Revisão AV2 completa (2) (1)

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Revisão AV2
 Mudanças duradouras ocorrem no comportamento do sujeito como resultado de 
sua interação com o meio ambiente. 
 A memória é a capacidade de adquirir (aquisição), armazenar (consolidação) e 
recuperar (evocar) informações disponíveis, sendo a capacidade de memorizar 
fundamental para a formação da identidade e sobrevivência.
 BEHAVIORISMO: são as mudanças que ocorrem nos indivíduos através de condicionamentos. Sendo 
assim, o comportamento pode ser moldado de acordo com estímulos do meio e as respostas dos 
indivíduos.
 COGNITIVISMO: são as mudanças que ocorrem nos indivíduos através dos processos mentais que 
envolvem habilidades relacionadas ao desenvolvimento do pensamento, raciocínio, linguagem, 
memória, abstração etc.
 SOCIOCULTURAL: são as mudanças que ocorrem nos indivíduos através do processo de mediação, ou 
seja, através das relações sociais com a ajuda de pessoas mais experientes.
 GESTALT são as mudanças que ocorrem nos indivíduos através do método sintético onde as partes que 
estão organizadas no todo. 
 ASSOCIACIONISMO são as mudanças que ocorrem nos indivíduos através do método analítico onde 
ocorre um processo aditivo (associação de elementos) de um conhecimento simples para mais 
complexo. 
 HUMANISMO: são as mudanças que ocorrem nos indivíduos a partir de suas experiências e de seus 
interesses.
 INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA: são as mudanças que ocorrem nos indivíduo através do seu tipo de 
inteligência específica. A aprendizagem não é algo contínuo e universal.
 Processo dinâmico;
 Processo contínuo;
 Processo global 
 Processo pessoal;
 Processo gradativo;
 Processo cumulativo
 Processo complexo
 É o tipo de aprendizagem que se dá através da associação entre estímulos e 
respostas e fazem-se necessárias algumas repetições até que seja realizada com 
mais eficiência e rapidez. Tipos de condicionamento:
 Condicionamento Clássico, condicionamento reflexo, respondente ou Pavloviano
 Condicionamento Operante, de Skinner
 IVAN PETROVICH PAVLOV
 Condicionamento: processo 
associativo em que há a formação 
de uma ligação funcional entre 
um estímulo (neutro) e uma 
resposta (não condicionada) 
inicialmente independentes.
 Reforço: é um efeito do estímulo 
não condicionado sobre a 
capacidade do estímulo neutro 
para provocar a resposta não 
condicionada.
 Aquisição – quando se forma uma resposta aprendida de um estímulo neutro (não 
produtor de resposta) por associarmos a um estímulo incondicionado. 
 Extinção – é o enfraquecimento e a eventual desaparição da resposta aprendida. 
 Recuperação espontânea – não obstante, a extinção não apaga completamente o 
que foi anteriormente aprendido. 
 Generalização – é quando a resposta condicionada é provocada não só pelo 
estímulo condicionado original como também por outros estímulos semelhantes a 
este. 
 Discriminação – Depois de um estímulo condicionado ser generalizado, é feito 
novo condicionamento para diferenciar estímulos semelhantes. Pavlov condicionou 
um cão a salivar na presença de um quadro negro. Reparou que, em seguida, se 
deu uma generalização da resposta a quadros cinzentos escuros e de tons 
próximos. 
 BURRHUS FREDERICK SKINNER 
condicionamento através da codificação e 
reforço.
 O condicionamento operante considera 
que as consequências de um 
comportamento podem influenciar a 
probabilidade de este ocorrer novamente.
 Se essa consequência for agradável, a 
frequência do comportamento vai aumentar 
(reforço).
 Se a consequência for desagradável a 
frequência do comportamento vai diminuir 
(punição).
 Se depois do condicionamento não houver
mais a apresentação do reforço a
probabilidade de ocorrência da resposta
condicionada tende a diminuir até a sua
suspenção total (extinção)
 Esquecimento de um comportamento
condicionado ocorre quando este não é
emitido por muito tempo.
Punição é o caminho mais rápido para mudança de comportamento. Contudo, punição pode 
ser muito perigosa para o indivíduo. 
 A punição pode ser abusiva ou levar a comportamentos agressivos contra quem aplica a 
punição 
 A punição pode levar à supressão de comportamentos que não apenas aqueles que estão a 
ser punidos
 A punição pode provocar emoções negativas (raiva e medo), que interferem negativamente 
na aprendizagem e desempenho.
 A punição não transmite nenhuma informação sobre como pode ser alguma alternativa de 
comportamento mais apropriado. 
 Pode suprimir um comportamento inadequado apenas para ser substituído por outro.
 Punição pode se “autoreforçar”. 
 No condicionamento clássico, a extinção acontece quando um estímulo 
condicionado não é mais emparelhado com um estímulo incondicionado.
 No condicionamento operante, a extinção pode ocorrer se o comportamento não 
é reforçado, ou se o tipo de reforço usado não é mais gratificante
 EDWARD LEE THORNDIKE foi reconhecido pelos estudos de conexionismo com 
animais (gatos) na “caixa problema”. 
 O Conexionismo é o estudo segundo o qual as conexões ou vínculos entre E - R 
dependem dos efeitos que acompanham tais respostas. Segundo essa teoria, a 
aprendizagem ocorria através da decomposição ou redução de elementos mais 
simples para chegar aos mais complexos. 
 Foi reconhecido também pela Lei do efeito, Tentativa e erro e Lei do uso e 
desuso ou Lei do exercício: quanto mais usada a resposta na situação mais forte 
será a conexão, e o desuso prolongado da resposta tende a enfraquecer a 
associação. 
 Segundo essa teoria, a aprendizagem é resultado da construção de um esquema
de representações mentais que se dá a partir da participação ativa do sujeito e que
resulta no processamento de informações que serão internalizadas e
transformadas em conhecimento.
 A aprendizagem cognitiva enfoca eventos não observáveis diretamente, baseia-se
nos processos mentais no resulta do processamento da informação.
 Representantes da aprendizagem cognitiva: Köhler, Tolman e Bandura
 WOLFGANG KÖHLER foi reconhecido pela aprendizagem por “insight” segundo 
a qual diante de um problema, repentinamente, passa-se a enxergar a solução para 
aquele problema.
 Para Köhler , insight refere-se a dinâmica experimentada nos campos emocional e 
de motivação, não menos que à determinação experimentada em situações 
intelectuais. 
 Experimentos onde os alimentos eram colocados em locais visíveis mais 
inacessíveis em que os chimpanzés precisariam utilizar de algum instrumento para 
pegar a fruta.
 Esse modelo identifica que ao expor um organismo a uma situação problema com 
uma pequena ou nenhuma recompensa ainda assim ocorre aprendizagem.
 Tolman (1938) considera equivocado tomar a lei do efeito como princípio 
explicativo geral para a aprendizagem. 
 Reconhecido pela teoria dos Esquemas e pela teoria dos estágios de desenvolvimento do 
processo cognitivo.
 Afirmava que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas que vai amadurecer em 
contato com o meio ambiente. 
 Dessa interação organismo/meio, resultarão determinadas estruturas cognitivas, ou seja, o
indivíduo herda a condição de capacidade para a aprendizagem e o desempenho, mas a
plena realização dessas capacidades depende das condições que o meio ambiente irá
oferecer. (RAPPAPORT et al., 1981)
 Segundo ele, existiria uma realidade externa ao sujeito do conhecimento que regula e corrige o
desenvolvimento do conhecimento adaptativo.
 O desenvolvimento é uma equilibração progressiva, uma passagem contínua de um estado
de menor equilíbrio para um estado de equilíbrio superior. (PIAGET, 1995)
 Esquemas – padrões de comportamento e de pensamento que organizam a interação 
com o meio (nos bebés, os primeiros esquemas baseiam-se em ações: respirar, sugar, 
chupar e agarrar). A criança aprende a agir.
 Assimilação– processo mental que consiste em integrar numa estrutura prévia do 
sujeito, as situações, isto é, os elementos provenientes do meio. Pela assimilação 
incorpora-se os dados das experiências às estruturas cognitivas, isto é, aos esquemas 
existentes. A assimilação é um processo passivo, em que a criança se limita a 
receber informações.
 Acomodação – processo mental pelo qual as estruturas cognitivas – os esquemas 
existentes – se vão modificar em função das experiências do meio. É um processo 
em que as estruturas se submetem às exigências exteriores, às situações novas, 
adequando-se ao meio. A criança já organiza as informações e torna-se capaz de as 
utilizar.
 Equilibração – processo interno de regulação entre a assimilação e a acomodação. 
Contudo, todo o equilíbrio induz um novo desequilíbrio. É este movimento de 
equilíbrio/desequilíbrio que permite o desenvolvimento individual e a adaptação.
 Estuda o comportamento tal como é formado e modificado em situações sociais, ou 
seja, na interação com outras pessoas. 
 Reconhece a importância da cognição, considera as respostas cognitivas às 
percepções, em vez de respostas basicamente automáticas ao reforço ou à 
punição, como centrais para o desenvolvimento.
 O aprendiz é sujeito ativo, atua e cria o ambiente.
 Princípio: crianças aprendem comportamentos sociais a partir da observação e 
imitação de modelos.
 Aprendizagem ativa: ocorre por meio de experiências diretas, que são 
comportamentos apresentados juntamente com suas consequências. Assim, a 
aprendizagem ativa ocorre mediante a reflexão do comportamento e da avaliação 
das consequências, que têm como funções informar os efeitos das ações, motivar 
comportamentos antecipadamente e reforçá-los. 
 Aprendizagem por observação/aprendizagem VICARIANTE: ocorre por meio 
da observação de comportamentos de outra pessoas que fornecem experiências 
indiretas (vicárias) e tem como consequência reforços vicários. Esses por sua vez, 
possibilitam que indivíduos sejam reforçados ao observar uma pessoa sendo 
reforçada.
 Aprendizagem por modelação: a observação é seguida por um processo 
cognitivo, o que implica dizer que esse tipo de aprendizagem não é uma pura 
imitação, já que necessita de representações simbólicas peculiares a cada 
indivíduo e situação. Esse aprendizado frequentemente não se restringe a imitar, 
uma vez que passa a se identificar com a pessoa modelo. Modelagem não só inclui 
a observação e reprodução de um comportamento (modelação de conduta) mas 
também envolve a modelação verbal que se refere às instruções verbais dadas ao 
sujeito.
 EFEITO INSTRUTOR: Há um efeito instrutor à medida que novas habilidades cognitivas 
são aprendidas, como no caso do quebra-cabeça. Aprendemos a resolver problemas 
observando o contexto.
 EFEITO DE INIBIÇÃO OU DESINIBIÇÃO DE CONDUTAS PREVIAMENTE APRENDIDAS
 Inibição: você pára de fazer algo que está fazendo ao ver que outra pessoa também está 
executando a mesma ação e é punida.
 Desinibição: ocorre a manifestação de comportamentos que estão inibidos, como o 
comportamento agressivo, quando se observa que haverá recompensas pelo ato. Em torcidas 
organizadas, se um briga, todos brigam, e, desta forma, se demonstra a coesão grupal e se 
obtém o respeito dos demais membros. 
 EFEITO DE FACILITAÇÃO: Você passa a executar um comportamento que não estava 
inibido a partir do momento que vê uma outra pessoa fazer.
 EFEITO DE INCREMENTO DE ESTÍMULO AMBIENTAL Você utiliza, em suas ações, algo 
que vê outra pessoa fazendo e depois transporta para outras ocasiões. 
 EFEITO DE ATIVAÇÃO DAS EMOÇÕES Ao observarmos emoções nas outras pessoas, 
as nossas emoções também podem ser iniciadas. 
 É a forma de comportamento onde ao nascer, o bebe se vincula a um objeto 
específico ou ser como o pai ou mãe, vinculando-se ao primeiro ser vivo.
 Depois de ter uma pequena experiência com sua “mãe” (outro animal ou mesmo 
com um ser humano ou um objeto inanimado, o filhote forma uma ligação 
duradoura com o indivíduo, ou classe de indivíduo, que inicialmente seguiu. 
Dizemos que o animal filhote foi estampado.
 Em sua teoria Albert Bandura traz alguns conceitos importantes:
 Modelação comportamental que se refere aos comportamento emitidos pelo
modelo
 Modelação verbal que se refere às orientações diretas dadas pelo mesmo ao
observador.
 Modelos congruentes: São modelos que possuem a mesma modelação verbal e
comportamental. Congruência: É definida como o grau de exatidão entre a
experiência da comunicação e a tomada de consciência.
 Modelos incongruentes: Ocorre quando há diferenças entre a tomada de
consciência, a experiência e a comunicação desta. É a diferença entre a tomada de
consciência e a comunicação a pessoa não expressa o que está realmente sentindo,
pensando ou experienciando. este tipo de modelação apresenta um duplo prejuízo
para o observador uma vez que o confunde por não saber claramente qual
modelação seguir e o ensina a ser incongruente.
 Outro conceito de Bandura é a autoeficácia que é a crença na capacidade de 
realizar ações que produzirão efeito desejado e que interfere na escolha dos 
comportamentos, no desempenho e, por isso, no controle da vida.
 Segundo esse conceito, o sujeito acredita que possui o poder de alcançar os 
seus objetivos graças a suas própria qualidades pessoais. Uma das principais 
fontes de autoeficácia é a valorização dos desempenhos valorizando-se mais os 
acertos do que os erros.
 É um processo consciente e voluntário que possibilita regular os próprios 
comportamentos, pensamentos e sentimentos. 
 Bandura traz o conceito de desengajamento moral. Essa teoria busca mostrar que 
as pessoas podem usar de vários artifícios para cometer atos condenáveis sem se 
sentirem culpadas ou censuradas por praticarem tais ações. 
 Por isso, o uso do termo “desengajamento”, porque mostra que é possível se 
desprender ou desengajar dos próprios padrões morais para cometer atos 
antissociais deliberadamente, sem autocondenação.
 Modelagem de Skinner: diz respeito ao processo de condicionamento operante 
no qual, gradativamente, se aproxima o comportamento de um ponto desejado 
através da utilização diferencial de reforços, ou seja o objetivo é oferecer 
recompensas gradativas para orientar o animal ao desejado. O experimentador 
respeita os diferentes tipos de comportamentos dos animais e o recompensa cada 
vez que chega mais próximo do comportamento desejado. As recompensas devem 
ser estimulantes e oferecidas à todos os tipos de comportamentos que se 
aproximam da resposta desejada. 
 Modelação de Bandura: é a aprendizagem social em função da observação de 
um determinado modelo, aprendizagem através do processo de observação de 
determinados comportamentos onde ocorre a tendência do indivíduo 
desempenhar os mesmos comportamentos observados. Não só inclui a imitação ou 
seja, a observação e reprodução de um comportamento (modelação de conduta) 
mas também envolve a modelação verbal que se refere às instruções verbais 
dadas ao sujeito.
 Conceito de David Ausubel que diz que quando conteúdo são relacionados de 
modo arbitrário e sequenciado com aquilo que o aluno já sabe. Este processo 
obtém melhores resultados para a memorização. Ex: O professor explica sobre 
semáforos e o aluno correlaciona com a postura do pai ao volante no dia a dia.
 É a aprendizagem que exige uma programação sem qualquer relação com o 
mundo real. Ex: Decoreba 
 É a aprendizagem obtida por meio dos participantes em posição, idade e 
interesses similares.
 Ex: Palestra psicoeducativa sobre depressão para criança, jovens, adultos e idosos.
 É aprendizagem que tem maior probabilidade de ser demonstrada quando o 
aprendiz está no mesmo contexto em que ocorreu a aprendizagem original.
 Ex: Aluno quesó estuda ouvindo música.
 É a aprendizagem que ocorre através de troca mútua entre o meio e o indivíduo 
tendo o outro como mediador. Nessa teoria, a aquisição de conhecimentos 
depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com o 
objeto.
 Ex. Aprender os numerais jogando amarelinha
 Ela não é única, é mais do que apenas as principais lembranças que adquirimos na vida, pois 
nos permite tomar decisões no dia a dia e a partir da consolidação e da recuperação da 
aprendizagem formamos a nossa personalidade e a reconstruímos a partir das novas 
memórias adquiridas no decorrer da jornada da vida.
 Para a psicologia, “memória é qualquer indicação que a aprendizagem persistiu através do 
tempo”, ou seja, é como se fosse uma base para o conhecimento de cada indivíduo.
 Memória icônica é aquela em que registramos e guardamos imagens visuais. Ex guardar o
nome do remédio somente ao vê-lo escrito. 
 Memória ecóica é aquela em que registramos e guardamos sons. Ex. guardar o número de
alguém somente ao pronunciá-lo.
CODIFICAÇÃO ou 
AQUISIÇÃO
Transforma os dados 
sensoriais em uma 
forma de 
representação 
mental. 
ARMAZENAMENTO ou 
CONSOLIDAÇÃO
Mantém as 
informações 
codificadas na 
memória
RECUPERAÇÃO ou 
EVOCAÇÃO
Acessa as 
informações quando 
necessário
A lembrança é composta por esses três estágios e o esquecimento se deve a falhas em
um deles.
• A informação pode ser codificada pelo seu sentido (semântica), pela visualização
(visual) e pela acústica (som) e, assim, pela forma que as organizamos
mentalmente.
• Conseguimos codificar melhor quando organizamos quanto mais organizado for
o material a ser codificado melhor será sua recuperação. As informações podem
ser organizadas em unidades com sentido ou agrupamentos, por hierarquia,
semanticamente, etc.
• Reter a informação durante um intervalo de tempo
• A capacidade de armazenamento é diferente para os tempos de armazenamento
de memória.
• A memória de curto prazo é limitada e a memória de longo prazo é ilimitada.
• A memória de curto prazo armazena as informações de forma temporária e as
transfere para o armazenamento propriamente dito, a memória de longo prazo.
• A recuperação ou evocação é resgatar a informação desejada. Quanto mais itens
existem na memória, mais lenta torna-se a recuperação.
• É comum nos esquecermos de algo e depois isso surge na mente, isso é chamado
de falhas de recuperação. As memórias são melhor evocadas quando o “tônus”
hormonal vigente no momento de sua aquisição se repete.
• Dependência de estado – quanto mais esse estado se parecer com aquele em que
as memórias foram adquiridas, melhor será a evocação.
• Contexto – E mais fácil recuperarmos um determinado fato quando estivermos no
mesmo contexto em que o codificamos. Contexto ambiental, físico, químico,
emocional, etc.
• Fator que pode interferir na recuperação. A interferência pode
levar a uma falha total na recuperação se os itens alvos forem
fracos ou se a interferência for forte.
Memória Sensorial
Modelo modal do sistema mnemônico, desenvolvido por Atkinson e Shiffrin na década de 60:
• Corresponde ao armazenamento das informações que nos chegam através dos sentidos. Podem ser
estímulos visuais, auditivos, tácteis, olfativos, gustativos e proprioceptivos. Ex.: Olfativas: sentir um
cheiro e lembrar de uma pessoa ou situação.
• Armazena informações por curtíssimos períodos de tempo. A memória de curta duração se estende
desde os primeiros segundos ou minutos após o aprendizado a de 3 a 6 horas, tempo que a memória
de longa duração leva para ser consolidada, ou seja, construída.
• É responsável pelo armazenamento da informação por um período longo de tempo (horas ou
semanas). A memória de longo prazo é capaz de armazenar quantidade ilimitada de informações por
minutos ou anos. Ela é dividida em dois subsistemas: memória declarativa ou explicita e memória não
declarativa ou implícita.
Memória de Curto Prazo
Memória de Longo Prazo
 HERMANN EBBINGHAUS Reconhecido por seus experimentos sobre a 
memória pelo princípio da frequência de associações como condição da 
recordação, contando o número de tentativas ou de repetições necessárias à 
aprendizagem de um material sem sentido.
 Segundo, ele a média o limite de armazenamento da memória de curto prazo 
é de 7 itens – o mágico número 7. Alguns estudos posteriores afirmam que 
essa média pode se estender a 9 itens.
 A memória de trabalho é responsável pela manipulação da informação, ou seja é a
capacidade de manter e ao mesmo tempo manipular as informações por um período breve
de tempo.
 Funciona como nosso filtro básico de informações, tanto de origem interna (pensamentos) e
externa (aquilo que nossos sentidos percebem). É uma espécie de administrador das
informações, nosso “gerente” cerebral.
Estoca temporariamente e limitadamente as informações. Memória é um sistema
múltiplo. Dividida em 4 componentes:
• o executivo central: responsável pelo processamento e o armazenamento das informações e
pelo foco atencional.
• o laço fonológico: É o retentor da memória de curto prazo verbal. É constituído de dois
componentes: um armazenamento fonológico e ensaio articulatório.
• o rascunho visuo-espacial: responsável pela codificação de dados visuais e espaciais, imagem
eidética (fotográfica), icônica.
• o buffer episódico: É a capacidade de registrar temporariamente as informações, de maneira
integrada, dos conteúdos verbais e visuo-espaciais, formando uma representação episódica
unitária.
 Memória de curto prazo: armazenamento temporário das informações até 
que a memória de longo prazo se estabeleça.
 Memória operacional: é o armazenamento de curto prazo que privilegia a 
utilidade da informação e que funciona como um Sistema de controle de 
atenção - tem como funções o raciocínio, a tomada de decisões, o 
planejamento de estratégias e o controle do comportamento por meio da 
integração das informações dos sistemas subordinados
 Memória de curto prazo: armazenamento temporário das informações até 
que a memória de longo prazo se estabeleça.
 Memória operacional: é o armazenamento de curto prazo que privilegia a 
utilidade da informação e que funciona como um Sistema de controle de 
atenção - tem como funções o raciocínio, a tomada de decisões, o 
planejamento de estratégias e o controle do comportamento por meio da 
integração das informações dos sistemas subordinados
Amnésia Anterógrada: Tem como maior sintoma a diminuição da capacidade de
consolidar novos conhecimentos, apesar de o indivíduo ainda ser capaz de se
lembrar de fatos ocorridos no passado anterior ao trauma.
Amnésia Retrógrada: Tem sintoma oposto ao da amnésia anterógrada: o
portador perde a memória do seu passado, porém é capaz de aprender
normalmente após o trauma que provocou a amnésia.
Amnésia global – Esse tipo de amnésia está correlacionado com grave e difuso
comprometimento cerebral. De forma definitiva, instala-se a amnésia tanto
anterógrada quanto retrógrada.
Amnésia lacunar - Tipo de amnésia em que se perde alguns dados memorizados
por um período breve.
Síndrome de Korsakoff – Doença descrita como decorrência do alcoolismo
crônico pode, no entanto, ter outras causas. A amnésia é o sintoma predominante
nessa síndrome, sendo caracteristicamente do tipo anterógrado.