Aula 5 - 1º Semestre

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

*
*
*
Clique para editar o estilo do título mestre
Clique para editar o estilo do subtítulo mestre
DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE
Resumo da 
Segunda e Terceira Infâncias
*
*
*
*
*
*
AUTO-CONCEITO
Imagem que temos de nós mesmos
Refere-se ao conjunto de atributos e características que utilizamos para nos definir como indivíduos e para nos diferenciar dos demais
É o resultado de um processo ativo de construção pelo sujeito ao longo de seu desenvolvimento
*
*
*
O auto-conceito no 
período de dois a seis anos
*
*
*
O auto-conceito no 
período de seis a oito anos
*
*
*
O auto-conceito no 
período de oito a onze anos
*
*
*
AUTO-ESTIMA
O auto-conceito combina os juízos individuais sobre suas habilidades em várias áreas, desenvolvendo um juízo global de auto-estima.
Dimensão valorativa e julgadora do eu
Visão que cada pessoa tem de seu próprio valor e competência
*
*
*
AUTO-ESTIMA
Aspecto avaliativo do eu
É compreendida de acordo com as metas que uma pessoa se propõe e a importância que dá a certos conteúdos em relação a outros
Caráter multidimensional, independentes entre si
*
*
*
AUTO-ESTIMA
Entre os dois e seis anos, a auto-estima, tende a ser mais idealizada com dificuldades para diferenciar o eu ideal do real
A partir da terceira infância há o progressivo desaparecimento da autovaloração e aumento das comparações sociais; auto estima é mais realista e se manterá até o início da puberdade.
*
*
*
*
*
*
EMOÇÕES
Elemento essencial para a compreensão do funcionamento da personalidade
Emoções básicas da primeira infância: alegria, aborrecimento, medo, surpresa, ansiedade e tristeza
Entre o segundo e o terceiro ano de vida, as crianças são capazes de experimentar um conjunto de emoções mais complexas: vergonha, orgulho e culpa
*
*
*
EMOÇÕES
A partir dos três ou quatro anos, as crianças começam a poder esconder suas emoções em determinadas situações, agindo de acordo com o que os pais ensinaram
Aos cinco ou seis anos, as crianças parecem realmente compreender a diferença entre uma emoção expressa e real 
*
*
*
EMOÇÕES
A intensidade de determinadas emoções e a aprendizagem de sua regulação dependerão de processos de socialização e de trocas afetivas que ocorrem no interior da família
*
*
*
EMOÇÕES
É por volta dos seis, sete anos, que as crianças reconhecem a ambivalência emocional, ou seja, a coexistência entre emoções contraditórias.
O controle externo das próprias emoções se transforma em um processo de autocontrole, mediante o qual a criança aprende a avaliar, regular e modificar, quando necessário seu próprio estado emocional.
*
*
*
EMOÇÕES
Até os seis ou sete anos, os pais são a principal fonte de consolo e de apoio frente as emoções negativas; a medida em que os anos vão passando, os pedidos de ajuda e de apoio são dirigidos a outras crianças
*
*
*
GÊNERO
Desde os dois ou três anos, as meninas mostram-se mais sensíveis emocionalmente, expressam mais aberta e intensamente suas emoções e sentimentos, parecem demonstrar mais capacidade na compreensão das emoções alheias
Os meninos mostram níveis mais altos de agressividade, tanto física quanto verbal
*
*
*
GÊNERO
Identidade de gênero: entre dois e dois anos e meio, as crianças já utilizam adequadamente o rótulo verbal que corresponde a seu gênero
A primeira identidade de gênero baseia-se nos aspectos mais externos e visíveis: roupa, adornos
*
*
*
GÊNERO
Estabilidade do gênero: traço que permanece estável ao longo do tempo
Em torno dos três e quatro anos, meninos e meninas sabem que quando forem mais velhos, se transformarão em um homem e uma mulher
*
*
*
GÊNERO
Constância de gênero: em torno dos seis ou sete anos
Consciência de que o gênero é um traço invariável das pessoas e que não se modifica por mais que se mudem aspectos externos
Relacionada tanto aos avanços cognitivos quanto a experiência social
*
*
*
GÊNERO
Maior flexibilidade e tolerância quanto aos papéis e estereótipos de gênero.