RELATORIO DO ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

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(
CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS
UNOPAR DE CAMPO GRANDE
CURSO DE LICENCIATURA EM 
PEDAGOGIA
) (
relatório do ESTÁGIO em educação infantil 
)
 (
Curitiba
2023
)
 (
relatório do ESTÁGIO em educação infantil 
)
 (
Relatório apresentado 
ao 
Centro Universitário Anhanguera Pitágoras
 
Unopar
 De Campo Grande
 
como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em 
Educação Infantil 
do Curso de 
Licenciatura em Pedagogia.
)
 (
Curitiba
2023
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	9
4	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	11
6	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	15
7	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	17
8	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	18
9	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	20
10	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	22
11	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	24
12	RELATO DA OBSERVAÇÃO	26
13	PLANOS DE AULA	28
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	35
15	RELATO DA REGÊNCIA	37
16	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	39
CONSIDERAÇÕES FINAIS	40
REFERÊNCIAS	41
INTRODUÇÃO
O presente trabalho possui o objetivo de apresentar o desenvolvimento do Estágio Curricular Obrigatório na Educação Infantil do curso de Pedagogia do Centro Universitário Anhanguera Pitágoras Unopar de Campo Grande. Sua importância habita na maturidade do estudante em adquirir conhecimentos práticos, ter uma participação ativa e experienciar as atividades escolares, vinculando seu conhecimento acadêmico ao dia a dia de uma instituição de ensino. O mesmo é direcionado para os anos iniciais da educação, onde foram realizadas as observações em sala, bem como a elaboração de planos de aula que foram analisados pelo professor regente e em seguida, escolhida uma turma para aplicação de um dos mesmos.
Esse estágio foi realizado no Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres que fica localizado na Rua Chile, n° 836, Rebouças em Curitiba/PR que foi realizado no período de 20 de outubro a 25 de novembro de 2022.
O principal objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui como um facilitador do processo de aprendizagem e profissionalização deste aluno, onde através do estágio, ele se prepara para assumir um papel importante na sociedade, como protagonista e profissional qualificado. Para que um profissional tenha sua formação qualificada, ele deve passar pela etapa dos estágios, desenvolver o seu trabalho nos estágios com responsabilidade e eficiência. Pois o estágio é uma forma dele conhecer na vivencia a realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo fazer com que o profissional em formação adquira mais conhecimentos na prática, o mesmo tem suas etapas divididas em pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática de regência, possibilitando ao estagiário um maior aprendizado e uma visão ampla a carreira profissional. Por isso se torna uma etapa obrigatória para a formação profissional do curso de Pedagogia. Assim, ao situar o atual cenário de forma epistemológica, tem-se uma reflexão que mostra como foi articulado o conhecimento adquirido no curso e na prática observada.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Duas teorias sobre o desenvolvimento infantil prevalecem nos estudos da Educação Infantil. A obra de Jean Piaget (1970) influencia uma perspectiva que entende que há preponderância biológica no desenvolvimento, sendo este um processo individual de maturações das capacidades cognitivas, sensórias e motoras.
Já a teoria histórico-cultural, difunda por psicólogos soviéticos, como Vygotsky, Leonina, Leontief, entre outros, preconiza que o desenvolvimento é um processo predominantemente sociocultural, no qual as capacidades cognitivas são desenvolvidas num processo dialético em relação direta com os estímulos externos, não se submetendo a processos biológicos de maturação.
Na Educação Infantil, é preciso ensinar pela brincadeira. É preciso, para isso, romper com a artificial dicotomia entre as “atividades dirigidas” (supostamente para ensinar) e “atividades livres” (supostamente para brincar), ainda tão presente nas escolas de Educação Infantil. 
O Papel do Professor e do Ensino na Educação Infantil: A Perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin, Vygotsky diz sobre o desenvolvimento da criança ao tempo do regime escolar, onde ao decorrer do processo ela vai se desenvolvendo e tendo senso crítico, o raciocínio , controle, espaço do ambiente e articulação para diversas situações do cotidiano da sociedade Aborda muito a cultura bem interessante sendo base como um ciclo inicial para toda infância vivida na socialização, os valores que já são aprendidos com base da família e ao decorrer recebe valores e comparações entre a realidade de outras vivencias e culturas, onde a criança se desenvolve o crescimento psicológico e analisa exemplos que ela tem ao redor e ao convívio contínuo.
O período escolar do ensino infantil é uma das fases mais importantes na vida de uma criança, afinal, é nela em que alguns traços de personalidade são construídos. O ambiente escolar desempenha um papel socializador que amplia sua rede de relações da criança. Especialmente, o papel do professor nessa fase tem forte contribuição para que ela consiga desenvolver conhecimentos expressivos. Por isso, o papel do professor é fundamental no andamento das atividades na Educação Infantil, pois ele é o mediador entre a criança e o conhecimento. Assim sendo, é extremamente necessário que esse profissional esteja em uma constante busca por aprender sobre o desenvolvimento de crianças e a forma como elas veem e sentem o mundo, criando oportunidades para elas manifestarem seus pensamentos, linguagem, criatividade, reações, imaginação, ideias e relações sociais. Já as habilidades desse educador é saber a tênue diferença entre brincar e ensinar, já que é brincando que as crianças amadurecem, exploram o ambiente e refletem sobre as formas culturais onde vivem. Em contrapartida, o professor deve utilizar seus conhecimentos para elaborar comentários, formular perguntas, provocar desafios e incentivar a verbalização
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na organização e no direcionamento do ano letivo. Administrar uma instituição escolar requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de uma série de pessoas envolvidas com o ambiente educacional. O PPP vai contemplar todo o trabalho desenvolvido na instituição ao longo do ano letivo. Ele é o Norte, a direção a seguir, e, por isso, deve ser elaborado de acordo com a realidade da escola. Posteriormente é necessário ver a realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é garantir que ele seja útil e possa servir a seu propósito. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que descreve e revela a escola, para além de suas intenções e concepções. É uma forma de organizar o trabalho pedagógico da escola.
 A responsabilidade da construção deste projeto de sociedade e de educação é de toda comunidade escolar, sendo um processo democrático de decisões, preocupa-se em ministrar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mundo impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola.
O diretor com toda a equipe institucional elaborao Projeto Político Pedagógico (PPP) como identidade de uma instituição e sua coletividade. Cabe ao diretor ouvir, alinhavar ideias, questionar, interferir, traduzir posições e sintetizar uma política de ação com propósito de coordenar efetivamente o processo educativo, o cumprimento da função social e política da educação escolar.
É fundamental que o PPP seja anualmente atualizado para que possa ser mantido vivo dentro da instituição, pois é a partir dos indicadores trazidos por ele que a escola terá a consciência empresarial da verdadeira necessidade de determinar e executar um plano de ação que lhe traga reais vantagens. Entretanto, infelizmente, é comum vê-lo engavetado e tornando-se um instrumento meramente burocrático.
O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC. Que deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
Avaliar é um ato que se exerce constantemente no cotidiano. Toda vez que precisasse tomar alguma decisão avalia-se os prós e contras. Quando se avalia processos, atos, coisas, pessoas, instituições ou o rendimento de um aluno, está atribuindo valores. Pode-se fazê-lo através de um diálogo construtivo ou, ao contrário, transformar a avaliação num momento autoritário e repressivo. Essa ou aquela opção dependerá da nossa concepção educacional e dos objetivos que se deseja atingir.
O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes. Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos. O PPP da escola se encontra com a direção da escola à disposição de alunos, professores, pais e comunidade. Ele indica as diretrizes, os objetivos e metodologias para a execução do plano de trabalho da escola.
A metodologia adotada pela CMEI na aplicação dos conteúdos foi à crítica construtiva. Mas o que se percebe na realidade é que prática e teoria muitas vezes se dissociam e os professores não tomam o cuidado necessário para adotar uma postura de revisão de processo de aplicação ou mudança do PPP.
A construção coletiva do PPP resulta de uma tarefa difícil pois a cada ano há uma grande rotatividade de professores, o que acaba por comprometer e embaraçar o trabalho. Ao se realizar um encontro para discussão de pontos a serem alterados e retomados, na verdade tem que se fazer um recomeço, pois muitos professores estão começando naquele momento e desconhecem o que já foi produzido, ao mesmo tempo que outros que fizeram parte das discussões anteriores não mais estão presentes, causando uma ruptura no que já foi pensado. Mas, o eixo norteador desta escola é a busca de melhorias em seu processo de ensino para formar cidadãos críticos e conscientes de seus direitos e deveres, com os conhecimentos necessários para isso; isso fica muito claro neste projeto. Ele é o reflexo de muitos estudos, pesquisas, debates e encontros, que foram realizados com a comunidade escolar ao longo desse ano letivo. 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
São profissionais do Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres:
I – os integrantes da equipe pedagógico-administrativa, composta pelo diretor e pedagogo escolar;
II – A equipe administrativa, composta pelo apoio administrativo;
III – equipe docente, composta por profissional do magistério - docência I e professores de educação infantil.
A primeira etapa da rotina do docente é a chegada da criança na sala de aula, e isso já torna uma atividade pedagógica a partir do momento em que o professor recebe e acolhe o aluno, é importante deixar alguns brinquedos, livros ou jogos, enquanto o professor recebe cada um, assim eles já vão interagindo com os materiais colocados na sala de aula. O planejamento de aula é outra atividade na rotina do professor, que tem que estar alinhada e de acordo com a BNCC e o campo de experiência, o objetivo é colocar sempre a criança no centro do planejamento, e não conteúdo. Como exemplo de campo, tem-se o eu, o outro e o nós, onde o professor realiza atividades onde há interação com as crianças, ler uma história, por exemplo, no qual os acontecimentos são variados de acordo com a realidade em que a criança está inserida, além de estimular atividades artísticas como desenhos, pinturas e colagens. As atividades de autocuidado também fazem parte da rotina, é necessário que o educador prepare um espaço para momentos como a higienização, lavar as mãos, o lanche, escovar os dentes, porém tudo realizado com tranquilidade e cuidado, mostrando sempre a importância de cada atividade.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções do Centro Municipal de Educação Infantil nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar. Poderá orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares, dando à inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto a essas mudanças. A equipe administrativa, além de lidar na maioria das vezes com dados, também pode auxiliar no gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe como também tomar conhecimento a respeito de mudanças.
O Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres, promoverá práticas integradas de educação e cuidados, embasadas nos princípios éticos, políticos e estéticos previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, bem como contemplará em seu cotidiano os princípios para a Educação Infantil Municipal de Curitiba:
I - A criança é competente, capaz, interpreta o mundo e produz cultura;
II - O professor da educação infantil em seu processo de desenvolvimento profissional reflete, pesquisa, é brincante, autônomo e autor de sua prática e identidade profissional;
III - As práticas pedagógicas se fundamentam na indissociabilidade do educar e cuidar, na criança como centro da ação educativa, tendo como eixos norteadores as interações e brincadeira;
IV - A família é corresponsável pela educação infantil e compartilha seus saberes e ações nas práticas pedagógicas cotidianas por meio do constante diálogo com a instituição.
É fundamental as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
A CMEI possui muitos materiais para as aulas é evidente a importância dos recursos didáticos para melhor aproveitamento no processo de ensino aprendizagem, especialmente na Educação Infantil, é essencial que haja o lúdico de forma didática. Desde o acolhimento dos alunos, até a saída usa-se recursos dos mais diversos para que a aula se torne melhor. Ao iniciar a aula, utiliza-se cartazes que foram produzidos pelas professoras e ficam expostas em sala de aula para que possa ser feita a leitura diária de cada recurso nesses cartazes, cada um para uma finalidade (tempo, “palavras magicas”, “quantos somos? ”, vogais, numerais, alfabeto, etc.) onde os alunos participam muito empolgados de cada leitura e respondem com clareza para a professora. Os cartazes são confeccionados, geralmente, com EVA e TNT, alguns com material impresso ou papel cartão e cartolina.Os cartazes ficam ao alcance e disposição dos alunos para que possam estar utilizando quando necessário durante a aula. Além dos recursos expostos em forma de cartaz, a professora costuma confeccionar vários outros materiais para a apresentação do que será trabalhado em atividade, para trazer melhor compreensão. Para esse momento de roda de conversa, utiliza-se diferentes tipos de recursos, como: desenhos, vídeos, histórias em quadrinhos, ilustrações, livros, maquetes, textos, etc. Utilizando o Plano Nacional do Livro Didático – PNLD como norte.
Cabe ao professor pensar em possibilidades de materiais alternativos, como usar pequenos pedaços de madeira para serem os bastões da corrida de revezamento, usar pedaços de mangas fixando as pontas para fazer de bambolês, usar colchão para aulas de ginástica, e atitudes as quais o docente achar necessário para melhorar suas aulas. Os espaços como o campo, gramados do CMEI devem ser aproveitados, a luta por melhorias deve ser contínua, e o professor não deve privar o aluno de novos conhecimentos por falta de estrutura escolar, ou por não existir materiais para o ensino. Deve buscar na criatividade novas formas para o ensino infantil, jogos e também não deve deixar de lado a ludicidade, o ato de o aluno brincar, se divertir e ao mesmo tempo aprender. 
Para que o professor possa ministrar aulas de educação infantil a partir dos objetivos estabelecidos pelo PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), tais aulas devem ser valorizadas dentro do ambiente escolar por alunos e professores que devem usar das três dimensões de ensino: conceitual, procedimental e atitudinal. O docente deve intervir aos alunos sabendo o conceito dos conteúdos, usar de vários tipos de procedimentos e não sempre os mesmos, e também cabe ao docente ter atitudes que façam a diferença nas aulas, com os alunos e com o corpo docente escolar, levando a educação física a ser mais valorizada no âmbito escolar.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional, buscando articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem necessariamente, em função de referências disciplinares preestabelecidas.
Os temas buscam a melhoria da aprendizagem, buscando aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de desenvolvimento como cidadão. Os mesmos almejam explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forme integrada, e também fazer uma conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
As propostas visam contribuir para que os estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professor possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas a perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem necessariamente em função de referências disciplinares preestabelecidas.
Dos temas contemporâneos transversais que podem ser trabalhados no curso de Pedagogia são: Meio Ambiente, Saúde, multiculturalismo, Economia, Ciência e Tecnologia, Cidadania e Civismo. Contudo pode-se trabalhar todos os temas contemporâneos transversais, desde que sejam adequados de acordo com a faixa etária dos alunos. Importante enfatizar que os Temas Transversais são mais uma forma de incluir as questões sociais no currículo escolar, que se enriquece através da flexibilidade, uma vez que os temas podem ser contextualizados e trabalhados de acordo com as diferenças locais e regionais. Foram escolhidos por um critério de necessidades comuns em todo o território nacional e por um discernimento de urgência social.
Assim sendo, os temas transversais devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, para que seja possível transformar e aceitar uma visão diferenciada de mundo, de conhecimento, de ensino e aprendizagem. A interdisciplinaridade e a transversalidade se completam, na realidade escolar, com a urgência de abordar o conhecimento, como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser vinculado às questões sociais.
A metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, se baseia em quatro pilares. São eles: Problematização da realidade e das situações de Aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares.
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na pratica educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação. Não se trata de trabalha-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Estudá-los durante a graduação de Pedagogia é essencial para a formação de um profissional competente para abordar os diversos temas com os futuros alunos.
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Na busca de um maior conhecimento sobre à temática, foi proporcionado um questionário com os profissionais da área de Educação Infantil, sendo a exigência de para cumprimento do relatório de estágio.
A professora A.S.P. possui Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Tuiuti do Paraná. A mesma atua há 5 anos na Educação dentro do município de Curitiba, sendo 2 anos na CMEI Vila Torres, onde atua até os dias atuais. A professora participa de cursos de capacitação e formação continuada, como: Formação continuada da Educação Infantil com o tema: “BNCC da Educação Infantil com ênfase no planejamento pedagógico”, Formação do NELP palestras: BNCC e suas implicações na escola”, Formação do NELP: “Oficina de Educação Física na Educação Infantil”, Oficina de teatro, intitulada: Teatro como ferramenta metodológica na Educação Infantil”.
A visão que ela tem sobre a Educação Infantil tem como objetivo complementar a educação que a criança recebe da família, levando em consideração o cuidar e o brincar, que são importantes para o desenvolvimento da criança, além de proporcionar o desenvolvimento integral das crianças através de atividades que estimulam a capacidade social, cognitiva e intelectual.
A rotina dos educandos seria basicamente a mesma, acolhida, café da manhã, higiene, chamadinha/quantos somos, calendário, tempo, atividade pedagógica, brincadeiras, danças dirigidas, almoço, higiene pessoal, brincadeira livre/parque e a hora de descanso que seria a hora do soninho, na parte da tarde no lugar da hora do soninho seria a troca de roupas para ir para casa.
Para das atividades, utiliza-se livros didáticos, desenhos, jogos lúdicos, vídeos, músicas infantis, televisão, internet e celular. Para trabalhar temas como: cultura, raça, etc. a professora desenvolve projetos e/ou apresenta vídeos relacionado a temática e todos os meios possíveis para um bom desenvolvimento em sala de aula com histórias contadas referente aos temas trabalhados, através de livros infantis. Em outros momentos as histórias vistas na TV, através de vídeos da internet são utilizados para complementar a aula. As músicas também são importantes para a compreensão, visto que as crianças aprendem a ouvir, dançam e se desenvolvem cada vez mais. 
Os temas trabalhados no CMEI são propostos pela Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, os quais abordam vários assuntos, inclusive referente a essas culturas, como por exemplo alguns livros que falem de temas do cotidiano, como: 
A menina bonita do laço de fita, o cabelo de Lelê, de onde vem o fogo (tema indígena) e entre outros livros. Os temas contemporâneos transversais são abordados de forma integrada a outros temas por meio de contação de histórias, brincadeiras lúdicas e avivencia no dia a dia, por exemplo, economizar água no uso do banheiro, consumir menos papel, respeitar o próximo e os colegas, aprender a dividir brinquedos e materiais, se alimentar de forma saudável cuidar da higiene pessoal entre outros.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Os conselhos de classe no CMEI Vila Torres são realizados semestralmente, pois o mesmo atende 07 turmas do berçário ao pré-escolar, com capacidade para 152 crianças, entre 03 meses a 05 anos e 11 meses, apenas no período diurno. O Conselho de classe se realiza através de reuniões feitas com os professores, direção e/ou equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação. Os pareceres são entregues para os pais em momento agendado no CMEI. É necessário fortalecer a relação família e escola e ressaltar a importância do acompanhamento escolar pois muitos pais deixam de comparecer na entrega dos pareceres e solicitam ser enviados via agenda. O grupo docente participa de capacitações oferecidas pela Secretaria de Educação durante o ano letivo, mas percebe-se a necessidade de ampliar esses momentos já que a formação continuada possibilita ao docente a estar sempre atualizado, aperfeiçoando sua prática para assegurar a educação de qualidade e a transformação social almejada.
Este momento permite que o professor faça uma avaliação do seu trabalho em sala, e avalie o desenvolvimento e evolução da criança dentro das propostas pedagógicas oferecidas, refletindo sobre suas ações e comportamento, elaborando estratégias para superar as carências que se apresentam como obstáculo para alcançar a máxima no processo educacional do aluno. Este tempo de avaliação não visa de forma alguma rotular a criança e seu comportamento, mas sim pensar no coletivo sobre o fazer pedagógico da instituição, analisar os registros do professor e estabelecer metodologias que confiram sucesso no ensino-aprendizagem e na formação cidadã da criança, arquivando os escritos em ata como forma de documentar todas as decisões e avaliações realizadas.
O Conselho de Classe na Educação Infantil surgiu para auxiliar na avaliação diagnóstica da turma e foi criado um roteiro para refletir as práticas pedagógicas e o desenvolvimento das crianças. Os registros coletivos e individuais são primordiais para esse processo de acompanhamento.
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Além dos projetos implementados pela escola, também são trabalhadas sequências didáticas e projetos interdisciplinares em sala de aula, pois entende-se que na educação infantil o desenvolvimento do trabalho pedagógico de forma organizada e estruturada envolvendo temas relevantes para o universo da primeira infância é o que torna o processo educacional mais efetivo para a criança da atualidade. 
A implementação do trabalho com temas na Educação Infantil, em seus vários níveis torna, assim, o processo de ensino-aprendizagem mais significativo e prazeroso, pois envolve assuntos que aguçam a curiosidade das crianças e que buscam por experiências do seu cotidiano na medida também que é um trabalho que deve ser pautado em atividades lúdicas, fator este de fundamental importância na construção do conhecimento na infância. 
Os temas buscam a melhoria da aprendizagem, buscando aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de desenvolvimento como cidadão. Os mesmos almejam explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forme integrada, e também fazer uma conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
Neste sentido, a escola, compromissada com o desenvolvimento integral de seus educandos, pautada em uma visão humanista trabalha dentro dessa perspectiva, por acreditar que através de um trabalho voltado para a dinamização da prática pedagógica por meio do trabalho com os temas, seja através de sequências didáticas ou de projetos interdisciplinares, está contribuindo de forma significativa para o desenvolvimento social, pessoal e humano de sua comunidade escolar. 
Pode-se entender a transversalidade com intuito de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados aprender sobre a realidade e as questões da vida real aprender na realidade e da realidade.
A importância de se trabalhar e possuir uma visão mais ampla, acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará de uma cultura interdisciplinar.
Aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; aprender a ser via essencial que integra as três precedentes. É evidente que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, uma vez que existem entre elas múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.
É esperado que essa metodologia favoreça e estimule a criação de estratégias que relacionem os mais diversos componentes curriculares e os Temas de maneira que o estudante compreenda a informação decorrente dos diversos saberes disciplinares e transversais, relacionando-os a um contexto social amplo, explicando-os como conhecimentos próprios.
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
O projeto -político pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem e formação integral dos alunos. Serve como um guia que orienta todas as atividades da instituição de acordo com a realidade da própria escola e também com os objetivos traçados pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
A Base determina a aprendizagem que todos os alunos devem desenvolver desde a Primeira Infância até o Ensino Médio ao longo do Ensino Fundamental.
Serve de guia para as diretrizes que serão especificadas no PPP. A BNCC apresenta diferentes competências que os alunos da educação básica devem apresentar, garantindo um ensino uniforme.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que serve de referência para o desenvolvimento do currículo de todas as escolas. Através da BNCC, e com base na aprendizagem essencial para garantir uma formação integral, foram estabelecidas algumas competências gerais que vão nortear o nosso trabalho na escola e entre os professores.
A formação do corpo docente, são de forma continuada para que os professores estejam sempre preparados para trabalhar com os conteúdos do documento da BNCC. A Secretaria Municipal de Educação propõe ao CMEI encontros presenciais para estudo e formação dos profissionais para desenvolver uma boa implementação desse documento, os professores recebem a capacitação pela Secretaria Municipal da Educação, com palestras diversas que são alinhadas a BNCC, a formação dos docentes ocorre durante todo o ano letivo em forma de debates, encontros, e paradas pedagógicas, colocando em pauta o que precisa ser trabalhado e o que precisa ser melhorado.
As formações para conhecimento do documento acontecem sempre ao início de cada semestre, porém, o uso e orientações são constantes. A escola recebe livros e material didático atualizado às diretrizes da BNCC e os professores recebem formação sobre o material adotado e sobre como implementá-lo. O processo de atualização do PPP da escola a fim de alinhá-lo às diretrizes da BNCC é constante e os professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular dos componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às competências e habilidades apresentadas pela BNCC, através de reuniões para formação continua.
As dificuldades encontradas, dúvidas e contradições só aumentam mais ainda quando inserida na atividade docente na perspectiva de uma concepção construtivista do ensino e da aprendizagem.
Muito mais do que apenas definir quais conteúdos devem ser abordadosem cada período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas para o exercício pleno da cidadania de cada estudante.
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Na Educação Infantil é necessário avaliar, para isso a avaliação deve ser um processo sistemático e contínuo ao longo do processo de ensino e aprendizagem. As situações de avaliação devem ser dadas em atividades contextualizadas para que a evolução dessas crianças possa ser observada.
A observação é o principal instrumento de que o educador dispõe para avaliar o processo de construção de cada criança. Mesmo sem a exigência de que as crianças sejam alfabetizadas até os seis anos de idade, todos os aspectos do processo de alfabetização devem ser considerados. Os critérios de avaliação devem ser entendidos como referências que permitem analisar sua evolução ao longo do processo, considerando que as manifestações dessa sua evolução ao longo do processo, considerando que as manifestações dessa evolução não são lineares ou idênticas nas crianças. No que se referem à avaliação. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, como norteadores das práticas pedagógicas, indicam que as instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos de acompanhamento pedagógico e avaliação do desenvolvimento Infantil. Os professores, a partir de observações e análise processual, embasados pelas atividades realizadas em sala de aula, avaliações quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão alunos que estiverem defasados frente a competências e habilidades determinadas pela sua faixa de ensino. 
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem. A avaliação baseia-se em alguns pressupostos: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do educando, análise e revisão de avaliações individuais realizadas durante a etapa de atividades complementares, atividades para desenvolver capacidade de síntese e interpretação, orientação sobre a melhor maneira de estudo individual ou coletivo de acordo com cada componente curricular, a partir da utilização de esquemas, mapas semânticos de acordo com a faixa etária.
Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil é fundamental para redimensionar o fazer pedagógico. Essa compreensão influenciará diretamente na qualidade da interação dos professores com a infância.
O conhecimento de uma criança é construído em movimento de idas e vindas, portanto, é fundamental que os professores assumam seu papel de mediadores na ação educativa. Mediadores que realizam intervenções pedagógicas no acompanhamento da ação e do pensamento individualizado infantil.
Ainda hoje, na prática cotidiana, é comum, não só na Educação Infantil, como nos demais níveis de ensino, os avaliados serem só os alunos. É necessário que a clássica forma de avaliar, buscando “erros” e “culpados", seja substituída por uma dinâmica capaz de trazer elementos de crítica e transformação para trabalho.
Nesse processo, todos: professores, coordenação pedagógica, direção, equipe de apoio e administrativa, crianças e responsáveis devem sentir-se comprometidos com o ato avaliativo.
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica da CMEI estagiada é composta por uma diretora, uma pedagoga, três professoras de apoio e uma auxiliar administrativa, um quadro composto por pessoas com perfil relevante na área profissional.
A parte pedagógica da instituição do suporte aos educadores, além de resolver algumas divergências como questões envolvendo indisciplinas, dificuldades na aprendizagem entre outros. Também articula e orienta ações pedagógicas, pois o corpo docente tem uma visão de gestão democrática participativa, onde defende uma forma coletiva de tomada de decisões sem desobrigar as pessoas da responsabilidade individual. 
Os educandos com necessidades especiais são direcionados para o atendimento com a psicopedagoga, onde após os atendimentos é dada as professoras orientações para compreender o desenvolvimento das habilidades desses educandos. O corpo docente juntamente com os professores se reúne para refletir e analisar como foi o desempenho dos alunos das diferentes turmas, fazendo registro e diagnósticos percebendo avanços e dificuldades no processo de ensino aprendizagem e junto com a equipe, estabelece procedimentos coletivos na tomada de decisões.
O papel do pedagógico de uma unidade escolar não é uma atividade estanques, deve ser planejado, organizado ao curto, médio e longo prazo. Deste modo, as ações do pedagógico da escola estagiada são organizadas da seguinte maneira. Nas ações anuais organiza: calendário escolar, critério para organização da turma, etc. O calendário anual é apresentado pela coordenação no início do ano letivo, onde é socializado com os professores para os devidos ajustes. São apresentados projetos, currículo da unidade (plano de ensino, reuniões pedagógicas etc.).
Nas ações semanais sua rotina é: atendimento aos pais, aos alunos, planejamento pedagógico. Nas ações diárias a rotina do pedagogo é acompanhar o plano diário dos professores, acompanha a frequência dos alunos, faz intervenções, acompanhamento de diagnósticos.
Com relação a gestão democrática as ações de maior foco são o conselho de classe, reuniões pedagógicas e administrativas e elaboração do P.P.P.
A Para o bom funcionamento de qualquer Instituição educacional, é de suma importância que sejam realizadas reuniões pedagógicas periódicas. Essas reuniões ocorrem de acordo com as necessidades do corpo docente, administrativo e de apoio, priorizando as soluções dos possíveis problemas surgidos referentes ao alunado e ao bom funcionamento do ambiente escolar. Pois, as mesmas são o ponto de partida para qualquer discussão que envolva problemas surgidos no âmbito escolar em geral e mais especificamente na sala de atividade. Ação da gestão é conjunta aos educadores, pois uma ação individual ou hierárquica só traria mais problemas para a comunidade escolar como um todo.
Desse modo, as reuniões pedagógicas são um encontro não somente das pessoas que formam o quadro de funcionários da escola, mas também, e principalmente, o momento onde são discutidas questões relevantes para a realização de uma educação de qualidade.
E para que essas atinjam seu objetivo principal, que é a busca de soluções para questões emergentes, faz-se necessário a união de todos os envolvidos no processo educacional, principalmente os envolvidos diretamente com o processo de ensino-aprendizagem que são a coordenação pedagógica e os educadores de sala de atividade.
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
ESCOLA: O Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres
Local: Curitiba
O CMEI Vila Torres funciona em período integral, das 07h às 18h. O horário de entrada: das 7h às 8h, e o horário de saída: 16h30 às 18h.
As observações foram realizadas entre os dias 25 a 27 de outubro nas turmas de Pré I e Pré II. Os espaços são planejados a fim de garantir a interação entre criança-criança e criança-professor, práticas de movimento, e outras situações didáticas que contemplem momentos dirigidos diretos (aqueles em que o professor conduz uma atividade, do início até o fim) e momentos dirigidos indiretos (aqueles em que o professor seleciona algumas opções de brinquedos ou brincadeiras, apresentando qual será a proposta do dia e a criança tem a autonomia de escolher com qual brinquedo ou grupo de crianças irá brincar). Os cantos de atividades diversificadas são entendidos por propostas flexíveis que permitem serem criados e recriados conforme os interesses e necessidades de cada faixa.
1º dia - 25 de outubro - matutino
No primeiro dia de observaçãopode-se observar a rotina de acolhida dos alunos, sempre empolgados para a aula. Após a chegada de todos, a professora inicia a rotina com recursos presentes em sala de aula e logo após realiza uma roda de conversa sobre a temática do dia, que seria Lendas Folclóricas. As crianças participam da aula com muita curiosidade e, após o horário do lanche, realizou-se uma atividade sobre os personagens das lendas folclóricas. 
2º dia – 25 de outubro - vespertino
Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos recursos, a professora realiza uma conversa informal, de maneira muito espontânea com os alunos sobre a independência do Brasil, após a conversa realiza-se uma atividade de pintura sobre a temática. 
3º dia – 26 de outubro - matutino
Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos recursos, houve roda de conversa sobre receitas, com perguntas como: “Você sabe o que é uma receita? ”
As quais os alunos respondem com muito entusiasmo. Após a conversa, a atividade realizada foi sobre numerais e após o lanche iniciaram os treinos para os jogos lúdicos da escola. 
4º dia – 26 de outubro - vespertino
Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos recursos, logo em seguida houve aula pratica de uma das receitas comentadas na aula anterior, durante a roda de conversa, as crianças e professora fizeram com muito entusiasmo.
5º dia – 27 de outubro - matutino
Após a rotina de acolhida e de leitura dos recursos, inicia-se uma nova linha de temática, sobre literatura infantil, sobre “o elefante Elmer”.
13 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Disciplina
	Literatura Infantil
	
	Turmas
	Pré I
	
	Período
	 matutino
	Conteúdo
	· Linguagem, ciências humanas, arte e literatura;
	Objetivos
	-Trazer conhecimento sobre a literatura infantil. 
-Capacitar a recontagem de histórias ouvidas;
-Criar reflexão sobre moral de uma história ouvida;
-Trabalhar a coordenação motora e cores;
-Trabalhar a vogal E;
	
Metodologia
	1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Hora da história – a professora organiza as crianças no centro do chão da sala e apresenta para os mesmos a história “Elmer, o elefante xadrez”
-“Vocês conheciam a história do Elmer, o elefante xadrez? ”
- “Gostariam de ouvir a história? ”
- “Qual foi a parte que mais gostaram da história? ”
- “O que aprenderam com a história? ”
5) lanche
6). Para realizar a atividade, voltar ao título do livro e mostre aos alunos a palavra ELEFANTE. Depois, pergunte qual a letra inicial desta palavra. Na sequência auxilie na realização da atividade: 
- Atividade de pintura com tinta guache dentro da vogal “E” e escrita da letrinha “E” dentro do quadro.
	Recursos
	. Tinta guache 
. Lápis 
. Livro
	Avaliação
	• Observando do desempenho e interesse dos alunos no 
desenvolvimento das tarefas propostas.
	Referências
	BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em 25/10/22
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Disciplina
	Literatura Infantil
	
	Turmas
	Pré II
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	· Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
	Objetivos
	Objetivo geral
 Trazer conhecimento sobre a literatura infantil.
Objetivos específicos
· Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a
· Leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertorio sobre esses textos como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações, etc.);
· Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e situações diversas.
	
Metodologia
	1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em
Sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
Clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
Conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Hora da história, retomando a leitura do livro “Elmer, o
Elefante xadrez”, perguntar as crianças quais são as cores
Do elefante Elmer na história, depois ajuda-las na realização
Da atividade, separando papeis coloridos para que fique igual
O elefante da história.
5) lanche
6) CONTAGEM, atividade para pintar um quadrinho para
cada letra de cada palavra.
	Recursos
	· Papel colorido
· Cola
· Livro
	Avaliação
	Observando do desempenho e interesse dos alunos no 
desenvolvimento das tarefas propostas.
	Referências
	BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em 25/10/22.
	Plano de Aula 3
	
Identificação
	Disciplina
	Literatura Infantil
	
	Turma
	Pré I
	
	Período
	 matutino
	Conteúdo
	· Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
	Objetivos
	Objetivo geral 
- Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, etc.
Objetivos específicos
Trabalhar cores e formas;
Incentivar a criatividade;
	
Metodologia
	1) Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
Conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Atividade de escrita espontânea, nomear as cores do
Elmer (ao lado de cada quadrado deve escrever o nome das
Cores. 
5) lanche;
6) Artes – colorir o elefante ou fazer colagens;
	Recursos
	· Papel A4
· Cola
· Lápis de cor
	Avaliação
	Observando do desempenho e interesse dos alunos no 
desenvolvimento das tarefas propostas.
	Referências
	BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em 26/10/22.
	Plano de Aula 4
	
Identificação
	Disciplina
	Literatura Infantil
	
	Turmas
	Pré II
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	· Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
	Objetivos
	Objetivo geral
· Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
Colagem, etc.
Objetivos específicos
· Incentivar a imaginação e criatividade;
· Promover oportunidade para expressão espontânea.
	
Metodologia
	1) 1) Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em
sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Pintura e formação do nome do personagem “Elmer”;
- Colorir a imagem do elefante Elmer;
- Com o alfabeto móvel, recortar e colar as letras que formam o nome do elefante;
5) lanche;
6) atividade para circular o nome Elmer. 
	Recursos
	· Tesourinhas 
· Cola
· Alfabeto móvel
	Avaliação
	Observando do desempenho e interesse dos alunos no 
desenvolvimento das tarefas propostas.
	Referências
	BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em 26/10/22
	Plano de Aula 5
	
Identificação
	Disciplina
	Literatura Infantil
	
	Turma
	Pré I
	
	Período
	 matutino
	Conteúdo
	· Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
	Objetivos
	Objetivo geral 
- Despertar o interesse em ouvir histórias
Objetivos específicos
· Promover coordenação motora
· Promover memorização
	
Metodologia
	1) Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
Conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Atividade de escrita espontânea, nomear as cores do
Elmer (ao lado de cada quadrado deve escrever o nome das
Cores. 
5) lanche;
6) Artes – colorir o elefante ou fazer colagens;
	Recursos
	· Papel A4
· Cola
· Lápis de cor
	Avaliação
	Observando do desempenho e interesse dos alunos no 
desenvolvimento das tarefas propostas.
	Referências
	BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em 26/10/22
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Foi proposto acompanhar a Instituição em sua temática para a elaboração dos planos de aula para regência, portanto, foi levado em conta a estrutura e requisitos da CMEI. 
Ao analisar os planos de aula, a professoraorientou que nesta faixa etária a criança encontra-se receptiva a desafios novos e mais complexos, que são alavancados para o conhecimento em uma busca do que não tem fim. Para que isso ocorra é necessário que o professor precisa ficar atento para oportunizar atividades que desafiem as necessidades e potencialidades, necessita-se por parte do educador estar atento à sua fala, gestos, escolhas, atitudes, produções, nas mais diversas, para identificar desejos, necessidades e desafios que as crianças demandam, acompanhando e avaliando seus processos de enfrentamento e resolução dos mesmos, caso contrário a criança pode tornar-se apática, submissa e dispersa.
Pensando nestes aspectos devemos considerar questões relativas à motricidade, às atividades de expressão, aos jogos e às brincadeiras simbólicas, à oralidade, à música e à literatura infantil, ao pensamento lógico-matemático, à leitura e à escrita. Não podemos nos esquecer de que a criança tem maneira própria de realizar seus desenhos, pinturas e construções. O papel do adulto é de ampliar o repertório de imagens, fazendo pontes entre o mundo real, o que conhecem e a imaginação. 
Comentou ainda que os planos de aula têm bastante fundamento, seguido da BNCC, com diferentes atividades para desenvolver a coordenação motora fina e grossa, desenvolvendo também o equilíbrio, o raciocínio, o dividir, o brincar com os colegas e professoras que é parte fundamental para o desenvolvimento de uma criança. 
Também, orientou a colocar mais objetivos nos planos de aulas, seguidos de a metodologia ser minuciosa passo-a-passo, pois fica mais visível para quem está lendo e avaliando o plano de aula, assim podendo entender melhor do que se trata pois com os objetivos mais claros fica mais fácil de interpretar.
O processo educacional deve contemplar um ensino que vá além das meras reproduções de conhecimentos, que muitas vezes chegam a ser inúteis e sem contexto, vazios, fora da realidade dos educandos. Este processo deve ainda, almejar e objetivar a formação crítica e reflexiva de produção e apropriação de conhecimentos verdadeiramente importantes e contextualizados com a vivência de seus envolvidos, preparando-os para o efetivo exercício da cidadania, com conscientização de seus direitos e deveres.
Entende-se que o processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil deve ocorrer através de um trabalho onde o cuidar e educar esteja aliada ao compromisso com os princípios éticos da autonomia, responsabilidade, solidariedade e do respeito ao bem comum, procurando entrelaçar a história do eu individual a do eu coletivo, onde a criança possa aprender a socializar-se, ser independente, cooperativa e autônoma, tendo como eixo norteador a ludicidade.
O brincar na Educação Infantil é, para a criança, uma forma de descobrir o mundo, desenvolver capacidades como atenção, criatividade e imaginação, organizar emoções e iniciar os primeiros relacionamentos no meio de convivência. 
Portanto, é necessário que o brincar, coordenado pelo adulto, seja uma constante no processo educativo, para que crianças de diferentes idades, brincando juntas, desenvolvam-se e aprendam. Brincar: o ato de brincar deve constituir-se na metodologia, por excelência não apenas para forma de conceitos sócio históricos, mas para todo trabalho com Educação Infantil.
A avaliação, geralmente, se dá observando os avanços alcançados de acordo com os objetivos traçados, neste momento também serão questionadas as propostas e de acordo com o rendimento, serão incluídas outras propostas.
15 RELATO DA REGÊNCIA
Esta fase foi realizada no período de 04/11/2022 a 06/11/2022, nos turnos matutino e vespertino nas turmas de Pré I e Pré II.
No primeiro dia de regência, no período matutino, tudo ocorreu como esperado, as crianças demonstraram entusiasmo pela história e participaram de cada atividade proposta. Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos suficientes a para a realização do proposto.
Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva e os alunos demonstraram conhecimento prévio sobre a temática.
No período vespertino tudo ocorreu como esperado, as crianças participaram da aula de forma satisfatória interagindo com a turma e atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no plano de aula permitiu desenvolvimento do tema de forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva os alunos demonstraram conhecimento prévio sobre a temática.
No dia 05/11 na parte da manhã a aula aconteceu como o previsto, sendo alcançados os objetivos de forma satisfatória. Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva. Os alunos demonstraram conhecimento prévio sobre a temática. Neste dia tudo deu certo como o planejado consegui desenvolver a atividade, as crianças como sempre dispostas a desempenhar as tarefas do dia, é muito gratificante ver que os objetivos pretendidos foram alcançados a interação, a criatividade dos alunos, a curiosidade eles diante do novo, tudo se encaminha para um aprendizado integral e significativo.
Com a turma do período da tarde ocorreu tudo dentro do tempo previsto para as atividades. Na roda de conversa perguntou-se de um por um e todos responderam o que foi solicitado. Conversou-se sobre o tempo, se estava ensolarado ou chuvoso, em quantos estávamos e quem faltou. Fui explicando o que seria feito naquele dia, depois da hora do lanche notei que estavam falantes e dispersos, mas coloquei uma música relaxante e foram se acalmando um a um. Tudo saiu como previsto consegui desenvolver as atividades, os alunos são muito participativos, curiosos isso é bom sinal, pude notar que gostaram do que foi proposto. 
No dia 06/11 no período matutino ocorreu a última regência, durante a aula tudo foi como esperado, as crianças demonstraram entusiasmo pela história e participaram de cada atividade proposta. Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva. Observei que algumas crianças são seletivas em relação a comida e outras repetem o lanche várias vezes. Depois foi a hora da higiene, levei as crianças ao banheiro. Mais um dia em que tudo saiu como previsto com o que foi proposto, é gratificante ver o entusiasmo das crianças ao Desenvolver a atividade, o interesse a interação com os colegas, a evolução diária serve como motivação para fazer cada dia melhor.
Cada turma tem suas características, pontos positivos e pontos a serem trabalhados. Um ponto muito relevante na atual sociedade, em meio a tantas modernidades e tecnologia e a questão educacional da criança, desde muito cedo as crianças estão tornando-se muito independentes e muitas vezes essa liberdade não vem sendo bem aproveitada. A disciplina está cada vez mais difícil o que vem causando grandes dificuldades aos educadores e também as famílias. Mais uma vez
Aí a parceria família e escola deve ser feita, visando auxiliar e orientar o aluno nas suas escolhas e consequentemente ajudando-o a construir-se e tornar-se um indivíduo consciente. 
A pratica da regência em si foi muito produtiva e gratificante, pois o contato com os alunos, o carinho que eles demonstram por nós é muito recompensador e nos possibilita aprofundar os conhecimentos acerca dos temas propostos pela professora regente e desenvolver a aula com diversos materiais proporcionando diversidade. O foco principal voltou se aspráticas pedagógicas aplicadas nos diferentes níveis de Educação Infantil, na prática de sala de aula observou se diferentes metodologias utilizadas pelos professores, sendo a mesma temática trabalhada utilizando se de variáveis recursos e métodos de ensino para melhor compreensão dos alunos envolvidos respeitando a faixa etária correspondente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Depois de ter trabalhado diferentes assuntos, pesquisado, e de ter dialogado com: Direção, supervisão, professores e alunos sobre os assuntos pertinentes, ao Curso, chega-se ao final do estágio consciente de que, sem dúvida teve aprendizado em ambos envolvidos. Todavia, estamos otimistas porque existe uma coerência de forças aderentes para avançar nessa caminhada, seja nos campos político, da saúde, da educação, que estão colocando no centro de suas agendas a questão dos direitos e da participação de todos.
É importante ressaltar que tive o privilégio de poder realizar parte do meu estagio em turmas distintas, excelentes, e ser acompanhado por profissionais responsáveis e preparado, pois este é um fator muito importante, que influencia positivamente na minha formação. Proporcionou-me uma experiência inteiramente nova acrescentando muito conhecimento que levarei para a vida toda, e buscarei pôr em prática no desempenho das aulas na Educação Infantil onde atuarei.
Do mesmo modo, estou a andar com sensibilidade e inferioridade pedagógica sucessivamente pensando consciente que não sou única educadora. Posso então assegurar, só podemos desenvolver um bom trabalho quando nos consentir inovar, concentrando nosso aprendizado em nosso cotidiano profissional.
REFERÊNCIAS
Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil” (da página 35 até 52). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: fev. 2023.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
PASQUALINI, J.C: O papel do professor e do ensino na educação infantil:
A perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin (2010). Disponível:
https://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf. Acesso em: fev. 2023.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL VILA TORRES. (2017) disponível em 
 https://mid educacao.curitiba.pr.gov.br/2017/6/pdf/00143078.pdf.Acessado em fevereiro de 2023.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CURITIBA: Educação Infantil
Vila Torres, Centro Municipal de Educação Infantil. Disponível:
https://educacao.curitiba.pr.gov.br/conteudo/equipe-vila-torres-centro-municipal-de-educacao-infantil/3166. Acessado em fevereiro de 2023.
REGIMENTO: PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL CMEI VILA TORRES. (2016). Disponível:
https://mid-educacao.curitiba.pr.gov.br/2017/6/pdf/00143079.pdf.Acessado em fevereiro de 2023.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC - Propostas de Práticas de Implementação, 2019. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf acesso fevereiro de 2023.