competencias leitoras no ensino médio

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PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
Temática Interdisciplinar:
O desenvolvimento da competência leitora no Ensino Médio
	Curso
	Letras
	Semestre
	6º/7º
	
Disciplinas integradoras
	Literatura Afro-Luso-Brasileira
Linguística Formal e Textual Semiótica
Seminário da Prática VII
Projeto de Ensino
	Conteúdos interdisciplinares
	Textualidade; coesão e coerência; sentidos textuais; estratégias semióticas de leitura; leitura literária. Literatura Afro-Luso-Brasileira
	
Competência
	Construir sentido, a partir da leitura de diferentes textos, atingindo, assim, a profundidade textual.
	
Habilidades
	Integrar conteúdos de Linguística Textual e Semiótica para realizar a leitura profunda e significativa de texto(s) literário(s).
	
Objetivos de aprendizagem
	Elaborar uma proposta didática, fundamentada nas teorias e conceitos da Linguística Textual e/ou Semiótica, que vise
desenvolver habilidades leitoras, por meio de textos literários, em alunos do Ensino Médio.
Prezado aluno,
Seja bem-vindo a este semestre!
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática a atuação do professor de Língua Portuguesa no Ensino Médio.
 	ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 	
Leitura e interpretação da SGA
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve elaborar uma proposta didática, tendo como foco o trabalho com estratégias de leitura que contribuam para a compreensão de textos literários, cuja metodologia seja um diferencial no trabalho do professor em sala de aula.
 	Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 	
Lara é licenciada em Letras há alguns anos e, apesar da pouca experiência em sala de aula, possui uma formação bastante sólida, tendo, inclusive, mestrado em Estudos Literários. Recentemente, ela foi convocada em um processo seletivo e passou a lecionar para turmas de Ensino Médio em uma escola pública da cidade em que vive.
Devido ao pouco contato com o cotidiano de uma sala de aula, ela sentiu-se ansiosa e desafiada, contudo tinha certeza de que faria o seu melhor.
No primeiro dia de aula, Lara realizou uma avaliação diagnóstica, com o intuito
de perceber quais os conteúdos deveria retomar e quais as dificuldades que os alunos apresentavam.
Após a realização dessa avaliação em uma das turmas do 3º ano do Ensino
Médio, ela ficou bastante preocupada, pois percebeu que os alunos possuíam uma enorme dificuldade na compreensão da leitura de textos, sobretudo, de textos literários.
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Dessa forma, Lara conversou com a equipe pedagógica da escola para falar da necessidade da realização de um trabalho voltado àquela turma específica. O trabalho visaria ao desenvolvimento de estratégias de leitura para a compreensão de textos literários, levando em consideração o caráter conotativo da literatura, a abstração pedida no processo de leitura literária e as especificidades existentes nessas obras, lembrando que a literatura aborda a vida humana em suas múltiplas realidades, complexidades, emoções, abordando desde a norma culta até a riqueza da regionalidade, na qual se manifesta a cultura e a variação linguística, as quais apontam para a diversidade brasileira.
A equipe pedagógica foi bastante receptiva à ideia da professora e pediu que ela elaborasse uma proposta didática que focasse no desenvolvimento das estratégias de
leitura, a partir de uma das obras pedidas na lista de livros do vestibular de uma das universidades da região. Se desse certo, o trabalho poderia ser expandido para a
abordagem das outras obras.
 	Situação-problema: 	
Com a solicitação realizada pela equipe pedagógica, Lara retornou à sua casa cheia de ideias e, também, de dúvidas. Inicialmente, ela sabia que utilizaria o conto “A fronteira de asfalto”, presente no livro A cidade e a infância (1960), do escritor angolano José Luandino Vieira, uma vez que essa narrativa poderia gerar um maior interesse nos alunos, o que facilitaria o início do trabalho de leitura com textos literários.
Apesar de já ter escolhido o conto de um dos livros cobrados na lista do vestibular e de conhecer um arsenal teórico relevante, ela não sabia com quais teorias iria
trabalhar, qual metodologia adotaria e qual seria a melhor forma de desenvolver a
competência leitora nos alunos daquele 3º ano do Ensino Médio. Sendo assim, munida de livros e ideias, Lara começou a trabalhar na elaboração daquela proposta didática.
 	ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 	
A partir da leitura do caso e pautado na necessidade de se pensar em aulas que de fato desenvolvam a competência leitora em alunos do Ensino Médio, seguem algumas questões relevantes para guiar a reflexão sobre o problema apresentado:
Quais teorias são adequadas para se trabalhar, de forma efetiva, com a leitura de textos, sobretudo, de textos literários?
Quais estratégias, nas aulas de Língua Portuguesa, podem ser mobilizadas para se trabalhar com a construção de sentidos de um texto?
Quais variáveis devem ser consideradas para se chegar à compreensão/interpretação de um texto?
Como o professor pode utilizar os diferentes conceitos da linguística textual
(coesão, coerência, inferência, conhecimento de mundo, argumentação, etc.) nas atividades de leitura?
A percepção dos elementos estruturais do texto (lexicais, gramaticais, semânticos, discursivos, etc.) é um aspecto importante na construção de sentidos? Por quê?
Como levar os alunos a desenvolverem a habilidade de extrair informações na superfície textual?
Quais estratégias podem ser desenvolvidas pelo professor para levar o aluno a ir além da superfície do texto, fazendo-o atingir a sua profundidade?
Como o professor pode desenvolver a fruição estética e o gosto pela leitura?
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Após a reflexão sobre essas questões, seguem orientações:
Para o desenvolvimento da proposta didática, a ser desenvolvida para esta PTI, você deverá, obrigatoriamente, se fundamentar nos conceitos teóricos desenvolvidos pela Linguística Textual e/ou pela Semiótica e propor estratégias de atividades pautadas nessas áreas.
Na proposta didática, considerar como um dos textos a ser explorado o conto “A fronteira de asfalto”, presente no livro A cidade e a infância (1960).
As leituras a seguir são sugestões que podem ajudar na elaboração do seu trabalho:
Texto I
VIEIRA, José Luandino. “A fronteira de asfalto”. In: A cidade e a infância: contos. São Paulo: Companhia das Letras: 2007. Disponível em: <https://bit.ly/2PLtNdI>. Acesso em: 07 dez. 2018. (Anexo 1)
Texto II
FIORIN, José Luiz. A noção de texto na Semiótica. Organon, Porto Alegre, v. 9, n. 23, 1995. Disponível em: <https://bit.ly/2zfowps>. Acesso em: 17 dez. 2018.
(Anexo 2)
Texto III
KOCH, Ingedore G. Villaça. Contribuições da Linguística Textual para o ensino de língua portuguesa na escola média: a análise de textos. Revista do Gelne, n. 1, 1999. Disponível em: <https://bit.ly/2Cg3nx2>. Acesso em: 17 dez. 2018. (Anexo 3)
Texto IV
MARTINO, Agnaldo. A linguística textual na prática de leitura e interpretação de texto em língua portuguesa. Verbum, n. 8, maio 2015. Disponível em:
<https://bit.ly/2LqUwMc>. Acesso em: 17 dez. 2018. (Anexo 4)
Observação: Vocês podem – e devem – consultar outras fontes (textos, artigos e afins) sobre o tema, na Biblioteca Digital, na Biblioteca Virtual e nos materiais das disciplinas.
O trabalho deve conter:
Capa e folha de rosto: Utilizar capa e folha de rosto padronizadas da instituição.
Introdução: Nesse texto, você irá apresentar ao leitor o seu trabalho. Assim, essa parte deverá conter, obrigatoriamente, justificativa, conteúdos abordados,
objetivos e síntese do processo de desenvolvimento da proposta didática. (no
mínimo, 1 lauda)
Desenvolvimento: Para o desenvolvimento de seu trabalho, você deve realizar:
Revisão bibliográfica: Neste item, você deve apresentar uma breve fundamentação teórica sobre as teorias contempladas na proposta didática: LinguísticaTextual e/ou Semiótica. Para isso, é necessário realizar um levantamento de textos adequados e atualizados referentes a esses conteúdos e elaborar um texto que contenha citações diretas e indiretas de autores que abordem as temáticas para a realização da proposta didática. Importante explorar os aspectos suscitados nas questões sugeridas para
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reflexões, ancorados no levantamento teórico realizado. (no mínimo, de 1 a 2 laudas)
Proposta didática: Colocando-se no lugar da Lara, você deverá apresentar
a sua proposta de trabalho, contendo: (i) descrição detalhada das atividades a serem realizadas; (ii) explicitação dos conceitos e teorias da Linguística Textual e da Semiótica durante o desenvolvimento das aulas, ancorando as estratégias de leitura propostas; (iii) descrição de como os alunos serão avaliados, dando prioridade a estratégias de avaliação formativa. A proposta didática deve contemplar, no mínimo, 3 aulas e, no máximo, 5 aulas (de 3 a 5 laudas).
Considerações finais: Neste item, apresentar o fechamento do trabalho com comentários decorrentes de reflexões acerca da produção da proposta didática (de meia a 1 lauda).
Anexos e apêndices: Apresentar, caso sejam utilizados, materiais, imagens, fotografias ou registros.
Referências: Apresentar todas as fontes utilizadas para consulta na elaboração das propostas.
Observação: Vocês podem – e devem – consultar outras fontes (textos, artigos e afins) sobre o tema, na Biblioteca Digital, na Biblioteca Virtual e nos materiais das disciplinas.
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL
O trabalho será realizado individualmente.
Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem da atividade.
O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 05 até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-textuais).
Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão do curso de Letras, sendo organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de
fontes, alinhamento do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos,
apresentação correta de citações e referências, entre outros elementos importantes). Essas orientações estão disponíveis na Biblioteca Digital da
instituição e podem ser acessadas no link “Padronização”.
Importante: A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais
extraídos da internet. Os trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os alunos
reprovados na atividade. Lembre-se de que a prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada no âmbito acadêmico.
Importante: Não serão aceitos, sob nenhuma hipótese, trabalhos enviados em
PDF.
A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual:
Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT.
Respeito ao número de páginas solicitadas.
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Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, desenvolvimento e conclusão).
Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão.
Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os
seguintes	aspectos:	clareza	de	ideias,	objetividade,	criatividade, originalidade e autenticidade.
Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores
eventualmente citados.
Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição na Sala do Tutor para lhe atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho acadêmico de nível universitário.
Bom trabalho! Equipe de professores