados nessa aula. Por isso é interessante nós 
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analisarmos esse tema de acordo com a visão de outro autor que 
também pode ser cobrado pelas bancas examinadoras. Então, 
vamos nos aprofundar? 
 
 
PLANEJAMENTO DE ENSINO E SEUS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS 
SEGUNDO PILETTI 
 
Existem outros tipos de planejamento segundo a visão de Claudino Piletti: 
 
Tipos de planejamento: 
Planejamento educacional: É a parte em que o Estado desenvolve e decide 
sobre decisões sobre a educação. 
 
Planejamento do currículo: É a parte em que são estabelecidos os objetivos 
gerais com base nos guias curriculares oficiais de ensino. 
 
Planejamento de ensino: &RQIRUPH� 3LOOHWWL� ³p� D� HVSHFLILFDomR� GR�
SODQHMDPHQWR�GR�FXUUtFXOR´��&RQVLVWH�HP�WUDGX]LU�HP�WHUPRV�PDLV�FRQFUHWRV�
e operacionais o que o professor fará na sala de aula para conduzir os 
DOXQRV�D�DOFDQoDU�RV�REMHWLYRV�HGXFDFLRQDLV�SURSRVWRV´� 
 
Para que o planejamento seja concluído de forma eficiente, é necessário 
passar por algumas etapas que irão definir como será o desenvolvimento 
de todo o processo. Essas são sintetizadas da seguinte forma: 
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Conhecimento da realidade: 
Realidade dos alunos (suas especificidades e seus objetivos) juntamente 
com a realidade do ambiente (instituição escolar, comunidade). 
 
Elaboração do plano 
A elaboração deve conter: Objetivos de ensino, conteúdos, procedimentos 
de ensino, recursos e avaliação. 
 
Execução do plano 
Refere-se ao desempenho das atividades que foram planejadas com a 
possibilidade de adaptações. 
 
Avaliação e aperfeiçoamento 
Diz respeito a busca por melhorias dentro do planejamento de acordo com 
as atividades desempenhadas. 
 
Esse autor também classifica com outra nomenclatura os tipos de 
planejamento que são: 
 
Planejamento de curso: Previsão de um determinado conjunto de 
conhecimentos a ser desenvolvido durante um certo período de tempo com 
uma turma. 
 
Planejamento de unidade: é a especificação do plano de curso. Uma 
unidade de ensino é formada por assuntos inter-relacionados. 
 
Planejamento de aula: É a sequência de tudo que vai ser realizado em 
um dia letivo. 
 
O planejamento de ensino possui as seguintes características 
fundamentais: 
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x Condições reais e imediatas de loca, tempo e recursos 
disponíveis; 
x Conexão com os objetivos que se pretende alcançar; 
x Elaboração de acordo com as especificidades dos alunos; 
x Flexibilidade; 
x Clareza e precisão 
 
 
 
 
 
OBJETIVOS E CONTEÚDOS DE ENSINO, MÉTODOS E TÉCNICAS. 
 
O processo de ensino é composto pelos seguintes componentes: 
x Objetivos 
x Conteúdos 
x Métodos 
x Avaliação Escolar 
 
Vamos começar falando sobre os OBJETIVOS: 
 
Os objetivos expressam conhecimentos e habilidades a serem adquiridos 
de acordo com o nível dos alunos, características locais e particularidades 
dos conteúdos. Os objetivos mostram quais os princípios que serão 
definidos para o desenvolvimento das capacidades esperadas. Não há 
prática educativa sem objetivos! 
 
 
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Conforme Libaneo, os objetivos educacionais tem pelo menos três 
referências para a sua formulação: 
 
o Os valores e ideais proclamados na legislação educacional e que 
expressam os propósitos das forças políticas dominantes no sistema 
social; 
o Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no 
decurso da prática social da humanidade; 
o As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela 
população majoritária da sociedade, decorrentes das condições 
concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratização. 
 
Essas referências estão interligadas! 
 
Podemos ressaltar que a elaboraçãodos objetivos leva o professor a fazer 
uma avaliação crítica sobre os conteúdos que são impostos pelo sistema de 
ensino, levando o educador a ajustar e adequar às necessidades e 
condições em que trabalha. 
 
Estão entendendo como os objetivos funcionam dentro do trabalho 
do professor? Já se identificaram? Interessante! 
Dessa forma, querido(a) aluno(a) podemos dizer que os objetivos 
educacionais são indispensáveis para o trabalho docente. 
 
Eles fazem com que o professor tenha uma visão e um 
posicionamento ativo na sociedade, servindo de alicerce para o seu 
planejamento! 
 
 
 
Os objetivos podem ser divididos em: 
 
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Objetivos gerais: São expressos de maneira mais ampla acerca do papel 
da sociedade e da escola. Abrangem três níveis: 
Sistema escolar ± Refere-se às finalidades educativas que devem ser 
alcançadas de acordo com os valores dominantes na sociedade. 
Escola ± Estabelece princípios e a missão da escola. 
Professor ± Concretiza no ensino da matéria a concepção de educação e de 
sociedade. 
Os objetivos gerais são alcançáveis em maior tempo. 
 
Objetivos específicos: São mais simples, determinam os resultados 
esperados das tarefas dos alunos estando vinculados aos objetivos gerais. 
Se referem a conhecimentos e habilidades na qual ocorre a assimilação 
ativa dos conteúdos que foram transmitidos. São alcançáveis em menor 
tempo e também expressam as expectativas do professor em relação aos 
alunos. 
 
O professor deve articular os objetivos gerais com os objetivos específicos 
relacionando-os com a realidade concreta em que esses serão aplicados. 
Libaneo também escreveu algumas recomendações que o professor deve 
ter ao elaborar os objetivos educacionais: 
 
9 Especificar conhecimentos, habilidades e capacidades que devem ser 
assimiladas; 
 
9 Observar uma sequência lógica, 
 
9 Expressar-se com clareza; 
 
9 Dosar o grau de dificuldades, expressando os desafios e questões 
viáveis; 
 
9 Formular objetivos como resultados a atingir; 
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9 Indicar os resultados do trabalho dos alunos. 
 
Grave essa dica: Os objetivos gerais são sempre sociais, enquanto 
os objetivos específicos são sempre pedagógicos! 
 
No nosso dia a dia como professor, estamos acostumados a lidar 
com os objetivos, principalmente na hora de colocarmos no 
planejamento não é verdade? Pois bem querido(a) concurseiro(a), 
fique atento para esses conceitos formais que acabamos de ver. 
Tente assimilar ao máximo a diferença entre objetivo geral e 
específico para não cair nos peguinhas das bancas examinadoras! 
 
Antes de passarmos para os conteúdos de ensino, vamos ir um 
pouquinho mais além para conhecermos mais sobre esse assunto, 
que tal? Gostou da ideia né? Então vamos lá: 
 
 
 
 
Você já ouviu falar sobre a taxonomia de Bloom? 
 
Taxonomia de Bloom é a classificação que divide os objetivos educacionais 
em três domínios: Cognitivo, afetivo e motor (psicomotor). 
 
Cognitivo: Relaciona-se a capacidade intelectual. 
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Afetivo: Relaciona-se aos sentimentos, emoções e atitudes. 
 
Motor (psicomotor): Enfatizam o uso e a coordenação dos músculos. 
 
Benjamim Bloom foi um grande teórico que influenciou as teorias de 
aprendizagem, na segunda metade do século XX. 
 
Seus estudos foram criados para o ensino acadêmico, porém, é importante 
para todos os tipos de aprendizagem. 
 
A taxonomia de Bloom serve também como uma avaliação pela qual o 
professor pode observar se os objetivos estão sendo realizados e se estão 
obtendo o desenvolvimento necessário para os estudantes. 
 
CONTEÚDOS DE ENSINO 
Opa! Esse conteúdo nós já estudamos na aula passada quando 
falamos sobre desenvolvimento de competências: conhecimentos, 
habilidades e atitudes! Vamos então relembrar e revisar para ficar 
dentro do contexto certo? Vamos lá: 
 
São meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades. 
 
Características: 
 
ƒ São saberes historicamente organizados 
ƒ Não são verdades absolutas 
ƒ Deve se adequar às exigências sociais 
 
 
 
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Os conteúdos nos dias de hoje são elaborados em uma perspectiva 
dinâmica, vistos como instrumento para a realização da aprendizagem. O 
professor tem em suas mãos uma grande responsabilidade ao montar os 
conteúdos de ensino de uma determinada matéria. Ele decide qual será a 
melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de 
informações. 
 
 
Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, 
habilidades, hábitos, atitudes, valores sociais organizados 
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e 
aplicação pelos alunos na sua prática de vida. 
 
 
Os conteúdos se relacionam com as unidades objetivos-conteúdos-
métodos, sendo organizados em matérias de ensino. 
 
A escolha dos conteúdos é feita através da prática social e histórica, sendo 
sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. Desse modo, 
torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar em 
consideração a experiência a prática social e a história de vida dos alunos. 
Esses conteúdos também devem ser elaborados com uma visão para o 
futuro, tendo em vista a construção de uma sociedade humanizada. 
 
A didática entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro 
do ensino da escola, selecionando os elementos de cada conteúdo que será 
trabalhado, de forma apropriada pelos alunos. 
 
 
Os conteúdos de ensino são compostos por quatro elementos: 
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Conhecimentos sistematizados; habilidades e hábitos; atitudes e 
convicções. 
 
Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instrução e do 
ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das ciências, da 
atividade humana, leis que explicam as relações entre objetos e fenômenos, 
métodos de estudo da ciência e problemas que envolvem o meio social. 
 
Habilidades: São atributos intelectuais imprescindíveis para a atividade 
mental no processo de assimilação de conhecimentos. 
 
Hábito: Está relacionado ao modo de agir automático que torna eficaz o 
estudo ativo e independente. 
 
Atitudes e convicções: Relacionam-se a maneira de agir e de se 
posicionar diante das tarefas da vida social. 
 
 
Os livros didáticos servem para transmitir os conteúdos de forma 
sistematizada, porém, eles também podem transmitir valores e 
ideias que sempre estão presentes na nossa sociedade, podendo 
disfarçar a realidade conforme interesses econômicos e sociaisdominantes. 
 
Se o professor estiver atento, notará que muitos conteúdos colocados nos 
livros didáticos não conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso, 
o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que não 
condiz com as suas condições de trabalho, deverá contribuir, enriquecendo 
esses conteúdos através de uma reflexão crítica sobre os problemas 
existentes. 
 
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Portanto, escolher os conteúdos de ensino não é uma tarefa fácil! Para 
selecionar os conteúdos é necessário levar em consideração: 
 
9 Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos 
9 Caráter Científico 
9 Caráter Sistemático 
9 Relevância Social 
9 Acessibilidade e solidez 
 
Há também uma classificação dos conteúdos escolares em: 
Conceituais: Envolve acontecimentos, princípios. 
Procedimentais: Envolve tomada de decisão de forma ordenada para se 
alcançar os objetivos. 
Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas 
relações e interações da comunidade escolar numa perspectiva educacional 
responsável, valorativa. 
 
MÉTODOS DE ENSINO 
 
É o caminho. Refere-se aos meios para se alcançar os objetivos gerais e 
específicos de ensino. Os métodos implicam uma sucessão planejada de 
ações entre professores e alunos. 
 
Método é o caminho para atingir um objetivo. 
 
O professor ao ministrar uma aula, utiliza um conjunto de ações, passos e 
procedimentos que são identificados como métodos de ensino. Esses 
métodos podem ser classificados em: 
 
Método de exposição pelo professor ± Exemplo: aula expositiva. 
 
Método de trabalho independente ± Exemplo: estudo dirigido. 
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Método de elaboração conjunta ± Exemplo: debate em sala de aula 
 
Método de trabalho em grupo ± Exemplo: Pesquisa em grupo. 
 
Os métodos de ensino dependem dos objetivos que são estabelecidos tendo 
em vista o conhecimento e a transformação da realidade. 
 
 
Estão assimilando os conceitos dos componentes de ensino? Esse 
conteúdo está bem fácil de estudar não é mesmo? Atenção: Não 
confunda os métodos de ensino apenas como um conjunto de 
procedimentos. Os procedimentos são apenas detalhes, não vai 
errar na hora da prova! 
 
Vamos continuar então: 
 
 
 
Os métodos de ensino são as ações do educador nas quais se estabelecem 
as atividades de ensino para atingir objetivos do trabalho docente em 
relação a um conteúdo específico. Esses métodos proporcionam as formas 
de interação entre ensino e aprendizagem, docentes e discentes, 
apresentando resultados de assimilação consciente dos conhecimentos 
assim como o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas 
dos alunos. 
 
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0pWRGRV� GH� HQVLQR� p� R� ³FRPR´� GR� SURFHVVR� GH� HQVLQR� H�
aprendizagem. 
 
RELAÇÃO OBJETIVO-CONTEÚDO-MÉTODO 
 
Os métodos de ensino não podem estar desvinculados dos objetivos e dos 
conteúdos. Nenhum funciona independente do outro. 
 
Desse modo, podemos dizer que a matéria não pode ser apenas 
transmitida. O professor deve entender que a matéria está determinada por 
aspectos políticos, pedagógicos, lógicos e psicológicos confirmando a 
relação de subordinação que deve existir dos métodos aos objetivos gerais 
e específicos. 
 
Sendo assim, o método é a maneira pela qual os objetivos e os 
conteúdos se manifestam durante todo o processo de ensino. O 
método é concretizado por meio de técnicas de ensino. 
 
Técnica de ensino: É a operacionalização do método. As técnicas são 
determinadas pelos objetivos educacionais. 
Conforme Veiga, toda técnica é tecida e envolvida por determinados 
ideais educativos. Não é a técnica que define o ideal educativo, mas 
o contrário. Assim, é possível a aula expositiva sem ser tradicional. 
 
Meios de ensino: São os recursos utilizados pelo professor e pelos 
alunos. São todos os meios e recursos materiais para organização e 
direção do processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
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É necessário ressaltar que o professor precisa ter domínio necessário para 
trabalhar com os recursos, conhecendo-os bem, sabendo utilizá-los de 
forma correta em suas aulas. 
 
Tudo isso que vimos faz parte da elaboração das aulas que acontece 
com frequência na rotina de nós educadores! 
Vamos agora fixar o nosso conteúdo: 
 
LISTA DE QUESTÕES 
 
QUESTÕES RECENTES 
 
01 - Analista em Defesa Social - Pedagogia - SECAD/TO 2014 
Para Jean Piaget (1941), um adulto que completou seu processo de 
aprendizagem deveria encontrar-se no estágio de: 
A) heteronomia. 
B) operações formais. 
C) operações concretas. 
D) operações pré-operacionais 
 
02 - Analista em Defesa Social - Pedagogia - SECAD/TO 2014 
Com relação ao treinamento motor que habitualmente se aplica aos alunos 
como preparação do aprendizado da escrita, os construtivistas o 
consideram: 
A) imprescindível. 
B) contraproducente. 
C) inútil. 
D) favorável. 
 
03 - Analista em Pedagogia - MPE/SC 2014 
Conhecimentos Pedagógicos 
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Sobre a Educação de Jovens e Adultos, é correto afirmar: 
1. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram 
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade 
própria. 
2. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos 
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, 
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do 
alunado, seus interesses, suas condições de vida e de trabalho, mediante 
cursos e exames. 
3. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do 
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre 
si. 
4. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que 
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao 
prosseguimento de estudos em caráter regular. 
5. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios 
informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames. 
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
a. ( ) É correta apenas a afirmativa 5. 
b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 4. 
c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3. 
d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5. 
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5 
 
04 - Analista em Pedagogia - MPE/SC 2014 
Sobre o processo de planejamento, é correto afirmar: 
1. O planejamento não deve ser tomado apenas como mais um 
procedimento administrativo de natureza burocrática, decorrentede 
alguma exigência superior ou mesmo de alguma instância externa à 
instituição. 
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2. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo de mobilização 
e articulação dos diferentes sujeitos, segmentos e setores que constituem 
a instituição e dela participam. 
3. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo por meio do 
qual se obtém o controle total dos fatores e das variáveis que interferem 
no alcance dos objetivos e resultados almejados; por isso não pode ser 
flexível. 
4. O planejamento deve assumir um caráter determinista em que o objeto 
do plano, a realidade, é tomada de forma estática, passiva, pois, em tese, 
tende a se submeter às mudanças planejadas. 
 Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
a. ( ) É correta apenas a afirmativa 3. 
b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2. 
c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4. 
d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3. 
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4 
 
05 - CIEE- TJ/GO 2014 
Assinale a alternativa que apresenta o autor que tem como pressuposto 
básico da sua teoria a ideia de que o ser humano constitui-se enquanto tal 
na sua relação com o outro social. 
(A) Piaget. 
(B) Skinner. 
(C) Carl Rogers. 
(D) Vygotsky 
 
06 - CESPE Analista Judiciário ± Pedagogia CNJ 2013 - De acordo com 
a abordagem atual, o planejamento de ensino integra o projeto pedagógico 
curricular. 
 
07 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O plano de 
unidade é desenvolvido com base em um tema central ou assunto 
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significativo para o aluno e caracteriza-se pelas relações que objetivos e 
meios empregados mantêm com o foco do tema central da unidade. 
 
08 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O 
planejamento é próprio de diferentes atividades humanas, no caso da 
profissão docente esta tarefa aparece como uma imposição legal. 
 
09- CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação do plano de 
aula, um detalhamento do planejamento de ensino, deve considerar a aula 
como um período de tempo fixo. 
 
10 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação, o 
desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de 
ensino. 
 
QUESTÕES COMENTADAS 
 
01 - Analista em Defesa Social - Pedagogia - SECAD/TO 2014 
Para Jean Piaget (1941), um adulto que completou seu processo de 
aprendizagem deveria encontrar-se no estágio de: 
A) heteronomia. 
B) operações formais. 
C) operações concretas. 
D) operações pré-operacionais 
LETRA B. Esta fase vai dos 12 anos à idade adulta 
 
02 - Analista em Defesa Social - Pedagogia - SECAD/TO 2014 
Com relação ao treinamento motor que habitualmente se aplica aos alunos 
como preparação do aprendizado da escrita, os construtivistas o 
consideram: 
A) imprescindível. 
B) contraproducente. 
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C) inútil. 
D) favorável. 
LETRA C. Construtivismo lembra construção. O aluno deverá 
construir! Esse processo mecânico, como menciona a questão não 
se adequa a esta teoria. 
 
03 - Analista em Pedagogia - MPE/SC 2014 
Sobre a Educação de Jovens e Adultos, é correto afirmar: 
1. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram 
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade 
própria. 
2. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos 
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, 
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do 
alunado, seus interesses, suas condições de vida e de trabalho, mediante 
cursos e exames. 
3. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do 
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre 
si. 
4. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que 
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao 
prosseguimento de estudos em caráter regular. 
5. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios 
informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames. 
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
a. ( ) É correta apenas a afirmativa 5. 
b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 4. 
c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3. 
d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5. 
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5 
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LETRA E. Todos os itens estão de acordo com a educação de jovens 
e adultos. Lembrando que esse assunto está na lei de diretrizes e 
bases 9394/96 art 37. 
 
04 - Analista em Pedagogia - MPE/SC 2014 
Sobre o processo de planejamento, é correto afirmar: 
1. O planejamento não deve ser tomado apenas como mais um 
procedimento administrativo de natureza burocrática, decorrente de 
alguma exigência superior ou mesmo de alguma instância externa à 
instituição. 
2. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo de mobilização 
e articulação dos diferentes sujeitos, segmentos e setores que constituem 
a instituição e dela participam. 
3. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo por meio do 
qual se obtém o controle total dos fatores e das variáveis que interferem 
no alcance dos objetivos e resultados almejados; por isso não pode ser 
flexível. 
4. O planejamento deve assumir um caráter determinista em que o objeto 
do plano, a realidade, é tomada de forma estática, passiva, pois, em tese, 
tende a se submeter às mudanças planejadas. 
 Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
a. ( ) É correta apenas a afirmativa 3. 
b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2. 
c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4. 
d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3. 
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4 
LETRA B. O planejamento não oferece controle total dos fatos e 
também pode ser flexível. A realidade em que o planejamento 
deverá ser colocado em prática não poderá ser considerada 
estática. 
 
05 - CIEE- TJ/GO 2014 
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Assinale a alternativa que apresenta o autor que tem como pressuposto 
básico da sua teoria a ideia de que o ser humano constitui-se enquanto tal 
na sua relação com o outro social. 
(A) Piaget. 
(B) Skinner. 
(C) Carl Rogers. 
(D) Vygotsky 
LETRA D. Vygotsky ressaltou a importância do outro para a 
aprendizagem. Para esse autor o indivíduo é um sujeito histórico 
que se constrói por meio da relação com o mundo cultural. 
 
06 - CESPE AnalistaJudiciário ± Pedagogia CNJ 2013 - De acordo com 
a abordagem atual, o planejamento de ensino integra o projeto pedagógico 
curricular. 
CERTO. No planejamento de ensino são estabelecidas as diretrizes 
e os meios de realização do trabalho pedagógico. Essas diretrizes 
integram o projeto pedagógico curricular. 
 
07 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O plano de 
unidade é desenvolvido com base em um tema central ou assunto 
significativo para o aluno e caracteriza-se pelas relações que objetivos e 
meios empregados mantêm com o foco do tema central da unidade. 
CERTO. O plano de unidade articula os objetivos a serem alcançados 
sendo sua função orientar a prática pedagógica. 
 
08 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O 
planejamento é próprio de diferentes atividades humanas, no caso da 
profissão docente esta tarefa aparece como uma imposição legal. 
CERTO. O planejamento pode ser uma atividade realizada em várias 
áreas e profissões, no caso da área educacional, o planejamento 
aparece como uma determinação prevista na Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996. Esta lei diz que a 
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proposta pedagógica é um documento de referência. Através dela, 
a comunidade escolar desempenha sua autonomia financeira, 
administrativa e pedagógica. A elaboração do planejamento faz 
parte de um processo reflexivo e que remete a um olhar crítico dos 
problemas sociais e políticos que envolvem a escola. 
 
09- CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação do plano de 
aula, um detalhamento do planejamento de ensino, deve considerar a aula 
como um período de tempo fixo. 
ERRADO. A preparação do plano de aula deve ser realizada de forma 
coerente, levando em consideração os imprevistos e a flexibilidade, 
descartando o tempo fixo e limitado. 
 
10 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação, o 
desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de 
ensino. 
CERTO. O planejamento deve ser reavaliado constantemente. O 
aperfeiçoamento faz parte do processo de avaliação, onde o 
professor poderá preparar e desenvolver os elementos que 
ajudarão a melhorar e a alcançar os objetivos traçados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. B 
2. C 
3. E 
4. B 
5. D 
6. C 
7. C 
8. C 
9. E 
 10.C 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2° edição - São Paulo: Cortez, (Coleção 
magistério Série Formação do professor). 2013. 
 
LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, estrutura e organização 
- 10° edição. São Paulo: Cortez 2012 (Coleção docência em formação: 
Saberes pedagógicos / coordenação Selma Garrido Pimenta) 
 
_____. Escola e democracia: Teorias da educação, curvatura da vara, onze 
teses sobre educação e política. São Paulo, Cortez e Autores Associados, 
1983. 
 
 
VEIGA, Ilma P.A. e CARVALHO, M. Helena S.O. "A formação de profissionais 
da educação". In: MEC. Subsídios para uma proposta de educação integral 
à criança em sua dimensão pedagógica. Brasília, 1994.