literatura e alfabetização

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Literatura e 
alfabetização
Pressupostos teóricos 
e metodológicos 
(Juracy Assumann Saraiva)
A importância da literatura no processo de 
alfabetização
A palavra escrita amedronta e 
intimida, desafia e provoca, 
aprisiona e liberta. 
- Alfabetizado x não alfabetizado.
- Inclusão x exclusão.
- Hierarquia.
Ela suscita, pois, o desejo das crianças de
romperem com seu círculo para, através
da superação das dificuldades inerentes à
conquista do código escrito, aderir a um
espaço de direitos mais plenos... o esforço
despendido pela criança no
reconhecimento de letras e palavras
precisa aliar-se à certeza de que será
compensado pela leitura de textos
altamente estimulantes.
Conforme Bettelheim, o acesso ao código
escrito confere à criança o poder de
participar do mundo secreto dos adultos.
Assim, para ela o ato de ler é uma
aventura fascinante, que lhe garante um
novo domínio. A fascinação de exercê-lo
torna-se ainda maior quando a criança
descobre que, através da ficção e da
poesia, encontra resposta às suas
indagações interiores.
Ao defrontar-se com textos de valor
estético e cultural, que traduzem o sentido
da existência por engendrarem respostas a
seus conflitos e emoções, a criança
acrescenta um novo estímulo à sua vida.
...a aprendizagem da leitura deve propiciar à
criança a sensação de que, por meio dela, um
mundo insólito se abre para sua mente.
- livros de qualidade estética.
...visto que verbalizam aquilo que é
especificamente humano e até primitivo, como
os sentimentos de raiva, inveja, ciúme,
ambição –, mas que, paralelamente, apontem
para um mundo melhor, onde o mais
importante são as riquezas abstratas da beleza,
da justiça, do perdão e do amor (Mello e
Leonhardt, 1991, p. 3).
A criança deixa-se fascinar por essas
narrativas, porque elas materializam seu
desejo de crescer, de se transformar e de
transformar o mundo. Projetando-se em
heróis, ela libera suas emoções e conflitos
interiores, saindo fortalecida da experiência
proporcionada pela leitura.
Por desenvolver as áreas afetiva e
intelectual, a leitura de textos literários, na
fase da alfabetização, oferece às crianças
a oportunidade de se apoderarem da
linguagem, uma vez que a expressão do
imaginário as liberta das angústias próprias
do conhecimento e lhes proporciona meios
para compreenderem o real e atuar
criativa e criticamente sobre o real.
...os textos literários transcendem o estatuto de
meio ou de instrumento hábil a facilitar o
processo de alfabetização, para se afirmarem
como elemento essencial, capaz de
harmonizar a relação sujeito-mundo,
oferecendo àquele outra via de reflexão.
Entretanto, por serem linguagem, os textos
literários somam, à sua função primordial, uma
outra: a de atribuir significados e sinais gráficos,
significados que se enriquecem pelos sentidos
que seu intérprete atribui a eles.
Como forma de arte, os textos literários
ocupam-se da representação do real
tangível e do real psíquico da criança,
proporcionando-lhe condições de elaborar
significativamente os dados da realidade a
sua interação com ela.
Isso garante à literatura o cumprimento de
dupla finalidade: por um lado, possibilita à
criança compreender melhor os contornos
do real e as emoções que ele provoca; por
outro, incentiva a criança a produzir textos,
a partir da apropriação de textos
existentes.
Por isso, a prática da leitura do texto
literário nas séries iniciais pressupõe a
prática da escrita, momento em que se
mobiliza e libera o imaginário infantil e, em
que, ao retrabalhar criativamente a
linguagem, a criança dela se apropria.
Desse modo, o aluno não só descobre o
texto, impregnando-se de sua simbologia,
enriquecendo seu domínio linguístico, mas
também explora, manipula o texto e, a
partir dele, cria novos textos.
...sala de aula um ambiente de fomento à
leitura, onde se coloquem à disposição dos
alunos textos literários de valor estético e se
propiciem condições de vivenciar a
literatura não como pretexto para a
amplificação do vocabulário, ou para a
execução de exercícios que desmembram
o texto em fragmentos sem sentido, mas
como ato comunicativo, isto é, como
diálogo.
Metodologia: interação dialógica texto-leitor
Sendo resposta a indagações humanas, a
literatura exerce função de
reconhecimento, pois impele o leitor a
situar-se criticamente diante do mundo
representado e do processo de sua
representação.
Na posição de intérprete, o receptor
interliga, ainda que intuitivamente, o
universo ficcional ao de sua experiência
cotidiana, deixando-se seduzir pela
evidência de que as palavras são peças
lúdicas, cujo dinamismo ele mesmo
impulsiona.
A importância da literatura para o processo
de autoconhecimento da criança e de sua
inserção no real, bem como para o
desenvolvimento de seu senso crítico
diante da linguagem, orienta, pois, a
seleção de textos literários
A literatura incide sobre narrativas e
poemas que, sendo adequados ao estágio
de desenvolvimento da criança, traduzem
situações problemáticas, como, por
exemplo, o medo injustificado, a carência
afetiva, o desejo de auto confirmação da
identidade, ...
Por sua especificidade, os textos literários 
não visam embasar o deciframento da 
escrita, sendo esse procedimento antes 
uma decorrência do que um efeito 
desejado. Mas, pela relação afetiva e 
intelectual que fundam como o leitor e 
pelo convencionalismo de sua linguagem, 
os textos literários favorecem o processo de 
alfabetização.
O enriquecimento do vocabulário, a 
capacidade de elaborar inferências 
sempre mais complexas, a possibilidade de 
estabelecer relações contextuais são 
outros benefícios que advêm da 
familiaridade do alfabetizando com textos 
literários.
As experiências pessoais, entre elas
brincadeiras infantis, são utilizadas para
ativar a curiosidade dos alfabetizandos em
relação à leitura do texto e,
simultaneamente, para valorizar seu
conhecimento de mundo e ampliá-lo.
Portanto, a proposta da articulação entre
literatura e alfabetização enfatiza a função
formadora da arte literária e, valendo-se
da exploração dos recursos significativos
da linguagem presentes nos textos, faz
deles um modelar recurso para o
desenvolvimento do processo de
alfabetização, entendido como leitura
compreensiva e produção textual.
Referências
ALBERT, m. p.; CASTAING, J. A Poesia no ensino 
primário. In: COSEM, M. (org.) O poder da 
poesia. Coimbra: Almeidina, 1980.
BETTELHEIM, B. A psicanálise dos contos de 
fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
CAMPBELL, J. O herói de mil faces. São Paulo: 
Círculo do livro, s.d.
SARAIVA, J. A. S. et al. Pressupostos teóricos e 
metodológicos da articulação entre literatura e 
alfabetização. In. Literatura e alfabetização: do 
plano do choro ao plano da ação/organizado 
por Juracy Asmann Saraiva. – Porto Alegre: 
Artmed, 2001.
“São as verdades humanas gerais, que 
traduzem antes um sentimento de experiência, 
uma compreensão e um julgamento das coisas 
humanas, um sentido da vida, e que fornecem 
um retrato vivo e insinuante da vida, o qual 
sugere antes que esgota o quadro. A Literatura 
é, assim, a vida, parte da vida, ... Através das 
obras literárias, tomamos contato com a vida, 
nas suas verdades eternas, comuns a todos os 
homens e lugares, porque são as verdades da 
mesma condição humana." 
(Afrânio Coutinho. Crítica e Teoria Literária, p. 
729)