Relatório de Estágio em Educação Infantil

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de 
Educação Infantil 
 
 
 
 ALDINÉIA FERREIRA DOMINGOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARECHAL FLORIANO 
 
2018 
2 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de 
Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Estágio 
Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
sob a orientação da Professora Sonia de Souza 
Medeiros. 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 MARECHAL FLORIANO 
2018 
 
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SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO.............................................................................................................,,,,,,.....04 
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO...,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 05 
1.1 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..............................................................................05 
1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR...............................................,,,,,,,,,,,....................... 07 
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
E REALIZADAS......................................................................................................................08 
2.1 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO...................................................11 
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................13 
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................14 
ANEXOS..................................................................................................................................15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Google Imagens 
 
 
Este relatório irá descrever uma experiência de Estágio em Educação Infantil do curso de 
Pedagogia da Universidade Estácio de Sá – Campus Vitória/ES, realizado na Escola 
Municipal de Ensino Fundamental Soído, no período de maio do corrente ano até o presente 
momento. Neste relato serão apresentados elementos que vem a permitir a análise e reflexão 
acerca da importância do Estágio Supervisionado para os alunos do curso de Pedagogia, visto 
ser este o momento que possibilita o encontro entre a teoria e prática. No primeiro capítulo 
serão descritos a estrutura da escola acima citada, assim como também sua rotina e 
participação de atores diversos, sendo seguido... 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO 
 
 
1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
A EMEF “Soído”, escola da rede municipal de ensino, está localizada na área rural, na 
Rodovia 17, Soído, em Domingos Martins/ES. Essa região é habitada, de forma geral por 
uma população de classe média baixa, sendo em sua grande maioria, formada por 
trabalhadores rurais. Em sua totalidade, a escola abrange a educação infantil, fundamental 
I e fundamental II, tendo um total de 189 alunos nos dois turnos (matutino e vespertino). 
Deste total, 36 estão na pré-escola, 73 nos anos iniciais (1ª a 4ª série ou 1º ao 5º ano) e 77 
nos anos finais (5ª a 8ª série ou 6º ao 9º ano) e 03 alunos na educação especial. De acordo 
com o censo divulgado no ano de 2017, a instituição conta com sanitários, biblioteca (que 
também é utilizada como videoteca), cozinha, laboratório de informática, quadra de 
esportes, além de sala para a diretoria e outra para os professores, contando com um total 
de 29 funcionários. Possui, também, aparelho de DVD, televisão, retroprojetor e acesso a 
internet. Dispõe, ainda de serviço de água filtrada (poço artesiano), energia (rede pública), 
destinação para o esgoto (fossa), e coleta periódica do lixo (recolhimento municipal). 
Também foi constatado o fornecimento de alimentação para os alunos. 
 
Figura 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Acervo da autora 
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A escola possui o Projeto Político Pedagógico, o qual evidencia a importância da participação 
de toda a comunidade escolar (alunos, professores, demais funcionários, pedagogos, diretores, 
pais dos alunos), assegurando a gestão participativa e contribuindo para a melhoria do ensino 
prestado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR 
 
 
No que concerne ao acolhimento das crianças no ambiente escolar, foi possível participar 
diretamente deste momento apenas algumas vezes, visto que a possibilidade desta estagiária 
estar presente na instituição de ensino se iniciava após a chegada das crianças. Porém, através 
de relatos da diretora, da pedagoga e demais funcionários, além das próprias crianças, foi 
possível ter uma dimensão da forma como funciona a entrada dos alunos na escola. O horário 
de início das aulas no turno vespertino se inicia às 12h30min. A grande maioria dos alunos 
vem de transporte escolar, que é cedido pelo município de Domingos Martins para realizar a 
locomoção dos alunos, pois por ser uma comunidade rural, como citado anteriormente, existe 
uma considerável distância a ser percorrida entre a residência dos alunos e a escola. Já no 
transporte escolar, além do motorista dos ônibus, também está presente a monitoria do 
transporte, que tem como responsabilidade garantir a organização e bem estar dos alunos até a 
entrada nos portões da escola. A partir desse momento cada criança é recepcionada pela 
professora da turma, acolhidas e orientadas. Como o aluno, nesse momento, já vem tendo 
realizado o almoço em sua própria residência, eles vão diretamente para as salas de aula. 
 
 Alimentação - É oferecida alimentação diariamente, uma vez ao dia, no horário de 
14h30min às 14h50min, visto que a permanência dos alunos é parcial, das 12:30h as 
16:50 h. Nesse aspecto, é importante salientar que apesar de não haver uma 
nutricionista no quadro que compõe os funcionários da instituição, regularmente a 
escola é visitada pela equipe de nutrição da Prefeitura Municipal de Domingos 
Martins, que avalia e orienta as cozinheiras e auxiliares no que se refere a alimentação 
dos alunos. Também é realizada a prática da amostragem diária, como forma de 
garantir sempre a qualidade da alimentação que é oferecida aos alunos. 
 Brincar – A sala de aula é estruturada com material para cada turma, de acordo com a 
faixa etária (brinquedos diversos, massa de modelar, livros, gibis, figuras e etc.) Cada 
professor tem a liberdade de adequar ou elaborar o que achar pertinente ou mais 
necessário para a sua turma. Além disso, frequentemente são realizadas atividades 
lúdicas e/ou de lazer na quadra ou no parque. 
 
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 CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
OBSERVADAS E REALIZADAS 
 
O estágio está sendo realizado em duas turmas, sendo uma do primeiro ano do ensino 
fundamental (alunos de 06 a 07 anos) e alunos do segundo ano do ensino fundamental (alunos 
de 07 a 08 anos). Os alunos são residentes na própria localidade, sendo alguns de geraçõesque residem ali a muitas décadas, de famílias que vieram junto com os imigrantes que 
“colonizaram” a região e outros de outras cidades, e até outros estados, recém-chegados, visto 
que é comum na área rural a mudança de famílias, e consequentemente de alunos, de acordo 
com a “panha do café”. 
Cada turma tem uma professora distinta, sendo a professora Lidiane Welff dos Santos a do 
primeiro ano e a professora Valéria Scaldaferro a do segundo ano (substituta). Cada uma delas 
segue o plano de ensino que foi desenvolvido no início do ano, através da gestão participativa 
na escola. Enquanto a professora do primeiro ano estava mais voltada para a adaptação dos 
alunos nessa fase, visto que eles vieram de uma turma de educação infantil no qual eram 
muito dependentes, a do segundo ano tem o desafio de estimular o desenvolvimento iniciado 
pelos alunos no ano anterior, principalmente da escrita, leitura e matemática, tendo o cuidado 
de paralelamente trabalhar os conceitos pré definidos no início do ano letivo. Em ambas as 
turmas os alunos são sempre estimulados a participar de forma ativa das aulas, com perguntas, 
comentários e relatos individuais de acordo com a cultura na qual cada um está inserido. Em 
todas as aulas são propostas atividades condizentes com o projeto político pedagógico da 
escola, e sempre há a participação da pedagoga para auxiliar nas orientações e 
desdobramentos práticos na rotina das aulas. Frequentemente são realizadas atividades 
diagnósticas para a identificação do desenvolvimento dos alunos, suas principais dificuldades 
e reconhecimento das evoluções. Um exemplo é os exemplos de tipos de texto. Foi escrito e 
após, lido para os alunos do primeiro ano uma parlenda, e depois uma historinha em gibi. A 
professora focou as principais diferenças nos dois textos e depois propôs aos alunos que cada 
uma reproduzisse o tipo de texto de que mais gostara e tentasse explicar o por que. Foi 
interessante observar como a professora Lidiane conseguiu filtrar os comentários dos alunos e 
direcioná-los para o objetivo da atividade, que era demonstrar como os meios de comunicação 
escritos são diversificados e em que momentos cada uma deles é utilizado. As crianças se 
encantaram com as possibilidades de rimas na parlenda, e depois foi possível observar o 
entusiasmo dos mesmos quando identificavam aleatoriamente palavras que rimavam umas 
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com as outras. 
 
Desse modo, confirma que o brincar com a língua faz parte das 
atividades sociais que a criança realiza quando canta cantigas de 
roda, recitam poemas, quadrinhas e adivinhações, quando lê contos 
de fadas, faz palavras cruzadas ou brinca de adedonha. Essas 
atividades lúdicas que envolvem a formação de palavras permitem à 
criança o entendimento do sistema de escrita alfabética, ao mesmo 
tempo, que se constituem em momentos prazerosos de utilização da 
leitura, escrita e oralidade nas práticas sociais (LOPES APUD 
LEAL, p.13, 2011). 
 
 
 Outra forma de se conseguir a atenção das crianças foi a na aula de ciências, da turma do 
segundo ano, no qual foram trabalhados os estados físicos da água. Foi estimulante a maneira 
com que a professora conseguiu prender a atenção dos alunos exemplificando as formas de 
identificação dos três estados físicos da água e depois, explicou todo a ciclo da água. No final 
desta aula, foram formados grupos de alunos para que desenhassem o ciclo da água em 
cartolina, colorissem e ficasse exposto para a apreciação de outras turmas. 
Um dos momentos de maior interação, no decorrer desta atividade, foi quando um dos alunos 
conseguiu fazer a associação de um acontecimento em sua residência, no qual ele explicitou 
que “primeiro tinha gelo na caixa de isopor com os refrigerantes, e depois tinha virado água”, 
exemplificando dessa forma a mudança da água do estado sólido (gelo) para o líquido (água). 
É importante salientar que independentemente do conteúdo trabalhado em cada aula pelas 
professoras regentes, em todas são sempre intensificados junto aos alunos a identificação do 
alfabeto (ex.: gelo com a letra g e não j, apesar do mesmo som), som das letras, formação das 
sílabas, espaçamento entre as palavras, além dos sinais gráficos. 
 
 
Desta forma, as atividades pedagógicas devem ser focadas no 
desenvolvimento das capacidades fundamentais às práticas da 
linguagem oral e escrita. No contexto da sala de aula, as 
crianças precisam ouvir e falar, ler e escrever os mais variados 
textos. A prática pedagógica organizada em torno do uso da 
língua e sua reflexão deve visar não só ao processo de 
alfabetização em si mesmo, mas também à possibilidade de 
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inserção e participação ativa dos alunos na cultura escrita, nas 
práticas sociais que envolvem a escrita, na produção e 
compreensão de diferentes gêneros textuais. (LOPES E 
VIEIRA, 2011, p. 10). 
 
 
Na disciplina de matemática, além do ensino dos números (ordinais e cardinais), também já é 
possibilitado aos alunos o contato com a moeda utilizada no país (Real), assim como os 
valores de cada uma das notas e moedas (dinheirinho de brinquedo) e o uso consciente do 
mesmo. Inclusive foi realizada uma visita das crianças no comércio local, para o contato com 
os produtos e seus valores e a identificação do que viria a ser o consumo consciente (um dos 
conteúdos programáticos definidos para o semestre), além de ter sido realizado um “leilão 
fictício” em sala, no qual cada aluno tinha a possibilidade de escolher um produto e definir 
sua valorização, quanto poderia gastar nele e é claro, sua utilidade. 
Foi interessante observar como o professor incentivava a participação de cada aluno, os 
momentos de intervenção para correção ou inserção de alguma nova informação, respeitando 
os conhecimentos vividos por cada um deles e reforçando a importância do relato de cada um 
deles. 
 
“O lúdico influencia enormemente o desenvolvimento da criança. 
É através do jogo que a criança aprende a agir, sua curiosidade é 
estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, proporciona o 
desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da 
concentração.” (VYGOTSKY, 1998). 
 
 
É sempre estimulado o cuidado e capricho com todo o material escolar e, sempre que 
possível, a família é chamada para a participação e o acompanhamento do desenvolvimento 
dos alunos em suas respectivas turmas. 
 
 
 
 
 
 
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2.1 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer coisas 
novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram”. 
 Jean Piaget 
 
 
 
 
 
 
 
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De acordo com toda a base teórica que foi abordada em aula na disciplina de Educação 
Infantil foi possível perceber como deve ser a postura adotada pelo professor na sala de aula 
nessa etapa do ensino. A prática deve ser desenvolvida de forma que as crianças tenham a 
possibilidade de desenvolver com confiança sua capacidade e venham a conhecer suas 
próprias limitações. Conhecer a si próprio, seu corpo, suas potencialidades e limites, 
percepção das regras gerais, interação social, noções de higiene pessoal e desenvolvimento da 
própria autonomia. 
Durante a presença na sala de aula foi claramente perceptível à importância da base teórica e 
do olhar cuidadoso para a possibilidade de realização do planejamento e das aulas no período 
de regência da sala. 
A decisão acerca de qual trabalho realizar com as crianças se baseou na percepção de que as 
crianças estavam justamente no momento de notar as diferenças existentes em cada um dos 
colegas, um louro,um mais alto, outro gordinho, outro negro, enfim, e a partir daí nasceu à 
ideia de trabalhar com eles o tema identidade. Após momentos de discussão e planejamento 
em conjunto com a professora da turma do 2º ano e a pedagoga, foi escolhido uma música 
infantil, chamada Você Vai Gostar de Mim, da Xuxa. Na letra são citados diversos 
estereótipos físicos e é incentivado o respeito a cada um e a todos eles. Após essa decisão, me 
direcionei para as outras partes do projeto. Como estava sendo falado de identidade, elaborei 
uma ficha simulando uma identidade, na qual o aluno deveria preencher seu nome completo, 
nome da mãe, do pai e criar um desenho, se autorretratando. Essa atividade, que se iniciou em 
sala de aula, pôde ser concluída em casa, para que as famílias dos alunos pudessem participar 
dessa construção. Em um segundo momento, levei jornais e revistas para a sala de aula e 
orientei aos alunos que escolhessem imagens de pessoas diversas e as recortassem. Após, foi 
montado um cartaz com as diversas imagens recortadas. Além disso, também foi trabalhada a 
letra da música para que os alunos copiassem no caderno e depois, cantássemos e criássemos 
uma coreografia para apresentação com a já citada música. Ao longo dos ensaios, foi possível 
vivenciar a aproximação que houve entre alunos que não eram tão próximos, quebrando 
barreiras do cotidiano e permitindo a eles verem que, independentemente do que é visto 
externamente, por dentro somos todos iguais. 
 
 
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as 
possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”. 
Paulo Freire 
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CAPITULO III- CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
É importante ressaltar, nesse momento, como esta vivência do estágio é uma experiência 
única e de vital importância para o estudante de pedagogia. Através dele foi possível sair de 
todos os embasamentos teóricos e ter uma base de sustentação sólida prática para realmente 
sentir na pele o que é a educação no âmbito infantil. Conseguir realizar essa conexão entre a 
teoria e a prática se fez um desafio, principalmente pela falta de experiência nessa área e o 
receio do “errar”, mas diante de possibilidades, anseios e dedicação, foi possível atingir o 
objetivo de estar inserida no contexto proposto e vivenciar a prática pedagógica com todas as 
dificuldades, desafios, alegrias e sucessos que nos é permitido. É certo que diante de tudo que 
já vivi, e que ainda estou vivendo nesse ambiente, e a oportunidade de observar meus futuros 
colegas (já professores hoje) ficou muito destacada a incansável arte de se reinventar que esse 
profissional precisa apresentar para que possa conduzir com êxito as tarefas e atividades 
necessárias para contribuir com o desenvolvimento dos alunos. 
Diante de tudo o que vi, vivi, conheci, aprendi e experimentei, os desafios que surgiram no 
caminho, apenas gostaria de reafirmar aqui que este estágio realmente me fez refletir acerca 
do que eu achava que sabia, a forma como me conhecia e a minha capacidade de superar 
meus próprios limites. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ALMEIDA, Ana Rita Silva. O que é afetividade? Reflexões para um conceito. Disponível 
em: http://www.educacaoonline.pro.br. Acessado em: 10.08.2018. 
BRASIL: MEC/SEB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acessado em 10/07/2018. 
BRASIL: MEC/SEB. Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil: 
Conhecimento de Mundo. V.3, 1998. 
BRASIL: MEC/SEB. Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil: 
Introdução. V.1, 1998. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf acessado em 22.07.2018. 
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola publica: A Pedagogia Crítico Social dos 
Conteúdos. São Paulo, Loiola, 1986. 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: 
Cortez, 2004/2005. 
VASCONCELLOS, Celso dos S: Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e 
Projeto Político-Pedagógico. Ladermos Libertad-1. 7º Ed. São Paulo, 2000. 
VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 
1998. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO I – PLANEJAMENTO 
 
TEMA: IDENTIDADE 
 
JUSTIFICATIVA 
 
A identidade é uma construção, uma base de fundamental importância para o pilar de 
sustentação desenvolvido na infância. Quem é, de onde veio, do que gosta são questões que 
comumentemente são pensadas e diversas vezes exteriorizadas pelas crianças aos adultos. 
Este é um processo contínuo e quanto mais autoconhecimento possuímos, melhor se dará esse 
processo. Ter consciência de si, de sua importância, seus gostos, sentimentos, origens, laços, 
cultura, nacionalidade são de vital importância para o amadurecimento da consciência cidadã. 
 
OBJETIVOS 
 
 Incentivar o autoconhecimento 
 Trabalhar a linguagem oral e escrita 
 Incentivar o respeito mútuo para com o outro, respeitando as diferenças de grupo 
(humanização) 
 
ATIVIDADES 
 
1 – Trabalho com a música da Xuxa, Você Vai Gostar de Mim. Realização da cópia da letra e 
após elaboração da coreografia. 
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2 – Elaboração de um documento que imita o Registro Geral (identidade), no qual os alunos 
fazem seu próprio retrato, seu nome completo e os nomes dos pais. 
3 - Cada aluno trouxe uma ou mais fotos dele com sua família. O intuito era montar uma 
árvore genealógica, porém nem todos os alunos conseguiram trazer. Diante deste fato, os 
alunos foram orientados a realizar um relato de um momento marcante que vivenciaram, e, os 
que tinham as fotos, indicavam esse momento utilizando a imagem. 
4 – Foi elaborada uma régua na parede da sala de aula, com o intuito de identificar a altura de 
cada aluno. Aliás, através desta atividade lúdica, foi reorganizado a ordem da fila no final 
recreio para o canto do Hino Nacional. 
5 – Montagem de cartaz com imagens de pessoas com vários tipos físicos. A cada figura 
recortada, o aluno identificava as principais características daquela pessoa da imagem (cor dos 
olhos, cor da pele, tipo e cor dos cabelos, estatura etc.) 
 
CONCLUSÃO 
 
A globalização do ensino, a crescente expectativa social, suas transformações e o próprio 
aumento da escolarização fazem crescer a expectativa em relação ao a escola e aos 
professores. Certamente foi indispensável todo o embasamento teórico conquistado não só na 
disciplina de Educação infantil, mas também em todas as outras disciplinas que já cursamos, 
porém o momento de estágio está sendo sem dúvidas um divisor de águas no que se refere a 
prática docente. É um momento único de aprendizagem e também ensino no qual nos 
descobrimos e reinventamos, superando expectativas e nos fazendo ansiar pelo que estar por 
vir.