Relatorio de estagio supervisionado

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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
PEDAGOGIA 2ª LICENCIATURA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
TATIANA DANIELE DUARTE – 180105078
ADAMANTINA
2018�
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
PEDAGOGIA 2ª LICENCIATURA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado, do curso de Pedagogia 2ª Licenciatura da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL.
Orientador: Prof. (a). Carlos Eduardo Frederico
TATIANA DANIELE DUARTE – 180105078
ADAMANTINA
2018�
Sumário
41	INTRODUÇÃO	�
2	DESENVOLVIMENTO	6
2.1	CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO (educação Infantil)	7
2.1.1	CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO (anos iniciais do ensino fundamental)	9
2.2	INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA (educação infantil)	12
2.2.1	INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA (anos iniciais do ensino fundamental)	13
2.3	OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA (educação infantil)	15
2.3.1	OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA (anos iniciais do ensino fundamental)	17
2.4	DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA (educação infantil)	18
2.4.1	DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA (anos iniciais do ensino fundamental)	22
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	25
���	REFERÊNCIA	26
	ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo	28
	ANEXO B- Planos de Aula	30
�
�
INTRODUÇÃO
O presente trabalho refere – se ao relatório de Estágio Supervisionado Docência na Educação Infantil e Anos iniciais do Ensino Fundamental realizado nas Escolas: Escola Cristã de Ensino e Escola Teruyo Kikuta, instituições pertencentes à Rede Particular de Ensino e Rede Municipal de Educação da cidade de Adamantina SP, respectivamente.
O estágio supervisionado na Educação Infantil e nos anos iniciais tem como objetivo possibilitar a continuação de sua formação vivenciando o processo de ensino aprendizagem, elaborar, desenvolver e avaliar projetos educativos que ajude no desenvolvimento da criança como um todo e o principal desenvolver as habilidades, conhecimentos e atitudes referentes à sua futura formação. 
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação básica tendo o cuidar e o educar como ações primordiais para esta etapa. A Educação Infantil atende crianças de 0 a 6 anos de idade, esta fase está dividida em duas etapas: creche (0 a 3 anos) e pré escola (4 a 6 anos incompletos):
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica. É a única que está vinculada a uma ideia própria: atende criança de zero a três anos na creche e de quatro e cinco anos na pré-escola. Tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. (LDB, art.29)
O Ensino Fundamental foi ampliada de 8 para 9 anos, onde atende crianças de 6 a 14 anos, divididos em duas modalidades: os anos iniciais e os anos finais. A Educação básica busca alcançar, propiciar o desenvolvimento do educando, assegurando-lhe a formação comum necessária para o exercício da cidadania, oferecendo meios para progredir no trabalho.
O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (LDB, art.32)
 
	Para a realização deste trabalho foram realizadas observações participantes e aplicados dez planos de aula, sendo cinco intervenções realizadas na educação infantil e cinco nos anos iniciais do ensino fundamental, com conteúdos diversos que envolveram as disciplinas de Português e Matemática dando continuidade ao planejamento anual com a supervisão da professora. 
O texto deste relatório está subdividido da seguinte forma: Introdução que apresenta de forma geral o conteúdo do trabalho; o desenvolvimento que apresenta a caracterização da escola; a observação frente aos processos de inclusão; a descrição da docência; considerações finais. 
DESENVOLVIMENTO 
Neste item do relatório serão apresentados os relatos de todas as etapas cumpridas no Estágio Supervisionado, seu desenvolvimento se dará conforme cronograma acadêmico iniciando com a caracterização das instituições através de mapeamento da escola e verificação do PPP da instituição. Como é a inclusão nas escolas estagiadas, seus processos de inclusão, o que traz o PPP e como a escola se posiciona frente à inclusão. Descreverá os aspectos observados em sala de aula: rotina, organização da sala, relação professor/aluno e a metodologia utilizada pelas escolas e professores através da observação da turma em que estará cumprindo o estágio supervisionado.
Aplicaram-se dez planos de aula sendo cinco na educação infantil e os outros cinco no ensino fundamental, será descrito como foi o desenvolvimento das aulas aplicadas nessas intervenções.
O relatório será concluído com as considerações finais descrevendo como foi esta experiência durante a permanência na escola como estagiário e suas contribuições para a formação pedagógica.
2.1 	CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO (educação Infantil)
O estágio Supervisionado em Educação Infantil foi realizado na Escola Cristã de Ensino, situada à Rua Pastor Pedro Pereira de Araújo nº 30 – Parque Itapuã – Tel. (18) 3522-5004, Adamantina SP.
	A escola conta com os seguintes funcionários: uma diretora, vinte e cinco professores, um inspetor de aluno, três secretárias, duas estagiárias, dois ajudantes gerais.
	A escola atende 438 alunos, no período matutino, todos em suas respectivas classes encontram se dentro da faixa etária apropriada a idade escolar.
	A escola tem acessibilidade para deficientes em todas as suas dependências e sua estrutura física e composta por: uma secretaria, uma diretoria, uma sala de professores, dezessete salas de aula, uma biblioteca, uma quadra coberta, um pátio coberto, uma cozinha, um refeitório, um depósito, três bebedouros de água coletivo, quatro banheiros para alunos: um masculino e outro feminino, todos acessíveis às crianças com deficiências, dois banheiros com diversos sanitários para professores sendo: um feminino e outro masculino, todos acessíveis a pessoas deficientes.
	A escola conta com alguns projetos: “Feira de História” – que acontece uma vez ao ano no mês de outubro, onde todos os alunos do Ensino Fundamental II participam com visitação para a escola toda, “PROERD” – realizado em parceria com a polícia militar, nas turmas do 5º ano, com o objetivo de prevenção às drogas.
	A relação família/escola é muito boa os pais são presentes, a maioria acompanha a vida escolar de seus filhos e a instituição está sempre disposta a melhorar a relação mostrando com transparência a importância da educação tratando sempre os alunos com muito amor e educação. 
	Sempre que possível à escola faz gincanas, passeios ciclísticos, festa junina, café da manhã com os pais e outras atividades culturais, mantendo viva a ludicidade, afinal mesmo os adolescentes precisam de distração para melhorar o processo ensino aprendizagem. Friedmann (2002, p.26):
	Especificamente na área do jogo, Piaget permitiu uma melhor compreensão de suas regras, que é o mais característico nos jogos tradicionais. Piaget analisa de forma minuciosa o processo de desenvolvimento do indivíduo detalhando e explicando a função do jogono desenvolvimento intelectual da criança e sua evolução nos diferentes estágios. O que os soviéticos vieram acrescentam refere-se, sobretudo, à questão cultural e ao contexto social que determinam a atividade lúdica e à questão das interações sociais.
 
	O método de avaliação de ensino aplicado pela instituição são avaliações bimestrais, onde toda a escola realiza na mesma época e as avaliações mensais segundo o critério usado pelos professores.
	O conselho de classe é feito bimestralmente juntamente com todos os professores de cada classe/série envolvidos. As reuniões com os pais acontecem no final de cada bimestre onde é abordado o desenvolvimento individual de cada criança.
	Conta com Associação de Pais, Mestres e Funcionários de cunho eminentemente pedagógico suas ações são mais no sentido de acompanhar as atividades pedagógicas e sociais da escola.
	Com relação à inclusão, há três alunos incluídos, que realizam as atividades de multiprofissionais particularmente visando uma melhor integração desses alunos.
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO (anos iniciais do ensino fundamental) 
	O estágio Supervisionado nos Anos Iniciais em Ensino Fundamental foi realizado na unidade escolar EMEF Prof.ª Teruyo Kikuta Rua dos Jasmins, 154 – Vila Jardim – Tel. (18) 3521-2930, situada em bairro periférico da cidade de Adamantina SP, mas, muito bem localizada, o bairro conta com uma área comercial considerável e linhas de ônibus circular.
	Conta com um considerado número de funcionários sendo; uma diretora, uma vice diretora, dezoito professores efetivos, cinco professores contratados, sete professores especialistas, uma professora do Estado, uma coordenadora, cinco inspetores de alunos, dois secretários, cinco auxiliares de desenvolvimento escolar, uma monitora, uma auxiliar de atendimento especializado e cinco ajudantes gerais.
	A escola conta com 387 alunos, sendo que no período matutino estudam 200 crianças e no período vespertino 187, e todas em suas respectivas classes/anos encontram se dentro da faixa etária apropriada a idade escolar.
	A estrutura física e composta por uma secretaria, doze salas de aula, um laboratório de informática com 17 computadores, uma diretoria, uma sala de professores, duas salas de AEE, uma sala de coordenação, uma biblioteca, uma quadra coberta, um pátio coberto, uma cozinha, um refeitório, dois depósitos pequenos, um bebedouro de água coletivo, dois banheiros sanitários para crianças sendo: um masculino e outro feminino, todos acessíveis às crianças com deficiências, dois banheiros sanitários para professores sendo: um feminino e outro masculino, todos acessíveis a pessoas deficientes, recursos disponíveis: sala de leitura com acervo variado, televisão com DVD-Player, computadores com acesso à internet, data show com telão retrátil e as doze salas de aula equipadas lousa digital e notebooks.
	A escola conta com dois projetos: Reciclando para o futuro e Copa do Mundo 2018. 
O processo de alfabetização e letramento é proposto em todos os anos, principalmente para aquelas crianças que não teve oportunidade no ano anterior, valorizando sempre aquilo que o aluno já sabe. Apesar da alfabetização e letramento serem processo diferente, onde um completa o outro, os professores alfabetizam letrando assegurando assim o pleno desenvolvimento do sistema de escrita da língua utilizado na leitura e na escrita. Para Costa Val (2006, p.19) “não se trata de escolher entre alfabetizar outra letrar, trata-se de alfabetizar letrando”.
	Os projetos desenvolvidos na escola atuam como ponto de interação entre professor/aluno tendo grande parcela de contribuição no processo de ensino aprendizagem.
	A aprendizagem não é dever apenas da escola é preciso que a família cumpra com seus deveres, ajudando em casa, nos deveres e em outras atividades proposta. No entanto a escola não consegue atingir todos esses responsáveis, fazendo uma parceria escola/família garantindo assim um melhor desenvolvimento das crianças. Assim, para aproximar a família da escola, é feita uma atividade juntamente com os pais e/ou responsáveis, onde os mesmo passam uma tarde na escola denominado “Dia da família”, com o intuito de trazer cada vez mais os pais.
	A própria Constituição Federal (1988) afirma o dever da família no auxílio e criação de seus filhos:
	Art. 205. A educação, é direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
	
	O brincar faz parte da aprendizagem, através das brincadeiras que a criança interage com o mundo fazendo com que se expresse através destas atividades. Além dos momentos de ludicidade nas aulas de informáticas e educação física, isso também ocorre nas atividades propostas pelos professores para acelerar a aprendizagem.
	De acordo com Almeida (2005, p.5):
A brincadeira se caracteriza por alguma estruturação e pela utilização de regras. A brincadeira é uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a existência das regras não limita a ação lúdica, a criança pode modificá-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, modificar as próprias regras, enfim existe maior liberdade de ação para as crianças.
	A avaliação é orientada para estabelecer o desenvolvimento das seguintes competências: Capacidade de observação; capacidade de comparação; capacidade de análise; capacidade de síntese; capacidade de comunicação e expressão tanto na linguagem oral quanto na linguagem escrita, deve preocupar-se em verificar o desenvolvimento das habilidades do pensamento, pois estas tornam o aluno capaz de se apropriar dos conhecimentos e aplicá-los em situações do cotidiano.
	O conselho de classe é realizado entre os professores do mesmo período, com a participação da diretora e coordenadora pedagógica, onde é analisado o desempenho de cada aluno individualmente e coletivamente, as reuniões são realizadas em todos os bimestres se houver indisciplina é abordado o tema em questão buscando possíveis soluções em conjunto visando identificar as causas e possíveis soluções.
	Conta com Associação de Pais, Mestres e Funcionários que tem por objetivo principal auxiliar a direção e os professores a atingir os objetivos educacionais propostos pela escola e representar as aspirações da comunidade e dos pais junto à direção escolar, através de gestão democrática, redimensionando ações que propiciem articulação entre os diversos segmentos.
	Com relação à inclusão, há 24 alunos incluídos que são atendidos na sala de AEE em períodos oposto. Percebe-se que a instituição de ensino visa ampliar e enriquecer as capacidades de cada criança, considerando como pessoas singulares e características próprias.
2.2 	INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA (educação infantil)
A inclusão no ensino infantil, desta unidade escolar está integrada com o apoio da família, com as multiprofissionais para atendê-los. Quando há inclusão de alunos com deficiência, há uma diminuição da quantidade de alunos por classe, para um melhor desempenho, com estagiários na sala para auxiliar esses alunos e nos dias de provas eles têm o auxilio de um ledor na realização das mesmas.
A escola atende três crianças inclusas, todos com laudo médico e está dentro de seus receptivos ciclos adequados a idade. A instituição é uma construção nova totalmente adequada para atender especificamente essa clientela. 
A instituição direciona o seu trabalho no sentido de garantir um espaço cada vez mais amplo através de atividades lúdicas visando à conscientização da inclusão no âmbito escolar e social de maneira geral. 
	 A escola utiliza um conjunto de recursos para dar apoio aos alunos com dificuldades. Segundo Carvalho (2006) à escola deve propiciar ao educando o desenvolvimento de suas habilidades:
[...] O direito à educação, escolas responsivas e de boa qualidade, o direito deaprendizagem e o direito à participação, o direito à igualdade de oportunidades, o que não significa um “modo igual” de educar a todos e sim dar a cada um o que necessita em função de suas características e necessidades individuais (CARVALHO, 2006, p.79- 80).
	Na escola não há profissionais diretamente voltados para auxiliar esses alunos, nem sala de atendimento especializado, a participação dos pais dos alunos inclusos é constante, percebe-se que são conscientes de seus direitos e deveres, participam das reuniões e acompanham de perto o desenvolvimento de seus filhos.
2.2.1 INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA (anos iniciais do ensino fundamental)
Na perspectiva da educação inclusiva, a escola especial é definida como uma modalidade de ensino transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, que disponibiliza recursos e serviços e realiza o atendimento educacional especializado (AEE) tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
O AEE permite que o aluno traga sua vivência e se posicione de forma autônoma e criativa diante do conhecimento, o professor sai do lugar de todo o saber e, assim, o aluno pode questionar e modificar sua atitude de recusa do saber e sair da posição do “não saber”. 
O aluno com Deficiência Intelectual, como qualquer outro aluno, precisa ser estimulado a perceber a capacidade que tem de pensar, de realizar ações em pensamentos, de tomar consciência de que são capazes de usar a inteligência de que dispõem e de ampliá-la, pelo seu esforço de compreensão ao resolver uma situação problema qualquer.
O trabalho pedagógico realizado constitui um conjunto de procedimentos específico, de forma a desenvolver os processos cognitivos, motor, sócia afetiva e emocional necessária para apropriação de produção dos conhecimentos. Conta com três professores especialistas: sendo uma D.A. (deficiente auditivo), uma D.I. (deficiência intelectual), e a outra D. F. (deficiente físico), uma auxiliar de desenvolvimento especializado e uma monitora, para darem suporte aos docentes no processo de inclusão desenvolvido na instituição.
Atualmente atende 24 alunos, todos com laudo médico e estão dentro de seus receptivos ciclos adequados a idade.
O atendimento na sala de recurso é realizado em período contrário ao que o aluno está matriculado no ensino regular.
Ele é atendido preferencialmente de forma individualizada ou em grupos de até três alunos e o tempo de trabalho não pode exceder a 10 horas semanais.
Os atendimentos realizados em grupos são organizados por faixa etária e ou conforme as necessidades pedagógicas.
O cronograma para atendimento é elaborado pelo professor especialista da sala de recurso e se necessário com os professores da sala regular. O atendimento pedagógico é realizado de duas ou três vezes por semana, não ultrapassando duas horas diárias.
	A instituição conta com vários materiais didáticos adaptados que são utilizados pelo pedagogo da sala e principalmente pelos professores especialistas. A avaliação é semelhante às dos demais alunos respeitando as diferenças de cada criança, também faz uso de portfólios para facilitar a tomada de decisões sobre quais recursos de acessibilidade que deve ser oferecido e qual o grau de sucesso que está sendo obtido com o seu uso.
2.3	OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA (educação infantil)
A observação realizada na educação infantil durante o estágio supervisionado foi uma experiência essencial para continuidade da formação acadêmica. Sendo possível observar que a sala de aula conta com iluminação, ventilação e espaço adequado à quantidade de alunos. Possui cartazes de: boas vindas, calendário, ajudantes do dia, aniversariantes, lista de nomes, figuras geométricas, cabides para colocar as bolsas e varal para colocar as atividades desenvolvidas pelos alunos, tudo muito bem decorado e colorido, todos os cartazes estão em locais estratégicos. Possui alfabeto, numerais, armários que contém as apostila de uso dos alunos e materiais que são usados conforme o planejamento feito pela professora. Na sala de aula há uma professora e uma estagiária que auxilia nas atividades diárias com os alunos.
A observação é fundamental na realização do estágio supervisionado podendo assim identificar as dificuldades e as estratégias para enfrentar a profissão escolhida. Silva e Aragão (2012) confirmam que “o ato de observar é fundamental para analisar e compreender as relações dos sujeitos entre si e com o meio em que vivem”.
	A professora entra mais cedo que os alunos e os aguardam na sala de aula, os pais deixam os alunos na porta, onde são acolhidos com muito carinho. No início da aula a professora faz uma leitura de um livro literário, a leitura deleite, passa a rotina, das atividades que eles irão realizar no dia letivo na lousa, fazendo trabalho de leitura com cada uma das atividades, em seguida é feita a leitura do alfabeto e dos números.
No segundo momento, os alunos em fila, e com o auxilio da professora e da estagiária, são levados para ir ao banheiro e beber água. No retorno a sala de aula realiza a primeira atividade do dia, com duração suficiente para que os alunos não percam o interesse pela a atividade, sempre com intervenções necessárias, principalmente para aquelas crianças com mais dificuldades.
Hoje com a inclusão das crianças, não só com necessidades especiais, mas com dificuldades de aprendizagem, as escolas estão apresentando dificuldades e estão buscando formas diversificadas para trabalhar com esses alunos [...] (Costa e Penco, 2009, p.3)
	A metodologia utilizada varia muito de acordo com a necessidade da turma ou de algum aluno em específico. Ora se usa a teoria construtivista, onde a criança passa por estágios para adquirir e construir seu conhecimento. Ora se usa o método tradicional, onde o professor é o transmissor do conhecimento e o aluno o sujeito passivo nesta aprendizagem. 
O planejamento das aulas é realizado a partir das apostilas disponibilizadas pela empresa Dom Bosco contemplando os objetivos preestabelecidos, para torná-las atrativas e proporcionar aprendizagem. 
Observando à prática pedagógica, este oferece aos seus alunos, atividades lúdicas como; jogos, brincadeiras, brinquedos, histórias, atividades com massinhas, hora da leitura, entre outras assim como prevê o PCN da educação infantil:
	O brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. [...] Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória e a imaginação. (PCN, 1998, p.22)
	Não é pelo fato de estarmos tratando da Educação Infantil que não podemos falar em avaliação. A avaliação é feita de forma formativa levando em conta se as habilidades, nas diversas situações de aprendizagem, foram atingidas ou não; não se avalia a criança e sim o desenvolvimento e progresso no decorrer do processo de ensino aprendizagem. 
2.3.1 OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA (anos iniciais do ensino fundamental)
A observação à docência nos anos iniciais do ensino fundamental foi excelente. A sala conta com 19 alunos matriculados, todos com idade entre 9 ou 10 anos. Possui muitos alunos com dificuldades de aprendizagem que sentam próximo a professora para que possam receber uma atenção especial. Ao adentrar a sala os alunos sentam em suas respectivas carteiras coloca o caderno de tarefa sobre a mesa da professora, para que seja corrigida. A sala é bem organizada com cartazes estrategicamente posicionados, contendo alfabeto, tabuadas, calendários, sistema monetário, figuras geométricas, cantinho da leitura, aniversariantes do mês. Suas carteiras são organizadas em fila e, de acordo com a atividade aplicada pela professora, são organizadas em duplas.
 A professora usa uma boa metodologia uma boa postura,tem domínio da turma e ao mesmo os tratam com respeito e carinho. A sala conta com vários materiais didáticos: livros didáticos, livros literários, material dourado, formas geométricas, jogos. A rotina é planejada semanalmente, nos horários de estudo realizados com a coordenadora pedagógica. O planejamento das aulas é feito baseado nos eixos de aprendizagens tanto da Língua Portuguesa (leitura, oralidade, produção, Sistema de escrita alfabético e análise linguística). Na matemática também é planejada nos eixos (Números e operações, tratamento de informação, grandezas e medidas, espaço e forma) e Ciências, Geografia e História baseada no planejamento anual.
A correção das atividades aplicadas é feitas principalmente individual, são poucas as atividades que são corrigidas na lousa, na forma coletiva. Os alunos são avaliados como um todo, diariamente em todas as atividades relacionadas e as avaliações bimestrais é realizado baseado nos conteúdos do bimestre.
	(...) a avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fatos que implica uma tomada de posição a respeito do mesmo, para aceitá-lo ou transformá-lo. A avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão. (Luckesi, 2002, p.33)
2.4	DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA (educação infantil)
No dia 10 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Caça objetos” que diz respeito à disciplina de Matemática, cujo objetivo era explorar forma de deslocamento no espaço, combinando movimentos e seguindo orientações, identificar relações espaciais e temporais.
A criança deve ser levada a compreender a existência dos diferentes espaços-tempos ocupados, partindo sua aprendizagem dos espaços próximos aos mais distantes. Mostrando também que os diferentes espaços que ela ocupa não são só seus e que o lugar, uma vez ocupado, modifica-se com o tempo. (RIBEIRO, 2001, p.58)
 
Para motivar os alunos, foi apresentado alguns objetos da sala de aula e pedido para que fosse dado o nome de cada um deles. Em seguida, foi explicado que os objetos apresentados seriam escondidos e que eles teriam que encontrá-los, no momento que encontrasse teria que dizer onde o objeto estava escondido usando as palavras: em cima, embaixo, fora, dentro e o nome dele. Depois da atividade realizada duas vezes em sala de aula, foi a vez de realizá-la no parque da escola: em outro ambiente fazendo sempre as mesmas intervenções. Ao terminar a atividade os alunos voltaram para a sala de aula para que realizassem a mesma atividade, porém agora no papel, em suas apostilas. Foi explicada a atividade do material, explicando às crianças que existe um tipo de passatempo que consiste em identificar objetos que estão escondidos, chamado “Cadê?”, palavra escrita na lousa para que eles visualizassem ligando o falado ao escrito, expressão repetida muitas vezes durante a brincadeira. Os objetos, no parque ilustrado, que eles tinham que encontrar era: boneca, ursinho, pipa, tênis e baldinho.
No dia 11 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Pintura com os dedos” que diz respeito à disciplina de Matemática, cujo objetivo era desenvolver progressivamente as habilidades manuais adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros, utilizar diferentes materiais, suportes e procedimentos para grafar, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volume. Para motivar os alunos, eles foram colocados em círculo foi explicado que precisavam formar dois grupos e tinham que espalhar a tinta em um papel Kraft usando pincéis. Foram então levados ao pátio da escola e entendido um papel Kraft grande no chão, as crianças divididas em dois grupos colocando cada grupo em um lado do papel. Em seguida foi distribuído pontos de tinta pelo papel para que os alunos espalhassem com o pincel. Informando - os que o trabalho seria exposto em um espaço, fora da sala, para que todas as crianças da escola tivessem a oportunidade de apreciar. Quando todos terminaram de realizar a atividade eles foram levados em fila para o banheiro para a lavagem correta das mãos, ensinando algumas canções que pudessem de certa forma, incentivar o cuidado com o corpo e a higiene. Ao voltar para a sala de aula, foi entregue as apostilas para que eles realizassem a mesma atividade, porém agora usando o dedo explorando a coordenação motora. Pela carinha dos pequenos foi possível verificar que eles adoraram a atividade. 
Outro ponto importante é o contato das crianças com as obras de arte. Quando isso ocorre com as crianças que têm a oportunidade de praticar atividades artísticas, percebe-se que elas adquirem novos repertórios e são capazes de fazer relações com suas próprias experiências. E, ainda, se elas também são encorajadas a observar, tocar, conversar e refletir. (FERRAZ & FUSARI, 1993, p.49)
No dia 15 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Letra inicial do nome” que diz respeito à disciplina de Língua Portuguesa, cujo objetivo era manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. Para motivar os alunos, eles foram acomodados em roda e apresentados às letras móveis, para Freire (2002, p.15) “alfabetizar é adquirir a língua escrita através de um processo de construção de conhecimento, com uma visão crítica da realidade, valorizando sempre o lúdico”, fazendo as intervenções necessárias sobre a escrita de palavras que é feita com as letras e que essas letras pertence ao um grupo: o alfabeto. Conforme as letras eram apresenta as crianças pedia-se que falassem o nome da letra e qual palavra poderia ser escrita com aquela letra. Em seguida foi entregue a letra inicial do nome de cada aluno, nomeando, fazendo o seu som, e dizendo, por exemplo, “este é o C, de Carla, mais o que podemos escrever com a letra C”, foi escutado as falas de cada aluno fazendo as devidas intervenções. Logo após a conversa a professora se vestiu de fada, pegou uma colher de pau e uma panela dizendo que iria fazer uma sopa de letrinhas. Na panela, as crianças colocaram as letras móveis que receberam. Depois de muito misturar as letras dentro da panela, com a finalidade da brincadeira gerar um encantamento foi tirado letra a letra e usando-a pedia para nomear um animal ou um objeto com ela. Encerrada a brincadeira, foi pedido para os alunos destacarem, do encarte, apenas a letra inicial do seu nome e colá-la no material, no prato de sopa ilustrado. A aula foi muito participativa, porém muitos não tinham noção da escrita correta das palavras, qual letra se inicia.
No dia 16 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Gráficos e Números” que diz respeito à disciplina de Matemática, cujo objetivo era Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. Para motivar os alunos, a aula iniciou-se com os alunos sentados em roda conversando sobre os espaços existentes na escola e quais deles mais eles gostavam de brincar, anotando o nome na lousa para que os alunos pudessem observar à escrita. Em seguida, os alunos juntamente com a ajuda da professora construíram, em uma cartolina, um gráfico de barras que cruzava os dados dos espaços da escola e a quantidade de crianças que votou em cada um deles, para confeccionar o gráfico quando era colocado em cada voto a fotografia da criança que escolheu. “Fica para o ensino da matemática o compromisso de não só ensinar o domínio dos números, mas também a organização de dados e leitura de gráficos e tabelas” Lopes (1999, p.168). O gráfico foi deixado exposto na sala de aula. Após a atividade foi feita a contagem dos pontos e marcado o lugar preferido das crianças. Concluída essa etapa, foi entregue o material das crianças, destacando que a pesquisa foi feita também outros lugares, com outras crianças. Pedindo para que eles nomeassem, pelas ilustrações, as atividades realizadasna pesquisa (brincadeira no tanque de areia, brincadeira com massinha e leitura de história). Depois, pediu-os para que eles apontassem a medalha correta, ou seja, a de ouro, número 1, que representa a atividade vencedora. Logo após pediu-se que escrevessem o número 1 na medalha correta, a medalha de ouro representando a brincadeira vencedora.
No dia 17 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Aquilo que já sei fazer sozinha” que diz respeito à disciplina de Língua Portuguesa, cujo objetivo era dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. Para motivar os alunos, foi feita uma roda de conversa perguntando aos alunos sobre quais eram os hábitos de um bebê, suas sequências de aprendizagem quanto a andar, brincar, comer assim por diante. Após a roda de conversa foi anotado na lousa uma lista de palavras, para que os alunos observassem a escrita, das atividades diárias que eles já conseguiam fazer sozinhos, incentivando-os a observar à escrita. Na sequencia, os alunos escutaram a canção “Pequeno Cidadão”, que fala sobre as tarefas e os direitos que vamos conquistando ao longo dos anos. Depois de se divertirem com a canção e conversarem sobre o cotidiano deles, apresentou-se às crianças as ilustrações do material e pediu-se que as interpretem. Oriente-os a pintar somente o que realmente já sabiam fazer sozinhas.
2.4.1	DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA (anos iniciais do ensino fundamental)
No dia 17 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Construção de Poliedros” que diz respeito à disciplina de Matemática, cujo objetivo era trabalhar a construção dos poliedros, identificar os vértices, as faces e as arestas, classificar e nomear os prismas e as pirâmides. Para motivar os alunos, cada um sentado em seu lugar, foi apresentado a eles os sólidos geométricos de madeira. No momento em que era apresentado os alunos nomeavam e separavam em dois grupos: corpos redondos e poliedros. Explicando a eles que os corpos redondos são aqueles que rolam e os poliedros os que não rolam.
O pensamento geométrico desenvolve-se incialmente pela visualização: as crianças conhecem o espaço como algo que existe ao redor delas. As figuras geométricas são reconhecidas por suas formas, por sua aparência física, em sua totalidade, e não por suas partes ou propriedades. (PCN, 1997, p.82)
Após a conversa inicial com os alunos, formaram-se trios e foi entregue os livros didáticos e apresentado o sólido que o grupo teria que construir. Cada grupo recebeu a quantidade exata de palitos de dentes e gomas de mascar, pedindo assim que começasse a confeccionar seus sólidos. Enquanto os alunos realizavam a construção o professor circulava pela sala auxiliando nas dificuldades encontradas. Quando todos já haviam terminado foi feita apresentação para os demais alunos nomeando seu sólido. Após a apresentação a professora explicou o significa dos palitos e das gomas para a representação de um poliedro (vértices e arestas). Neste momento eles analisaram seus sólidos identificando os vértices, as faces e as arestas.
Para finalizar foi pedido para que os alunos completassem a tabela do livro didático que pedia para identificar o número de faces, vértices e arestas de cada sólido.
Todos os grupos corresponderam às expectativas e a aula foi muito proveitosa e divertida.
No dia 18 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Discussão do início de fábula” que diz respeito à disciplina de Língua Portuguesa, cujo objetivo era trabalhar comparação no início de duas fábulas e o uso dos marcadores temporais. Para motivar os alunos, iniciou-se a aula fazendo a leitura compartilhada da fábula: A raposa e as uvas, onde cada aluno estava com o seu livro do “Ler e escrever”. Ao terminar a leitura os alunos eram levados a refletir sobre os recursos linguísticos utilizados em cada uma das versões da fábula, explicando aos alunos que esta era uma preparação para a reescrita na confecção do livro. Após as intervenções os alunos tinham que pintar no texto aquelas informações que tinham de igual nas duas versões. Para encerrar a aula foi pedido para que os alunos em duplas reescrevessem um novo início para a mesma fábula no caderno. A oralidade dos alunos é excelente, mesmo com muitos alunos que ainda não são alfabéticos. Seber (2009, p. 26) já afirmava que, “o ritmo próprio de cada criança para aprender pode variar tanto quanto a qualidade das estimulações propiciadas pelo meio social em que ela cresce”.
No dia 21 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Leitura compartilhada e rimas” que diz respeito à disciplina de Língua Portuguesa, cujo objetivo era trabalhar rimas, inventar rimas, adequar o falado ao escrito. Para motivar os alunos, começou a aula fazendo a leitura do poema Borboletas de Vinicius de Moraes. Com o poema escrito na lousa, primeiro foi feito uma leitura compartilhada, em seguida os alunos foram lendo um de cada vez, cada aluno lia um verso para que assim eles conseguissem identificar com maior clareza os versos do poema. Após a leitura os alunos puderam colocar suas ideias acerca do texto lido. Ao terminar a conversa, foi pedido para que os alunos pegassem lápis de cor e pintassem o par de rimas encontradas no texto da mesma cor, segundo GOSWMI e BRYANT (1997) “a habilidade em detectar aliterações e rimas desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura e da escrita”. Explicando que as rimas na maioria das vezes estão presentes no final de cada verso. Após a atividade de pintura, foi entregue uma folha com uma lista de palavras onde os alunos tinham que inventar rimas para cada uma delas. Foi uma aula muito interessante, pois os alunos já possuíam um grande repertório de palavras e souberam identificar com clareza o que é uma rima.
No dia 22 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Sistema monetário” que diz respeito à disciplina de Matemática, cujo objetivo era reconhecer as diferentes cédulas que circulam em nosso país, resolver problemas que envolvam o sistema monetário. Para motivar os alunos, iniciou-se a aula com uma conversa sobre o dinheiro usado no Brasil, pra que se usava o dinheiro, quais as cédulas. Em seguida, foi entregue para cada criança o livro do EMAI e um panfleto com produtos, eles tinham que identificar o que poderia ser comprado com cada uma das notas representadas no livro, recortar e colar o produto no espaço correspondente. Rosetti (2009, p.5), menciona que “[...] a introdução ao estudo da Matemática Financeira é importante [...] para promover no aluno as habilidades e competências de analisar, avaliar, criticamente, as situações financeiras que se apresentam em sua vida”. A aula foi muito proveitosa e os alunos adoraram a parte de recortar e colar.
No dia 23 de maio de 2018, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo de “Cruzadinha com banco de palavras” que diz respeito à disciplina de Língua Portuguesa, cujo objetivo era utilizar na leitura estratégias de verificação e antecipação daquilo que já sabem sobre o sistema de escrita. Para motivar os alunos, foi entregue uma cruzadinha e com todos juntos foi pedido para que eles falassem com calma o nome de cada objeto representado. Em seguida os alunos foram orientados a completar a mesma, utilizando letra bastão e com uma letra para cada quadradinho, para os alunos que ainda não escrevem convencionalmente foi entregue um banco de palavras.
Segundo Ezequiel Theodoro (2005, p.34):
Ao ser alfabetizado, o aluno vai ser capaz de ler todos os tipos de mensagens escritas. O momento pós-alfabetização parece ficar na chamada habilidade de compreensão (...) sem dúvida que a alfabetização é uma condição necessária à formação do leitor (...). Há que lembrar, ainda, a orientação necessária no momento pós-alfabetização, que dá continuidade a iniciação em leitura (Ezequiel Theodoro, 2005, p. 34).
 
Os alunos semostraram bem participativo e interessado no desenvolvimento da atividade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado nada mais é que uma preparação para a vida docente. No período de realização pode-se perceber quão árdua é a tarefa de um professor, somente àqueles que amam a profissão consegue passar por todas as dificuldades que existe com um sorriso no rosto.
Essa etapa é crucial para decisão final do estudante é nela que será possível perceber tem aptidão para exercer tal profissão, pois nos dias atuais o professor não é aquele que apenas transmite conhecimento, muitas das responsabilidades que deveria ser da família, direta ou indiretamente, foi atribuída a ele.
O docente, seja na educação infantil ou nos anos iniciais do ensino fundamental, preciso ser carinhoso, paciente, atencioso e ter um conhecimento amplo. Ele precisa estar sempre atento a tudo que passa na vida do seu aluno, afinal o meio em que ele vive pode refletir no seu rendimento escolar.
Pode-se perceber que o professor não é o único responsável pelo processo de ensino aprendizagem dentro de uma escola, ele conta com uma equipe, que deve estar sempre unida e bem preparada tornando a aprendizagem significativa, onde cada profissional tem sua parcela de contribuição para o sucesso.
Durante a realização do estágio é notório que a professora regente tem todas as qualidades necessárias para avançar e se destacar.
O estágio supervisionado serviu para preparar o estudante para a vida profissional, conhecendo um pouco das dificuldades que serão encontradas no seu dia a dia e da melhor maneira possível para realizar intervenções necessárias seja na aprendizagem ou nos desentendimentos.
Conclui-se que para ser um bom profissional é preciso ter um bom planejamento de suas atividades e saber usar a criatividade para motivar seus discentes.
	
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REFERÊNCIA
ALMEIDA, M. T. P. O Brincar na Educação Infantil. Revista Virtual EFArtigos. Natal/RN- volume 03- número 01- maio, 2005.
ARAGÃO, Raimundo Freitas; SILVA, Nubélia Moreira da. A Observação como Prática Pedagógica no Ensino de Geografia. Fortaleza: Geosaberes, 2012.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988. 292 p.
______. Lei n. 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
______. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. 5ª a 8ª série, Brasília, SEF, 1997.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998.
CARVALHO, Ruy D. Desmedida. Lisboa: Cotovia, 2006.
COSTA, E. C.; PENCO, I. J. F. Dificuldades de aprendizagem: Tipos de Dificuldades de Aprendizagens encontradas na Clínica de acompanhamento Pedagógico, do Unisalesiano Lins/SP – Unidade II. São Paulo, 2009.
FERRAZ, Heloisa; FUSARI, Maria F. de Resende; Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender – o resgate do jogo. São Paulo: Moderna, 2002.
GOSWAMI, U. Learning to read in different orthographies: phonological awareness, 167 orthographic representations and dyslexia. In: C. HULME; M. SNOWLING (Eds.). Dyslexia: Biology, Cognition and Intervention. London: Whurr, 1997. p. 131-152.
LOPES, Celi Aparecida E. A Probabilidade e a Estatística no currículo de Matemática do ensino fundamental Brasileiro. In Atas da Conferência Internacional “Experiências e Expectativas do Ensino de Estatística – Desafios para o século XXI”. Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), São Paulo, 1999.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 13º ed. São Paulo: Cortez, 2002.
RIBEIRO, Luís Távora Furtado. Ensino de história e geografia. Fortaleza: Brasil Tropical, 2001.
ROSETTI, H. Educação matemática financeira: conhecimentos financeiros para a cidadania e inclusão. Revista Cientifica Internacional, 2009.
SEBER. M. da G. A Escrita Infantil: o caminho da construção. São Paulo: Scipione, 2009. (Coleção Pensamento e Ação na Sala de Aula).
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O Ato de ler: fundamentos psicológicos para uma pedagogia da leitura. 10 Ed. São Paulo Cortez, 2005
VAL, Maria G. C. O que é ser alfabetizado e letrado? In: Carvalho, Maria A. F. & Mendonça, Rosa H. (org.). Práticas de leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006. p. 13-17.
ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo
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ANEXO B - Planos de Aula
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 17/05/2018
	ESCOLA: EMEF PROFESSORA TERUYO KIKUTA
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: MATEMÁTICA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 5º ANO (9 ANOS)
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Identificar os vértices, faces e arestas de um poliedro.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Construir poliedros;
- Identificar as arestas, vértices e faces dos poliedros;
- Classificar e nomear os prismas e as pirâmides;
	
Construção dos Poliedros.
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Apresentar os sólidos geométricos em madeira;
- Formar trios para que possa confeccionar os sólidos;
- Desenvolvimento:
 Utilizando os palitos de dentes e as gomas os alunos confeccionarão seus sólidos reconhecendo os vértices, faces e arestas;
- Atividade de fixação:
Livro didático que será preenchido com a quantidade de faces, vértices e aresta de cada sólido feito por cada grupo; 
	Sensibilização: 20 minutos;
Desenvolvimento: 1 hora.
Atividade de fixação: 20 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Palito de dente;
- Goma de mascar (jujuba);
- Atividades xerocadas;
- Sólidos geométricos de madeira;
	Livro didático: Bem me quer
São Paulo, Editora do Brasil: 2014;
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Com os alunos sentados cada um em seu lugar, será apresentado a eles os sólidos geométricos em madeira nomeando cada um deles e separando em dois grupos (corpos redondos e poliedros).
Explicando que os corpos redondos são aqueles que rolam e os poliedros os que não rolam, e que neste grupo nós temos dois subgrupos: prismas e pirâmides e que serão estes que eles irão confeccionar;
Metodologia: Formar trios e entregar os livros didáticos para os alunos apresentando o poliedro que cada grupo irá confeccionar. Em seguida, entregar a quantidade exata de palitos de dentes e goma para que eles comecem a confecção. Enquanto os alunos vão realizando a atividade o professor circula pela sala verificando se a montagem está sendo feita corretamente.
Depois que todos os grupos já tiver terminado, eles irão à frente da sala e apresentaram o seu sólido e indicará seu nome. Quando todos os grupo já tiver apresentado a professora irá pegar um deles e mostrar os elementos que os compõem (vértices, faces e arestas), e cada grupo irá contar esses elementos na sua criação.
Atividade de fixação: Depois de muito manusear os sólidos os alunos abrirão o livro didático deles na página 84 e irá preencher a tabela com a quantidade de cada elemento (vértices, faces e arestas) de cada figura confeccionada pelos grupos, nesse momento os alunos poderão sair de seu grupo e dirigir – se ao outro para verificar no concreto a quantidade.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 18/05/2018
	ESCOLA: EMEF PROFESSORA TERUYO KIKUTA
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 4º ANO (9 ANOS)
	DURAÇÃO: 2 AULAS(100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Comparar diferentes fábulas observando e relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos recursos da linguagem;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Comparar o início de diferentes versões de uma mesma fábula, observando os recursos dos diversos estilos;
- Observar o uso de marcadores temporais (advérbios e conjunções) e o tempo verbal;
	Discussão sobre o início de uma fábula;
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Esclarecer o objetivo da atividade;
- Desenvolvimento:
- Entregar a coletânea de atividades e discutir sobre as diferenças do modo de escrita do início;
- Atividade de fixação:
- Escrita de um novo início para a fábula estudada; 
	Sensibilização: 10 minutos;
Desenvolvimento: 15 minutos;
Atividade de fixação: 25 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Coletânea de Atividades;
- Caderno do Aluno;
	Ler e escrever: Guia de orientações didáticas – Professor 4º ano
São Paulo, Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 2015
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Com os alunos sentados cada um em seu lugar será entre a coletânea de atividades dos alunos (Ler e Escrever) e explicar que a atividade que será realizada será uma forma de prepara para a produção da reescrita coletiva.
Metodologia: Após todos os alunos terem recebidos o livro será feito coletivamente a leitura da comanda, antes de iniciar a discussão. Durante a discussão sobre as diferenças no modo de escrita de cada início, pedindo para que eles observem como os personagens são caracterizados, qual a reação de cada um deles, a informação que aparece em todas as fábulas, a indicação do tempo verbal. Após o analise critico do aluno, ele terá que sublinhar qual a informação que está presente nas três fábulas, que os leva a crer que mesmo com escritas diferentes mostra que é o mesmo texto. Pedindo para que anote todas as informações que acreditar ser necessária ao lado dos trechos.
Atividade de fixação: Depois de realizada todas as abordagens será pedido para que os alunos pensem em uma nova maneira que poderia ser reescrita esse texto e escreve-la no caderno.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 21/05/2018
	ESCOLA: EMEF PROFESSORA TERUYO KIKUTA
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 4º ANO (9 ANOS)
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Familiarizar com alguns termos próprios: versos, estrofes e rimas;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Utilizar na leitura estratégias de seleção, antecipação e verificação, considerando aquilo que já sabem sobre o sistema de escrita, para localizar-se na leitura de poemas;
-Procurar coordenar aquilo que é lido em voz alto com o texto escrito;
- Aproximar-se das características de um poema;
- Localizar e inventar rimas;
	- Leitura compartilhada; 
- Rimas;
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Leitura compartilhada do poema;
- Desenvolvimento:
- Entregar o poema para os alunos, fazer a leitura e pintar as rimas;
- Atividade de fixação:
- Exercícios de fixação para formar rimas;
	Sensibilização: 10 minutos;
Desenvolvimento: 15 minutos;
Atividade de fixação: 25 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Poema “As borboletas”;
- Caderno do Aluno;
- Lápis de cor;
	Ler e escrever: RI – Recuperação intensiva; material do professor - 4º ano São Paulo, Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 2015
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Com os alunos sentados em duplas será entre uma cópia do poema “As borboletas” de Vinícius de Moraes, será pedido para que os alunos leiam os poemas e diga quais as impressões que tem sobre ele.
Metodologia: Após a leitura feita pelos alunos, o professor irá fazê-la explicitando o verso e a estrofe em que se encontra para que os alunos possam localizar e acompanhar a leitura. Em seguida, será feito uma roda de conversa para que os alunos tenham espaço para expor suas ideias sobre o texto, e se necessário o professor deve fazer intervenções para que os alunos tenham a capacidade de expor suas ideias de maneira correta, não apenas dizendo se gostou ou não. Ao terminar a roda de conversa pedir para que os alunos peguem seus lápis de cores para pintar as palavras que rimam da mesma cor. E a cada nova rima pegar uma cor diferente. Lembrando sempre que as rimas na maioria das vezes estão no final dos versos e que elas terminam com as mesmas letras.
Atividade de fixação: Depois de realizada todas as abordagens será entregue uma folha com algumas palavras para que os alunos escrevam uma rima para cada uma das palavras.
	
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 22/05/2018
	ESCOLA: EMEF PROFESSORA TERUYO KIKUTA
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: MATEMÁTICA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 4º ANO (9 ANOS)
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Utilizar o sistema monetário em situações problemas;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Reconhecer as diferentes cédulas que circulam em nosso país;
- Resolver problemas que envolva o sistema monetário;
	- Sistema Monetário;
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Conversa inicial sobre as cédulas: o valor; 
- Desenvolvimento:
- Situações do dia em que se usa o dinheiro
- Atividade de fixação:
- Exercícios para recortar produtos que podemos comprar com determinada quantia;
	Sensibilização: 10 minutos;
Desenvolvimento: 15 minutos;
Atividade de fixação: 25 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Panfleto de mercado com produtos e preços;
- EMAI – Caderno do aluno;
- Tesoura e cola;
	EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental; material do professor - quarto ano; Secretaria da Educação. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de
Gestão da Educação básica. - São Paulo: 2014.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Primeiro será feita uma conversa inicial com os alunos perguntando se eles conhecem as cédulas de dinheiro que circulam em nosso país e quais moedas costumam utilizar. Apresentará algumas cédulas a eles. Solicitará que observem as cédulas e diga o que existe em cada uma que lhes chama a atenção, o valor de cada uma. Explicar para os alunos que a moeda utilizada em nosso país chama-se Real.
Metodologia: Após a conversa inicial será entre aos alunos panfletos com os preços de alguns objetos, utensílios domésticos ou produtos alimentícios. Eles terão que refletir sobre o que é possível comprar, desses folhetos, com cada uma das cédulas apresentadas no livro. Quando todos já tiverem terminado de colar, cada aluno irá dizer o que compraria com uma das notas abaixo e se o dinheiro era suficiente se irá sobrar ou faltar dinheiro, ou seja, se terá troca.
Atividade de fixação: Os alunos terão que recortar produtos que é possível comprar com cada uma das cédulas desenhadas no livro, lembrando que pode sobrar, porém aquilo que desejar comprar não pode ultrapassar a quantia que possui.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 23/05/2018
	ESCOLA: EMEF PROFESSORA TERUYO KIKUTA
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 4º ANO (9 ANOS)
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃORECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Ler antes de saber ler convencionalmente;
- Compreender a relação oral/escrito;
- Utilizar o conhecimento sobre valor sonoro das letras;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Utilizar na leitura estratégias de antecipação e verificação, considerando aquilo que já sabem sobre o sistema de escrita, para localizar palavras no banco de palavras;
	- Cruzadinha com banco de palavras;
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Conversa com os alunos sobre as imagens;
- Desenvolvimento:
- Completar a cruzadinha com o nome dos objetos e caso tenha dúvida procurar o nome no banco de palavras;
- Atividade de fixação:
- Cruzadinha;
	Sensibilização: 10 minutos;
Desenvolvimento: 15 minutos;
Atividade de fixação: 25 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Xerox da cruzadinha;
- Lápis e borracha;
	Ler e escrever: RI – Recuperação intensiva; material do professor - 4º ano São Paulo, Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 2015
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Após a entrega da cruzadinha será feita uma roda de conversa com os alunos para verificar se todos sabem o nome das figuras, pois são eles que terão que completar na cruzadinha. 
Metodologia: Após a conversa será pedido para que os alunos complete a cruzadinha colocando uma letra em cada quadrinho, e que as cruzadinhas são escritas com letra de forma. Para os alunos que ainda não escrevem convencionalmente será entregue um banco de palavras para auxiliá-los.
Atividade de fixação: Os alunos terão que completar a cruzadinha com o nome dos objetos colocando uma letra em cada quadrinho.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 10/05/2018
	ESCOLA: ESCOLA CRISTÃ DE ENSINO
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: MATEMÁTICA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: EDUCAÇÃO INFANTIL
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações;
- Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois);
	
- Caça objetos;
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Apresentar a atividade assim como a brincadeira de quente e frio;
- Desenvolvimento:
Realização da atividade em sala de aula, nomeando os objetos e no parque da escola;
- Atividade de fixação:
Na apostila encontrar os objetos escondidos no parque e nomeá-los; 
	Sensibilização: 20 minutos;
Desenvolvimento: 20 minutos;
Atividade de fixação: 10 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- 4 ou 5 objetos da sala;
- Lápis de cor ou giz de cera;
- Apostila dos alunos;
	Livro didático: Monte e remonte: integrada 3 a 4 anos: 1º bimestre, São Paulo, 2018;
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Com os alunos sentados em círculo será apresentado alguns objetos da sala de aula e pedido para que a turma dê o nome de cada um deles. Em seguida, será explicado que a professora irá esconder esses objetos e que eles terão que encontrá-los e que no momento que encontrar terá que dizer onde o objeto estava escondido usando as palavras em cima, embaixo, fora, dentro e o nome dele. Após algumas vezes feita a atividade em sala de aula irá ser feita no parque da escola.
Metodologia: Logo após a explicação da atividade os objetos serão escondidos pela sala de aula, em lugares de fácil acesso dos alunos, após será pedido para que os alunos procurem os objetos e no momento, quando um aluno encontrar os outros terão que parar, interromper a brincadeira por um momento para que os outros ouçam todas as intervenções feita pela professora, perguntando primeiro o nome do objeto, onde ele estava escondido, depois que todos os objetos forem encontrados os alunos deverão ir até o parque para que possa ser feita a mesma atividade com eles porém agora em outro ambiente fazendo sempre as mesmas intervenções. Ao terminar a atividade os alunos voltarão para a sala de aula para que possa realizar a mesma atividade porém agora no papel, em suas apostilas.
Atividade de fixação: Apresentar a atividade do material, explicando às crianças que existe um tipo de passatempo que consiste em identificar objetos que estão escondidos, chamado “Cadê?” expressão repetida muitas vezes durante a brincadeira. Agora eles farão a brincadeira, encontrando objetos no parque ilustrado – boneca, ursinho, pipa, tênis e baldinho.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 11/05/2018
	ESCOLA: ESCOLA CRISTÃ DE ENSINO
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: MATEMÁTICA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: EDUCAÇÃO INFANTIL
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Habituar-se a práticas de cuidado com o corpo, desenvolvendo noções de bem estar;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Desenvolver progressivamente as habilidades manuais adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros;
- Utilizar diferentes materiais, suportes e procedimentos para grafar, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volume;
	Pintura com os dedos;
	SENSIBILIZAÇÃO:
- Explicar sobre a atividade que realizarão com o papel kraft;
- Desenvolvimento:
 Pintura com o pincel no papel Kraft a partir de ponto de tintas colocados no papel pela professora;
- Atividade de fixação:
- Apostila dos alunos pintar as figuras com o dedo colorindo a página; 
	Sensibilização: 20 minutos;
Desenvolvimento: 20 minutos;
Atividade de fixação: 10 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	-Pedaço grande papel Kraft;
- 4 cores de tinta guache;
-pincel;
	Livro didático: Monte e remonte: integrada 3 a 4 anos: 1º bimestre, São Paulo, 2018;
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Os alunos serão levados a um lugar da escola para a realização da atividade, com eles sentados em círculo a professora irá explicar que eles formaram dois grupos e irão espalhar a tinta utilizando pincéis.
Metodologia: Em um espaço amplo da escola será estendido o papel Kraft grande no chão e divida as crianças nos dois lados do papel. Será distribuído pontos de tinta pelo papel para que os alunos espalhem com o pincel. Informe-as que o trabalho será exposto em um espaço, fora da sala, para que todos possam conhecer a turma. Após a realização da atividade os alunos serão levados em fila para o banheiro para a lavagem correta das mãos, ensinando algumas canções para que possam de certa forma, incentivar o cuidado com o corpo e a higiene. 
Atividade de fixação: Usando as tintas que foram utilizadas na atividade anterior os alunos irão continuar o trabalho de pintura, dessa vez com os dedos, colorindo a página da atividade. 
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 14/05/2018
	ESCOLA: ESCOLA CRISTA DE ENSINO
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: PORTUGUÊS
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: EDUCAÇÃO INFANTIL
	DURAÇÃO: 2 AULAS (100 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçarletras e outros sinais gráficos;
	
Letra inicial do nome;
	SENSIBILIZAÇÃO:
Apresentação das letras móveis;
- Desenvolvimento:
 Fazer uma sopa de letrinhas indicando o nome, o som, de cada uma das letras que serão colocadas na sopa;
- Atividade de fixação:
- Colagem na apostila da letra inicial do nome de cada aluno; 
	Sensibilização: 20 minutos;
Desenvolvimento: 20 minutos;
Atividade de fixação: 10 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Letras móveis;
- Colher de pau;
- Panela;
- Cola;
- Apostila dos alunos;
	Livro didático: Monte e remonte: integrada 3 a 4 anos: 1º bimestre, São Paulo, 2018;
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Em roda, apresente as letras móveis às crianças. Destacando que todas pertencem ao alfabeto e que, com elas, escrevemos palavras. Pedir para as crianças irem falando as letras do alfabeto e qual palavra pode ser escrita com cada uma das letras.
Metodologia: Com os alunos ainda em roda, será entregue a cada uma delas a letra que inicia o seu nome, nomeando, fazendo o seu som, e dizendo, por exemplo, “este é o C, de Carla, mais o que podemos escrever com a letra C”, escutando as falas de cada aluno e fazendo as devidas intervenções. Com a colher de pau e a panela apresente-se como uma fada que vai fazer uma sopa de letrinhas. Na panela, as crianças deverão colocar as letras móveis que receberam. Faça de conta que está misturando tudo muito bem dentro da panela, para que a brincadeira gere um encantamento. Depois, vá recolhendo as letras e usando para nomear animais, cujo som as crianças podem imitar, ou nomear objetos.
Atividade de fixação: Encerrada a brincadeira, convide-as a destacar, do encarte, apenas a letra inicial do seu nome e colá-la no material, no prato de sopa ilustrado. Oferecer a letra móvel correspondente a que foi colada, estimulando-os a pensar em outras palavras que têm aquela letra como inicial.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 15/05/2018
	ESCOLA: ESCOLA CRISTÃ DE ENSINO
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: MATEMÁTICA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: EDUCAÇÃO INFANTIL
	DURAÇÃO: 1 AULAS (50 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos;
	Gráficos e números;
	SENSIBILIZAÇÃO:
Roda de conversa com os alunos sobre o espaço da escola que eles mais gostam;
Desenvolvimento:
Construção do gráfico com os alunos para escolher o local mais votado da escola;
Atividade de fixação:
Apostila do aluno identificar a brincadeira vencedora, a medalha e escrita do número 1 na medalha correta; 
	Sensibilização: 20 minutos;
Desenvolvimento: 20 minutos;
Atividade de fixação: 10 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Foto das crianças;
- Cartolina;
- Giz de cera ou lápis de cor;
- Apostila dos alunos;
	Livro didático: Monte e remonte: integrada 3 a 4 anos: 1º bimestre, São Paulo, 2018;
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Com os alunos sentados em roda conversaremos sobre os espaços existentes na escola e quais deles as crianças mais gostam de brincar Anotando o nome na lousa para que os alunos possam observar a escrita.
Metodologia: Depois de anotar cada uma das resposta dos alunos construirá, em uma cartolina, um gráfico de barras que cruze os espaços da escola e a quantidade de crianças que votou em cada um deles – pode ser utilizado fotografia para representar cada criança. Para isso escreva na linha horizontal a palavra “parque”, por exemplo, e cole sobre ela as fotos das crianças que escolheram essa opção, uma em cima da outra; depois, escreva as outras palavras, como “areia”, “biblioteca”, “sala”, etc e siga colando as fotos. Deixando o gráfico exposto na sala de aula pelo tempo que achar significativo para a turma. Faça a contagem de crianças que escolheram cada espaço. Diga-lhes que o espaço mais votado é o número 1, ou seja, o que ficou em primeiro lugar.
Atividade de fixação: Concluída a etapa, apresente a atividade do material às crianças, destacando que a pesquisa feita também foi realizada em outros lugares, com outras crianças. Pedir que eles identifiquem, pelas ilustrações, as atividades realizadas na pesquisa (brincadeira no tanque de areia, brincadeira com massinha e leitura de história). Depois, ajude-os a apontar a medalha correta, ou seja, a de ouro, número 1, que representa a atividade vencedora. Em seguida, escreva o número 1 no quadro para servir de modelo ao grupo, que então poderá começar a esboçar seu próprio registro dentro da medalha ilustrada.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 16/05/2018
	ESCOLA: ESCOLA CRISTÃ DE ENSINO
	INTEGRANTES DA EQUIPE: TATIANA DANIELE DUARTE
	DISCIPLINA: PORTUGUÊS
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: EDUCAÇÃO INFANTIL
	DURAÇÃO: 1 AULAS (50 MINUTOS)
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	OBJETIVO GERAL: 
- Habituar-se a práticas de cuidado com o corpo, desenvolvendo noções de bem-estar;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões;
	
Aquilo que já seu fazer sozinha
	SENSIBILIZAÇÃO:
Roda de conversa sobre hábitos de um bebê e a sequência de ações que ele realiza;
Desenvolvimento:
 Roda de conversa sobre as atividades que os alunos já conseguem fazer sozinhos
Atividade de fixação:
Apostila do aluno circular imagens; 
	Sensibilização: 20 minutos;
Desenvolvimento: 20 minutos;
Atividade de fixação: 10 minutos.
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação às atividades propostas;
	- Aparelho de multimídia;
- Canção “pequeno cidadão”;
- Lápis de cor ou giz de cera;
- Apostila do aluno;
	Livro didático: Monte e remonte: integrada 3 a 4 anos: 1º bimestre, São Paulo, 2018;
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Com os alunos sentados em roda iniciaremos uma conversa retomando como são os hábitos de um bebê, suas sequências de aprendizagem quanto a andar, brincar, comer assim por diante.
Metodologia: Após a roda de conversa anotaremos em uma lista na lousa, para que os alunos possam verificar a escrita das palavras, o que as crianças já dizem que já sabe fazer sozinhas, incentivando-as a observar à escrita; por exemplo, tirar o casaco, ir ao banheiro, lavar as mãos, guardar os brinquedos, comer certos alimentos. Se possível leve para a sala um equipamento de multimídia e apresente a canção “Pequeno Cidadão”, que fala sobre as tarefas e os direitos que vamos conquistando ao longo dos anos. É possível desenvolver a conversa sugerida por meio da letra da canção, pedindo pequenos relatos às crianças de como são esses momentos na casa delas.
Atividade de fixação: Depois de se divertirem com a canção e conversarem sobre o cotidiano delas, apresente às crianças as ilustrações do material e peça-lhes que as interpretem. Oriente-os a pintar somente o que realmente já sabem fazer sozinhas.