AD1 2019.1 (2)

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AD1 - AVALIAÇÃO À DISTÂNCIA – 2019.1
DISCIPLINA: PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
Coordenação: Profª FÁTIMA SCAFFO
Prezado (a) aluno (a):
Esta é a sua primeira avaliação à distância. Leia atentamente as Instruções abaixo e procure ser objetivo e claro.
Você vai encontrar Nº04 questões nesta prova; 
Leia atentamente todas as questões; 
Revise suas respostas e verifique se as ideias estão claras;
Nós da equipe da disciplina PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO desejamos um ótimo desempenho!
Questão 1: (vale 2,0)
Baseando-se na aula 01, esclareça de que maneira os testes psicométricos marcam a presença da Psicologia nas práticas educativas?
R: No entanto, o esforço dos pioneiros do laboratório de Leipzig teve desdobramentos importantes, no século XX, no emprego tecnicista do saber psicológico que produziu uma espécie de coisificação do homem como objeto analisável, decifrável e previsível. Eis as amarras que marcam a presença da Psicologia no campo da Educação, principalmente, pelo uso de instrumentos psicométricos considerados procedimentos válidos para a decisão sobre o destino de um aprendente numa dada circunstância. Assim, tem-se a presença marcante da Psicologia nas práticas educativas, mas, sobremodo, retratando a visão de coisificação, além de, também, individualizar o processo educativo como uma ocorrência localizada apenas no aluno, que poderia encontrar-se afetado pela estrutura das relações familiares quando os problemas escolares se evidenciavam. No campo da prática educativa, esse tipo de compreensão incidiu no processo de disciplinamento do aluno para depois cair numa espécie de subjetivismo. Então, temos como consequência da presença da Psicologia na Educação duas amarras: a instauração de procedimentos disciplinares e o subjetivismo, como resultados da leitura sobre a conduta e suas causas.
Questão 2 (vale 2,0)
Tentando aplicar as teorias psicológicas, a Psicologia da Educação buscou fundamentação nas três áreas que estavam em franco desen­volvimento no início do século passado: os estudos sobre diferenças individuais e a preocupação psicométrica (uso de testes de inteligência, atenção, aptidões), as pesquisas sobre processos e tipos de aprendizagem e, finalmente, os estudos sobre o desenvolvimento infantil. Tomando por base a aula 2, discorra sobre os aspectos positivos e negativos desta procura.
RESPOSTA
No que concerne ao estudo das diferenças individuais:
• O interesse pelas diferenças individuais entre os indivíduos começou na área das Ciências Físicas, especificamente na Astro­nomia, quando foi constatada uma diferença nos cálculos de velocidades e distâncias de corpos celestes, ao serem compara­dos os resultados de diferentes astrônomos. Uma aproximação do tempo real deveria ser estimada, a partir de uma equação pessoal dos erros. Daí resultaram estudos psicofísicos no Labo­ratório de Leipzig, incluindo testes de tempo de reação.
• Na Psicologia, estes estudos influenciaram uma visão psico­métrica da inteligência, buscando entender a forma pela qual a inteligência se estrutura; neste modelo, coexiste uma pressu­posição de que a inteligência é composta de habilidades e que estas podem ser medidas por provas de capacidade mental.
• Além desse, outros paradigmas foram marcantes para o estudo da inteligência: o desenvolvimento da psicologia cognitiva – que concerne aos processos mentais responsáveis pelo funcionamen­to do pensamento – e a ciência biológica, ao tratar das bases neurais de inteligência, atualmente denominada neurociência. Quanto à aprendizagem, comecemos por uma definição abrangente:
• Constitui o modo como os seres vivos adquirem novos conhe­cimentos, desenvolvem suas competências e modificam seus comportamentos, valores e atitudes, em função de suas expe­riências. Nesta definição, foram contemplados tanto fatores inatos quanto fatores do ambiente sociocultural, na medida em que dependerá de pressupostos políticos, econômicos, históricos e ideológicos vigentes em determinado espaço e determinado tempo, todos relacionados à visão do mundo e aos conheci­mentos de que dispomos no momento.
• Como um PROCESSO, a aprendizagem pode ser estudada segundo um conjunto de DIMENSÕES, e não apenas as duas dimensões opostas, propostas pela dicotomização entre inatismo e ambientalismo. As teorias associacionistas serão mais deta­lhadas na Aula 3, por estarem relacionadas ao ambientalismo.
• Dentre as teorias da aprendizagem, as que se fundamentam nos processos cognitivos são as que mais se aproximariam da visão inatista, uma vez que os cognitivistas acreditam que a inteligência compreende uma gama de representações mentais das informações (proposições, imagens, etc.) e uma série de processos que podem operar sobre essas representações. O construtivismo piagetiano, a ser apresentado de forma sucinta, a seguir, possui princípios igualmente ligados ao inatismo.
Quanto ao desenvolvimento infantil, várias teorias o estudaram, mas na presente aula você irá se familiarizar com aquelas cujos prin­cípios denotem uma visão inatista. Dentre as teorias da aprendizagem, que serão abordadas em outras aulas, o construtivismo de Jean Piaget (1896-1980) apresenta, em sua estrutura, mecanismos próprios, deter­minados principalmente pela maturação biológica. Utilizando o método estruturalista, o autor centraliza seus estudos mais no sujeito do que no objeto, este último visto como perturbador da estrutura cognitiva. Piaget tomou as descobertas de Konrad Lorenz – juntamente com os resultados de sua própria pesquisa – como base para sua inovadora psicobiologia.
Questão 3 (vale 2,0)
Segundo a aula 3 marque se as afirmações abaixo estão CORRETAS (C) e NÃO CORRETAS (NC):
( C ) Para John Locke as ideias não são inatas, sendo a experiência a única fonte das ideias e do conhecimento. A mente humana, no início, é um papel em branco (ou uma tabula rasa) que vai sendo preenchido aos poucos, através das experiências que nos chegam através das sensações.
( NC ) Para John Stuart Mill a experiência não constitui a base dos processos mentais. As representações são formadas por ideias e, por fim, surgem as associações.
 ( C ) Para David Hume a base de sua investigação sobre a teoria do conhecimento é a divisão dos objetos da consciência em duas classes: impressões e ideias. As impressões correspondem aos dados fornecidos pelos sentidos, já as ideias correspondem às representações, na memória, dessas impressões. 
( C ) Para Marilena Chauí a dicotomia inatismo-ambientalismo teve, como consequência a dúvida quanto à possibili­dade de um conhecimento racional, verdadeiro.
Questão 4 (vale 2,0)
A aula 4 apresenta diferentes concepções de homem por diferentes teóricos. Marque VERDADEIRA ou FALSA para as concepções correspondentes aos teóricos;
( F ) Freud nega que o desenvolvimento humano seja explicado por fatores psicossexuais. Os componentes do aparelho psíquico (id, ego e superego) têm dinâmicas próprias que são geradoras de conflito. O id existe desde o nascimento, é zona inconsciente e primitiva; o ego forma-se no primeiro ano de vida, sendo regido pelo princípio do prazer; e o superego forma-se entre os três e os cinco anos de vida, resulta do processo de imaturidade.
( V ) Segundo Piaget , o comportamento é definido na interação entre as estruturas biológicas e o ambiente, e a inteligência se constrói progressivamente ao longo do tempo, por estágios universais cuja sequência é definida.
Questão 5 (vale 2,0)
Leia o trecho seguinte e responda às questões que se seguem. Desde a contribuição seminal de Philippe Ariès, no seu História social da criança e da família no Ocidente (1960), tem havido um consenso crescente de que a história da infância é essencial para compreendermos a infância hoje. Por história da infância subtendem-se as lentas transformações dos costumes e práticas socioculturais que acarretaram mudanças na maneira de representar a infância. Em outras palavras, do ponto de vista comumente aceito hoje, encaramos a infância como uma construção social e, como tal, a infância só pode sercompreendida a partir das mudanças mais globais das sociedades, onde as diferenças de idade estão marcadas por significações e valores distintos que variam segundo a época histórica (CASTRO, 1998, p. 23). 
 A partir do que você leu até aqui seria legítimo supor que, dependendo da época e lugar, as crianças são tratadas de formas diferentes? Sendo assim, você concorda ou discorda sobre a existência da intervenção da época e do lugar?
R; Sim. Pois de acordo com a ideia preconcebida do que se espera de uma criança, que é fortemente influenciada pelas representações imaginárias, tender-se-á a ter uma concepção da infância que vai influenciar a forma de tratá-la. No caso das crianças selvagens, encontradas em estado de natureza, o lugar parece ter mais importância do que a época, uma vez que qualquer criança do passado ou do presente que passe pelas mesmas dificuldades que aquelas passaram poderão apresentar as mesmas sequelas.