Aula 8 Desenvolvimento Humano dos Sete aos Onze anos – Parte II

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27/03/2019 Nova Graduação
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Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Aula 8: Desenvolvimento Humano dos Sete aos Onze anos –
Parte II
Objetivos
Compreender o desenvolvimento cognitivo da criança de 7 a 11 anos;
Identificar os estágios do pensamento;
Relacionar a aprendizagem e educação escolar.
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Desenvolvimento Cognitivo
 (Fonte: Asia Images Group / Shutterstock)
Nesta etapa da vida, as crianças fazem progressos constantes em suas
habilidades de processar e de reter informações.
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Compreendem mais sobre como a memória funciona, e esse conhecimento
permite a ela utilizar estratégias ou planos deliberados para ajudá-las a
lembrar.
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Uma criança de 9 a 10 anos pensa de maneira diferente de um pré-escolar de
4 ou 5.

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As crianças mais velhas sabem mais coisas e também usam a mente de modo
muito mais eficaz quando precisam resolver um problema ou recordar um
fragmento de informação.
Estágios do Pensamento
Segundo Piaget, por volta dos 5 anos, muitas crianças começam a mudar para
o pensamento operacional concreto, quando podem utilizar operações mentais
para resolver problemas concretos.
As crianças são capazes de pensar com lógica, porque podem levar múltiplos
aspectos de uma situação em consideração. Entretanto, as crianças ainda são
limitadas a pensar em situações reais no aqui e agora.
Nos estágios de operações concretas, as crianças podem realizar muitas
tarefas em um nível mais elevado do que no estágio pré-operacional. Elas
possuem uma melhor compreensão dos conceitos espaciais, de causalidade,
de categorização, de conservação e de número.
Como a criança nesta idade pode compreender melhor as relações espaciais, é
possível, por exemplo, confiar que elas saibam ir e voltar da escola.
Elas possuem uma ideia mais clara de distância entre um lugar e outro e de
quanto tempo leva para chegar até lá, têm mais facilidade para se lembrar do
trajeto e de seus pontos de referência.
Outro aspecto aperfeiçoado nesta idade é a capacidade de fazer julgamentos
sobre causa e efeito. A consciência de quais variáveis têm efeito, entretanto,
parece não ter relação com a consciência de quais não têm efeito.
Esses dois processos mentais desenvolvem-se separadamente à medida que a
experiência ajuda as crianças a revisar suas teorias intuitivas sobre como as
coisas funcionam.
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 (Fonte: Pressmaster / Shutterstock)
Nesta idade a criança é capaz de compreender a categorização através da
seriação, da inferência transitiva e da inclusão de classe.
SERIAÇÃO É a capacidade de dispor objetos em uma série de acordo
com uma de suas dimensões.
INFERÊNCIA
TRANSITIVA
É a capacidade de reconhecer uma relação entre dois
objetos, conhecendo-se a relação entre cada um deles e
um terceiro.
INCLUSÃO
DE CLASSE
É a capacidade de identificar a relação entre o todo e suas
partes.
Outra capacidade importante nesta idade é a de resolver diversos tipos de
problemas de conservação, ou seja, a criança pode encontrar as respostas
mentalmente sem precisar medir ou pesar objetos.
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Aos seis ou sete anos muitas crianças já sabem fazer contas mentalmente e
também sabem contar adiante.
Por exemplo, para somar cinco e três, elas começam no cinco e então contam
seis, sete e oito para acrescentar o três.
Entre os sete e onze anos, as crianças aprendem os princípios lógicos e os
aplicam em situações concretas, isto é, situações que lidam com coisas
visíveis, tangíveis e reais.
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 (Fonte: Luis Molinero / Shutterstock)
Segundo Piaget, existem duas estruturas lógicas que explicam o lugar do
pensamento operacional concreto:
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Identidade
É a ideia de que certas características de um objeto permanecem as mesmas
ainda que outras características se modifiquem.
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Reversibilidade
É a compreensão de que às vezes uma coisa que foi modificada pode voltar ao
estado original revertendo-se o processo de mudança.
Aprendizagem e Educação Escolar
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 (Fonte: Syda Productions / Shutterstock)
A criança em idade escolar é capaz de focalizar sua atenção, lembrar fatos
inter-relacionados, dominar operações lógicas e utilizar vários códigos
linguísticos.
Essa descrição é universal e ocorre com crianças entre os sete e os onze anos
do mundo inteiro e desperta numerosos esforços dos adultos para treiná-las,
educá-las e ensiná-las.
As técnicas de ensino variam muito, dos
métodos estritos de preleção à educação aberta.
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Atividade
Utilize os números para correlacionar os grupos de verbos às suas
categorias de domínio cognitivo:
a) Compreensão de que, às vezes, uma coisa que foi modificada pode
voltar ao estado original revertendo-se o processo de mudança.
b) Ideia de que certas características de um objeto permanecem as
mesmas, ainda que outras características não se modifiquem.
c) Capacidade de dispor objetos em uma série de acordo com uma de
suas dimensões, como peso ou cor, por exemplo.
d) Capacidade de reconhecer uma relação entre dois objetos,
conhecendo-se a relação entre cada um deles e um terceiro.
e) Capacidade de identificar a relação entre o todo e suas partes.
Desenvolvimento Psicossocial
As crianças em idade escolar desenvolvem uma visão multifacetada das
interações sociais.
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Ampliam, assim, sua esfera social, superando sua inabalável autossatisfação.

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Erikson denomina esta fase de época de atividade e Freud vai afirmar ser a
época das preocupações sexuais latentes.
 (Fonte: Nosvos / Shutterstock)
Com isso, as crianças passam a ter cada vez mais ciência das diferenças e
complexidade nas personalidades, motivações e emoções subjacentes ao
comportamento dos outros, tornando-se cada vez mais capazes de se
ajustarem a elas.
Por isso, também são capazes de se autoavaliarem comparando-se aos
demais, desenvolvendo mais a autocritica e diminuindo muitas vezes a sua
autoestima.
Segundo Erikson, um importante determinante da autoestima é a ideia de que
as crianças têm sua capacidade para o trabalho produtivo.
A questão a ser resolvida na crise da terceira infância é de “produtividade
versus inferioridade”.
A virtude que se desenvolve com a resolução
desta crise é a competência, a ideia de si mesmo
como capaz de dominar habilidades e de concluir
tarefas.
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O grupo de colegas
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É na terceirainfância que o grupo de amigos se revela.

Os grupos formam-se naturalmente entre crianças que moram perto uma das
outras ou que frequentam a mesma escola.
 (Fonte: Patrick Foto / Shutterstock)

As crianças que brincam juntas geralmente têm idades semelhantes.

Os grupos geralmente são só de meninos, ou só de meninas.
O grupo de colegas torna-se cada vez mais importante à medida que as
crianças adquirem sua independência dos pais em muitos aspectos, passando
a se tornar mais dependentes dos amigos em termos de ajuda, compartilha
lealdade de interesses mútuos.
As crianças se beneficiam fazendo coisas com os amigos. Elas desenvolvem
as habilidades necessárias para a sociabilidade e a intimidade, promovendo os
relacionamentos e adquirindo um senso de afiliação.
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São motivadas a realizar, além de adquirirem um senso de identidade.
Também adquirem habilidades de liderança e de comunicação, de
cooperação, de papéis e de regras.
Os pais continuam a influenciar as crianças,
principalmente quando agravam ou apaziguam
problemas na escola ou comunidade.
Um grupo de amigos também pode ter efeitos negativos.

Para ser parte de um grupo de amigos, uma criança deve aceitar seus valores
e suas normas de comportamento – ainda que estes possam ser indesejáveis,
as crianças podem não ter força para resistir.

Alguma medida de obediência aos padrões grupais é saudável.

Ela é inadequada quando se torna destrutiva ou quando estimula as crianças a
agirem contra seu próprio juízo.
Conheça mais características das crianças dos sete aos onze anos:
01
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Nesta idade as crianças distinguem entre melhores amigos, bons amigos e
amigos ocasionais baseadas na intimidade que possuem e em quanto tempo
passam juntas.
As meninas preocupam-se menos em ter muitas amizades, privilegiam
algumas amizades íntimas com as quais possam contar.
Os meninos têm mais amizades, mas estas amizades tendem a ser menos
íntimas e carinhosas.
02
Mesmo crianças impopulares fazem amigos, mas em menor quantidade e,
geralmente tendem a fazer amizade com crianças mais novas.
A rejeição dos amigos e a falta deles nesta fase da vida podem influenciar a
socialização a longo prazo.
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Notas
Categorização 
A capacidade de categorização ajuda as crianças a pensar logicamente, o
que é denominado, segundo Piaget, de raciocínio indutivo.
Próximos Passos
Desenvolvimento biossocial na adolescência.
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