História (AOL 2)

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Metodologia do
Ensino de História -
20191.A
Teste Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - Questionário
Iniciado 21/02/19 18:09
Enviado 21/02/19 22:21
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos 
Tempo decorrido 4 horas, 11 minutos
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Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
A partir da leitura do livro na unidade 1, podemos analisar que a História é uma
área do conhecimento científico, mas também representa a ação dos seres
humanos em certo tempo e lugar. Desse modo, podemos considerar que: 
A História entendida como um modo de vida das pessoas no tempo
pode ser relacionada com os diferentes modos de produção da
existência, no sentido de vestir, comer, habitar, se divertir, celebrar,
trabalhar, manifestar as crenças religiosas
É importante que os conteúdos de História sejam apresentados
unicamente aos alunos a partir de suas experiências concretas, mas
sem fazer relação com o dia a dia 
A História entendida como um modo de vida das pessoas no tempo
pode ser relacionada com os diferentes modos de produção da
existência, no sentido de vestir, comer, habitar, se divertir, celebrar,
trabalhar, manifestar as crenças religiosas
A História é entendida como um modo de vida das pessoas no
tempo, no entanto a mesma pode ser estudada apenas a partir do
modo de produção dos homens no tempo
Compreender a historicidade dos modos de vida é compreender as
igualdades entre os grupos sociais e na sua maneira de suas ações
serem lineares no tempo 
1 em 1 pontos
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Um dos objetivos do Ensino de História para os anos iniciais acerca da leitura da
realidade, se constitui em identificar as diferenças de significado entre “saber
histórico” e “saber histórico escolar”. A partir dos seus conhecimentos acerca do
tema responda ( V ) verdadeiras e ( F ) falsas: 
I. ( ) A intenção da História como disciplina escolar é que os alunos a percebam como conhecimento, prática
cotidiana e experiência do vivido. 
II.( ) A construção do saber histórico é feita por pesquisadores especialistas em
variados temas do campo historiográfico. 
 
 III. ( ) O saber histórico escolar é a disciplinarização do saber histórico. 
IV. ( ) Os conteúdos organizados pelos historiadores pesquisadores são
apresentados de modo didaticamente adequado ao ambiente escolar por meio de
materiais didático-pedagógicos. 
Todas as alternativas são verdadeiras
Todas as alternativas são falsas 
 Apenas a alternativa II é verdadeira 
As alternativas I e IV são falsas 
Todas as alternativas são verdadeiras
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
Nas últimas décadas as pesquisas produzidas pelos historiadores profissionais
serão incorporadas ao saber histórico escolar pela chamada transposição didática.
Nesse sentido, o papel do professor é extremamente importante para a
reelaboração desse conhecimento acadêmico transposto para a sala de aula. 
 No tocante à atuação do professor, aponte a assertiva que define características
inerentes ao profissional no que se refere ao Ensino de História: 
Na escola ingressam alunos de origens, culturas, níveis de
desenvolvimento intelectual e idades distintos. Sabemos que essas
diferenças representam as experiências do contexto dos alunos. É
papel do professor de história buscar uma harmonia dessas
diferenças de modos de compreensão. O professor é quem
transforma o saber ensinado em saber aprendido, ação fundamental
para o conhecimento escolar em História. 
O professor de História ocupa posição central de mestre e visa
construir situações concretas no interior do espaço escolar sem
mediar o conhecimento produzido na academia. Ainda, o trabalho
do professor de História deve ser solitário quer seja com outros
docentes, quer seja com os demais atores da escola. 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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c.
d.
Na escola ingressam alunos de origens, culturas, níveis de
desenvolvimento intelectual e idades distintos. Sabemos que essas
diferenças representam as experiências do contexto dos alunos. É
papel do professor de história buscar uma harmonia dessas
diferenças de modos de compreensão. O professor é quem
transforma o saber ensinado em saber aprendido, ação fundamental
para o conhecimento escolar em História. 
 Não é preciso que o professor da educação básica se preocupe
com pesquisas produzidas nos Mestrados e o Doutorados, pois a
escola são os espaços adequados para dialogar ainda que
transposto por esse conhecimento
Faz-se necessário uma formação de pós-graduação para que o
profissional exerça sua função na educação básica, de acordo com
a LDB, de 1996
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
A constituição da História enquanto campo do conhecimento no Brasil, bem como
a formação de professores esteva atrelada, nos últimos 200 anos, à memorização
de fatos e nomes dos “heróis” da história nacional. Porém, a partir da segunda
metade do século XX iniciou-se um longo processo de mudança, o que
desencadeou, também, uma alteração nos currículos das graduações dos cursos
de Pedagogia e História para transformações no Ensino de História em sala de
aula das escolas. 
Analise as assertivas abaixo e marque aquela que NÃO corresponde ao Ensino de
História nos dias de hoje quando nos referimos aos sujeitos da História e suas
ações no tempo. 
 
Apesar das mudanças, continua a serem usados em todas as
escolas de educação básica, livros didáticos sem nenhuma
problematização do real. Os mesmos não são atualizados e o
professor tem que seguir única e exclusivamente esse material
disponibilizados nas instituições escolares do Brasil
Apesar das mudanças, continua a serem usados em todas as
escolas de educação básica, livros didáticos sem nenhuma
problematização do real. Os mesmos não são atualizados e o
professor tem que seguir única e exclusivamente esse material
disponibilizados nas instituições escolares do Brasil
1 em 1 pontos
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c.
d.
O fazer histórico mudou bastante e desde as últimas décadas do
século XX é possível o ensino de história mais significativo e
próximo da vida dos sujeitos históricos 9 alunos) presentes nas mais
diversas salas de aula da educação básica
Nos dias atuais muitos relatos chegam até nós como “legendas”,
leituras de um passado, mas não como verdade absoluta. A História
também é apresentada como opção, escolha de quem a narra.
Consequentemente, interpretação, possibilidade e não apreensão
estrita do que ocorreu
A função social do historiadorfoi reconstruída e o profissional da
História ajuda a sociedade a compreender seu passado, mas
também seu presente, de forma menos heroica e factual, tornando o
ensino de História significativo nos anos iniciais do Ensino
Fundamental
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
O materialismo histórico (ou marxista) teve ênfase sobre os conceitos de luta de
classes e de modos de produção cuja a classificação seguia as transformações
econômicas e políticas das sociedades de maneira ampla. No Brasil essa teoria
predominou nas décadas de 1980 e 1990. Como estudo o marxismo visa: 
O que interessa são o esquema explicativo, os conceitos, e o
desenvolvimento da chamada infraestrutura e a luta de classes
Reconhecer todas as semelhanças diferenças sociais, econômicas
e culturais de alguns homens 
Não estabelecer relações entre o presente e o passado
O que interessa são o esquema explicativo, os conceitos, e o
desenvolvimento da chamada infraestrutura e a luta de classes
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência apenas
posterioridade 
Pergunta 6
O ensino de história para o Ensino Fundamental expõe através dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN’s) a orientação para trabalhar com eixos temáticos
articulado com história local e cotidiana. Com o objetivo de apresentar os sujeitos
da História e suas ações no tempo, como exemplo, as diversas comunidades
indígenas, os quilombolas, os ciganos, entre outros. 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
Dentre as alternativas a seguir marque aquela que corresponde a sentença
descrita acima no que se refere ao ensino de História. 
Reconhecer permanências e transformações sociais, econômicas e
culturais dos mais diversos grupos humanos
Reconhecer permanências e transformações sociais, econômicas e
culturais dos mais diversos grupos humanos
Caracterizar o único modo de vida de comunidades indígenas e
quilombolas 
Reconhecer algumas semelhanças, mas nunca as diferenças
sociais, econômicas e culturais 
Comparar acontecimentos no tempo (anterioridade, posterioridade e
simultaneidade) apenas dos heróis da História local 
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
As vertentes historiográficas que narram a história da História nos livros didáticos
para o ensino de História no Brasil são: o Positivismo, o Materialismo Histórico e a
Nova História. 
 Quanto aos procedimentos de tratamento das informações contidas nas fontes
históricas, deve-se destacar para teoria positivista: 
Na historiografia positivista só têm valor para a história os fatos
retirados dos documentos, “os únicos testemunhos do real”, logo, se
não há documento, não há história
Contempla de maneira critica a análise do micro acontecimento para
compreender o “macro” relacionando diversas fontes
Visa trabalhar dos diferentes sujeitos na História fazendo analises
as experiências socioculturais
Investiga a única maneira de desenvolvimento dos homens no
tempo, o trabalho e suas produções materiais
Na historiografia positivista só têm valor para a história os fatos
retirados dos documentos, “os únicos testemunhos do real”, logo, se
não há documento, não há história
Pergunta 8
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
As vertentes historiográficas estudadas durante a unidade I nos revela, EXCETO: 
A nova História ou História Critica não procura romper com o rigor
interpretativo, muito menos fazer interpretações com o presente,
pois esse tipo de abordagem é típico da micro história
O positivismo e o Materialismo histórico são abordagens
historiográficas caracterizadas como “História Tradicional” porque
revelam uma percepção evolucionista da História 
A nova História ou História Critica procura romper com o rigor
interpretativo, sobretudo, a partir das problematizações que fazem
parte do presente
O estudo da História busca contextualizar os fatos fora da realidade
onde os educandos estão inseridos a partir da Nova História 
A nova História ou História Critica não procura romper com o rigor
interpretativo, muito menos fazer interpretações com o presente,
pois esse tipo de abordagem é típico da micro história
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
No final da década 1990, novas vertentes historiográficas começam a ganhar
destaque nas universidades brasileiras. Surgem as pesquisas vinculadas à
História Social, à Micro história e à História Cultural, cujos protagonistas são os
grupos sociais, representações e modos de vidas de pessoas comuns. Nesse
sentido o que essa abordagem sugere para o ensino de História na escola. 
A construção de um planejamento para dialogar com o currículo
escolar com as novas abordagens do ensino de história, levando às
salas de aulas os diversos sujeitos históricos
 Na prática, os conteúdos programáticos que fazem parte do
currículo escolar devem ser trabalhados isoladamente 
A construção de um planejamento para dialogar com o currículo
escolar com as novas abordagens do ensino de história, levando às
salas de aulas os diversos sujeitos históricos
Um grupo de professores elaboram em conjunto de conteúdos, mas
ser fazer relação com as múltiplas verdades e sim com a verdade
única da História
1 em 1 pontos
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Planejamento vai ser para uma atividade individual levando em
consideração a verdade absoluta em história no livros didáticos
Pergunta 10
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é possível ter aulas mais interativas e
significativas devido à dinâmica própria da idade-série dos alunos envolvidos.
Problematizar questões, ampliar conceitos e valores, socializar o cotidiano dos
envolvidos são algumas das prerrogativas que o professor pode se valer,
subsidiado pelas orientações dos PCN`s. Assim, ao interpretar e refletir no que se
refere ao tema marque
Verdadeiro (V) ou Falso (F) nos objetivos e propostas desse documento para o
Ensino de História
( ) I. O documento sugere reconhecer algumas relações sociais, econômicas,
políticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras
localidades, no presente e no passado. 
 ( ) II. Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de
vida das localidades. 
 ( ) III. Estabelecer relações entre o presente e o passado. 
 ( ) IV. Identificar diferenças culturais entre a História local e nacional mais de
maneira que possa existir uma relação. 
Todas as alternativas são verdadeiras 
Todas as alternativas são verdadeiras 
Todas as alternativas são falsas 
Apenas a alternativa III é falsa 
As alternativas I e II são verdadeiras 
1 em 1 pontos